新媒體時(shí)代基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式探究

摘要：信息化時(shí)代，新媒體與教育的融合已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的重要一環(huán)。為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級(jí)所帶來的實(shí)用性人才需求高漲，現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式在近幾年不斷深化發(fā)展?；诖?，文章以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，積極探尋人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方案，旨在為學(xué)前教育培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)。文章使用文獻(xiàn)研究法，選用知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫中近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)，對其進(jìn)行整理歸納后得出結(jié)論：目前學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的實(shí)施，存在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)短缺，阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展；校企合作方式單一，致使實(shí)踐課程不足；信息化素養(yǎng)較差，影響學(xué)生的未來發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)前教育人才無法在新媒體時(shí)代發(fā)揮更大的個(gè)人價(jià)值，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制深入發(fā)展也受到影響。面對上述問題，可以利用新媒體的交互特性與海量資源，強(qiáng)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)師資力量的有效提升；應(yīng)用新媒體，拓展學(xué)前教育信息化實(shí)訓(xùn)空間，促進(jìn)學(xué)前教育人才專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展；應(yīng)用新媒體，提升人才信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新媒體與現(xiàn)代學(xué)徒制的深度融合，為學(xué)前教育人才的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：新媒體；現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)前教育；雙師型；信息化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642；G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）24-0036-03

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于中國特色學(xué)徒制的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：豫教【2023】03142

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了以新媒體為代表的數(shù)字媒體迅猛成長，新媒體憑借其實(shí)時(shí)、互動(dòng)、多樣性的內(nèi)容在各個(gè)領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，并收獲了良好的成效。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)教育變革，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]。2019年2月國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)[2]?？梢?，新媒體與教育的融合，將是后續(xù)我國教育改革的重要方向。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，市場競爭愈發(fā)激烈，各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈。培育出社會(huì)發(fā)展?jié)M意、企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)技能人才，已成為當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)的責(zé)任與重?fù)?dān)，也是當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)?；诖耍F(xiàn)代學(xué)徒制培育理念得以提出，用于引導(dǎo)職業(yè)教育對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[3]。

本文以學(xué)前教育專業(yè)的人才培育為研究對象，將新媒體與現(xiàn)代學(xué)徒制理念相融合，旨在進(jìn)一步提升新媒體的教育功能以推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的深化發(fā)展，為我國學(xué)前教育的高質(zhì)量人才輸送奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他專業(yè)的人才培育提供經(jīng)驗(yàn)。

一、新媒體概述

（一）新媒體的定義

新媒體是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、數(shù)字電視等數(shù)字技術(shù)為使用者提供各種形式的信息和服務(wù)[4]。一般來說，人們按照傳播媒介的不同，把新聞媒體劃分為以紙為媒介的第一媒體、以電波為媒介的第二媒體和基于電視圖像傳播的第三媒體。新媒體作為基于數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展起來的一種新型媒體，也被稱為第四媒體[5]。相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在數(shù)字技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，憑借其龐大的容量、實(shí)時(shí)和交互能力，能夠跨越地域界限，最終實(shí)現(xiàn)全球化傳播[6]。

（二）新媒體的特點(diǎn)

1.互動(dòng)性

新媒體與傳統(tǒng)媒體相比，最大的特點(diǎn)就是互動(dòng)性[7]。通過新媒體平臺(tái)，用戶可以主動(dòng)參與內(nèi)容的創(chuàng)作、評(píng)論和分享，與其他用戶互動(dòng)交流。這種互動(dòng)性使信息傳播更加迅速和廣泛，同時(shí)也提高了用戶對內(nèi)容的參與度和黏度。

2.多樣性

新媒體平臺(tái)提供了多種內(nèi)容呈現(xiàn)形式，包括文字、圖片、音頻、視頻等。用戶可以根據(jù)自己的喜好和需求選擇不同形式的內(nèi)容。這種多樣性使信息傳播更加生動(dòng)有趣，也滿足了用戶的多樣化需求。

3.即時(shí)性

新媒體的傳播速度非?？?，信息可以實(shí)時(shí)更新和發(fā)布，用戶可以通過新媒體平臺(tái)獲取最新的新聞、資訊和娛樂內(nèi)容。這種即時(shí)性使新媒體成為人們獲取信息的重要渠道之一。

4.移動(dòng)性

隨著智能手機(jī)的普及，新媒體已經(jīng)成為人們隨時(shí)隨地獲取信息的工具。用戶可以通過手機(jī)APP、移動(dòng)網(wǎng)頁等方式訪問新媒體平臺(tái)，隨時(shí)隨地瀏覽和分享內(nèi)容[8]。這種移動(dòng)性使新媒體具有更大的覆蓋面。

5.社交性

新媒體平臺(tái)強(qiáng)調(diào)用戶之間的社交互動(dòng)，用戶可以通過點(diǎn)贊、評(píng)論、分享等方式與其他用戶進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種社交性使用戶可以建立自己的社交圈子，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拉近了用戶間的距離。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）雙師型教師團(tuán)隊(duì)短缺，阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制采取校企“雙主體”育人機(jī)制，旨在推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，教學(xué)與生產(chǎn)的對接，擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份[9]，這對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師不能只滿足于專業(yè)知識(shí)的講解，還需要懂得專業(yè)技能的傳授，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能從根本上得到落實(shí)。然而，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的教師主要是來自高等院校的畢業(yè)生，這就導(dǎo)致教師的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)，致使對學(xué)生的“學(xué)徒”身份教學(xué)存在很大的不足。此外，有的教師來自學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，雖然他們擁有豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，但是礙于自身專業(yè)知識(shí)水平，很難將實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)融合起來，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的學(xué)前教育工作中，采用照搬的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，現(xiàn)代學(xué)制育人體系中“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的短缺，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)人才快速適應(yīng)由學(xué)校向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[10]。

（二）校企合作方式單一，致使實(shí)踐課程不足

校企合作模式單一，往往是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的實(shí)踐，并沒有開展更為深入的校企合作，致使學(xué)校的人才培育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前機(jī)構(gòu)的用人標(biāo)準(zhǔn)存在一定的出入，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)很多理論知識(shí)已經(jīng)落伍或者已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的實(shí)際需求[11]，開展實(shí)踐工作時(shí)困難重重。

學(xué)前教育人才培養(yǎng)需要耗費(fèi)很長的時(shí)間，不像是學(xué)徒工一樣，一兩個(gè)月就能出師，幼師崗位專業(yè)技能需要進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參與幼兒園實(shí)踐的過程中，往往會(huì)處于旁觀的位置，家長也不放心將孩子完全托付給實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚少的學(xué)生。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程中可收獲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，課堂所學(xué)的理論知識(shí)沒有足夠的施展空間。

（三）信息化素養(yǎng)較差，影響學(xué)生的未來發(fā)展

教育信息化已經(jīng)成為新時(shí)期教育的重要發(fā)展方向，學(xué)前教育專業(yè)人才未來也將走向?qū)W前教育崗位，因此信息化素養(yǎng)將成為新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才需要提升的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，目前來說，學(xué)前教育專業(yè)一直偏重于兒童觀念、教學(xué)策略知識(shí)、班級(jí)管理能力、師德師風(fēng)建設(shè)等方面的教學(xué)[12]，對學(xué)生的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)相對較少。在數(shù)字化時(shí)代，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對海量的數(shù)字化資源不能靈活應(yīng)用到教學(xué)中，個(gè)人也更依賴傳統(tǒng)的信息獲取手段，缺乏與外界的信息交流，致使自身職業(yè)發(fā)展越來越不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

三、新媒體時(shí)代基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前教育人才培養(yǎng)策略

（一）借助新媒體，強(qiáng)化雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2022年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》指出，“雙師型”教師需要具備相應(yīng)的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐[13]。理論教學(xué)能力突出的教師，需要走到一線積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)能力突出的教師，需要提高自身的理論專業(yè)素養(yǎng)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教師的工作繁忙，如何快速彌補(bǔ)自身不足，新媒體可以成為重要的輔助工具。例如，理論教學(xué)能力突出的教師，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或者線上教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行相對應(yīng)的學(xué)前教育實(shí)踐練習(xí)，在練習(xí)過程中不僅可以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地找到理論教學(xué)與實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)的融合點(diǎn)；實(shí)踐教學(xué)能力突出的教師，可以利用新媒體的實(shí)時(shí)、多樣以及精準(zhǔn)推送，快速開展理論知識(shí)的線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身實(shí)踐技能與理論知識(shí)相統(tǒng)一。此外，理論教學(xué)能力突出的教師與實(shí)踐教學(xué)能力突出的教師還可以借助新媒體積極開展線上交流，分享彼此心得，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

（二）應(yīng)用新媒體，拓展學(xué)前教育信息化實(shí)訓(xùn)空間

新媒體的交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，使其天生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中占據(jù)有利優(yōu)勢，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生完全可以借助新媒體獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠獲得身臨其境的體驗(yàn)，同時(shí)他人還能在旁及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，有助于學(xué)生及時(shí)掌握自身的情況并進(jìn)行針對性改進(jìn)[14]；通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，及時(shí)掌握兒童及家長對教師的期望，掌握行業(yè)對教師的要求等，這些調(diào)查結(jié)果有助于學(xué)生在線下實(shí)踐過程中不斷自我提升；通過海量的學(xué)前教學(xué)數(shù)字化資源，可以全面且系統(tǒng)地查看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己查漏補(bǔ)缺。

此外，對于校企合作單一的問題，首先可以借助線上教學(xué)互動(dòng)，不僅間接增加自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以直接與機(jī)構(gòu)教師、兒童進(jìn)行線上交流互動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，借助新媒體，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)前機(jī)構(gòu)的實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)構(gòu)用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的校企合作交流經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校企自身情況，進(jìn)行更深入的合作交流。

（三）掌握新媒體，提升人才的信息化素養(yǎng)

信息化時(shí)代，新媒體已經(jīng)成為交流、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)人才作為未來的老師，需要掌握各類信息化教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)需要立足新媒體的功能與特點(diǎn)，開設(shè)特定的信息化課程。

首先，課程要包含數(shù)字化資源的開發(fā)與應(yīng)用，這樣有助于學(xué)前教育學(xué)生后續(xù)在工作中能夠熟練掌握微課、慕課以及精品課的制作技能[15]。通過新媒體多樣化的展現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)成果的落實(shí)。其次，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕獲自己需要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，讓海量的數(shù)字化資源成為教師工作與發(fā)展的重要支撐。再者，新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生增加交流互動(dòng)，還能借助平臺(tái)展示兒童的成長軌跡以及分享機(jī)構(gòu)的相關(guān)信息，推動(dòng)學(xué)前機(jī)構(gòu)的信息對外傳播。新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟練掌握新媒體，將會(huì)成為他們未來工作與生活的重要助力。

四、結(jié)語

信息化技術(shù)的不斷突破，將進(jìn)一步拓展新媒體的應(yīng)用空間，在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，助力學(xué)前教育專業(yè)人才與社會(huì)需求相匹配。不過，人才是教育的最關(guān)鍵因素，需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來發(fā)展中能夠掌握新媒體、應(yīng)用新媒體，讓新媒體成為自身不斷發(fā)展的工具，而不是一味依賴新媒體，成為新媒體的附庸。只有這樣，新媒體才會(huì)隨著教育需求的不斷提高而持續(xù)突破，構(gòu)建教育與新媒體發(fā)展的良性循環(huán)。

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作者簡介 徐春艷，副教授，研究方向：學(xué)前教育。