以Gestalt為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

袁 藝，聶秀山，楊朝暉，襲肖明

（1.山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟南 250014；2.山東建筑大學(xué)，山東 濟南 250101）

0 引言

為在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中著力提升學(xué)生的分析、歸納、演繹、抽象、綜合、假設(shè)、創(chuàng)新等能力，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量建設(shè)至關(guān)重要［1］。本專業(yè)的基本實踐教學(xué)體系包含課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，輔助體系包含科技創(chuàng)新、社會實踐、校外實習(xí)等。一些學(xué)者對實踐教學(xué)水平的提升方式進行了專題研究［2-10］。為繼續(xù)開發(fā)新型的實踐教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中具有突出適用性的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論值得關(guān)注。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論基于建構(gòu)主義理念的引領(lǐng)、Jean Piaget 認知發(fā)展理論［11］和Lev Vygotsky 社會建構(gòu)理論［12］的支撐、Dewey 經(jīng)驗教育哲學(xué)［13］的輔助，強調(diào)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“從實踐中來、到實踐中去”的原則，根據(jù)理論學(xué)習(xí)成果去解決實踐情境中的具體問題，在實踐中檢驗并提高自身的理論水平［14］。本文將面向網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐教學(xué)，基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的核心理念并進行完善后，構(gòu)建一種以Gestalt 為核心的實踐教學(xué)新模式。

1 以Gestalt 為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)新模式

1.1 理論來源及其完善

新模式在理論層面來源于經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)模型。該模型基于Dewey 經(jīng)驗教育哲學(xué)建立，包括邏輯清晰的四個步驟：具體經(jīng)歷→反思性觀察→抽象概念化→積極實踐。為了對步驟三進行補充與解釋，出現(xiàn)了Gestalt 學(xué)習(xí)理論。Gestalt 來源于德語，在教育學(xué)中的擴展意義是“一個由價值觀、感受、顯性及緘默知識等組成的混沌共同體，會在學(xué)生與實際情境的互動中得到觸發(fā)”。相應(yīng)的Gestalt學(xué)習(xí)理論認為個人知識的形成會經(jīng)歷3個層次（Gestalt、圖示、理論化），著力于從認知層面將經(jīng)驗與知識進行結(jié)合，使學(xué)習(xí)成為一種結(jié)合當(dāng)前整個情境和條件，實現(xiàn)頓悟的過程。

Gestalt 的抽象化表述使得對本身及相關(guān)衍生理念的理解較為困難，影響到具體應(yīng)用。為此，對Gestalt 相關(guān)內(nèi)涵進行更深入的挖掘，進而重新梳理它在學(xué)習(xí)模型中的地位與作用，實現(xiàn)對經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的內(nèi)在完善。具體要點如下。

（1）對于步驟二（反思性觀察），可視為Gestalt理念的鋪墊。反思可提升學(xué)生將知識運用于實踐所需要的獨立判斷、靈活應(yīng)對、融會貫通、批判創(chuàng)新等能力，是整合理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的重要方式，因此應(yīng)從多角度、全過程來幫助和促進學(xué)生反思。具體來說，反思性觀察的要點是情境學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)：情境學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)過程的交互性，鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的情境中進行實踐活動、實施反思性觀察［15］，可更好地理解或解決特定情境下的問題，促進知識的靈活運用；合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作中的語言交流、思維碰撞、分工協(xié)作等能促進反思的發(fā)生并提升反思的效率和質(zhì)量。

（2）對于步驟三（抽象概念化），可視為Gestalt理念的核心應(yīng)用場景?！俺橄蟾拍罨蓖ㄟ^三個層次（首、尾均為Gestalt）來實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的結(jié)合：層次一（Gestalt），基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實踐的具體目標(biāo)任務(wù)來初步建立Gestalt概念，留待學(xué)生在與實踐情境的互動中實現(xiàn)觸發(fā)；層次二（圖示），通過實踐過程的合理化設(shè)計與實施使學(xué)生在識別、描述、分類、推理等實踐操作中厘清專業(yè)知識的內(nèi)在關(guān)系，形成圖示化的認知結(jié)構(gòu)；層次三（理論化），隨著實踐程度的加深和反思的深化，學(xué)生的思維層次不斷上升，最終以Gestalt為抓手實現(xiàn)對知識本質(zhì)的理論建構(gòu)［16］。

（3）對于步驟四（積極實踐），可認為是通過將學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)降級為清晰化的Gestalt 來具體指導(dǎo)實踐或驗證理論。

基于以上3 點完善可得到一種以Gestalt 為核心、沿用4步走學(xué)習(xí)模型框架、增加內(nèi)涵特色的新型實踐教學(xué)模式。

1.2 步驟與要點

新模式沿用經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的4 個步驟，在內(nèi)涵層面重新進行了梳理（圖1）。

圖1 以Gestalt為核心的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)新模式

（1）具體經(jīng)歷的實施要點

可在校內(nèi)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實踐支撐環(huán)境，在課堂上著力提供高質(zhì)量的工程案例教學(xué)，同時提升校外實習(xí)條件，建設(shè)高水平的校企聯(lián)合培養(yǎng)實訓(xùn)基地等。

（2）反思性觀察的實施要點

講解具體工程實踐的目標(biāo)和任務(wù)后以“搭設(shè)情境”“促進合作”為要點進行實施。一方面注重學(xué)習(xí)與實踐情境的細節(jié)構(gòu)建，打造利于反思的實踐情境；另一方面積極推進師生之間的互動合作，確保合作學(xué)習(xí)的廣泛與深入性。

（3）“抽象概念化”的實施要點

層次一：針對實踐的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識基礎(chǔ)并初步建立起Gestalt。

層次二：讓學(xué)生自主完成識別、描述、分類、推理等實踐操作并與實踐情境不斷互動，逐步厘清專業(yè)知識與實踐目標(biāo)/任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系并進行反思，使認知結(jié)構(gòu)逐漸圖示化、Gestalt 受到觸發(fā)而逐漸清晰化。

層次三：引導(dǎo)學(xué)生對實踐中經(jīng)歷的大腦刺激進行識別、推理等，使Gestalt 進一步清晰化并以此為抓手實現(xiàn)對知識本質(zhì)的理論建構(gòu)?？蛇x措施有：①重要課程可分為2～3個學(xué)習(xí)階段并在間隔期內(nèi)安排實踐，以實現(xiàn)更深入的情景結(jié)合與反思；②利用實踐效果與理論知識或預(yù)期的偏差來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考；③鼓勵將科研項目、產(chǎn)業(yè)界熱點項目融入實踐環(huán)節(jié)，可激發(fā)Gestalt及創(chuàng)新意識。

（4）積極實踐的實施要點

以清晰化的Gestalt 為指導(dǎo)進行理論知識的應(yīng)用，達到“知行合一”，同時可引入多元性、過程性評價措施。

2 應(yīng)用實例

以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程“計算機網(wǎng)絡(luò)”中的課程實驗“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的配置、調(diào)試和操作的過程”為例進行教學(xué)新模式的應(yīng)用實踐。

2.1 具體經(jīng)歷

在校內(nèi)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的機房來進行本課程的實踐環(huán)節(jié)，機房內(nèi)通過高標(biāo)準(zhǔn)的軟硬件配置提供良好的實踐支撐環(huán)境。教師進行教學(xué)時著重講授一些典型案例，同時積極與業(yè)內(nèi)公司合作建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)實訓(xùn)基地。

2.2 反思性觀察

講解具體工程實踐的目標(biāo)和任務(wù)后以“搭設(shè)情境”“促進合作”為要點進行實施。一方面注重學(xué)習(xí)與實踐情境的細節(jié)構(gòu)建、打造利于反思的實踐情境；另一方面積極推進師生之間的互動合作，確保合作學(xué)習(xí)的廣泛與深入性。

（1）展示本實驗的任務(wù)與要求

①了解Win 10 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用，包括資源共享與搜索、網(wǎng)絡(luò)連接、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全和訪問控制等方面。

②掌握基本的網(wǎng)絡(luò)命令（Ping、Ipconfig等）。

③理解通信協(xié)議的作用，掌握TCP/IP協(xié)議安裝設(shè)置的技術(shù)細節(jié)。

④掌握IE的設(shè)置。

⑤會熟練收發(fā)電子郵件。

（2）“搭設(shè)情境”與“促進合作”

具體化的實驗?zāi)繕?biāo)，學(xué)生可根據(jù)日常應(yīng)用的經(jīng)驗來體驗基本的實踐情境，并且迅速進入反思狀態(tài)：已學(xué)的理論知識是否能解決這些問題，目前的知識掌握程度能解決其中的幾個問題。此時教師進行進一步的細致解釋，輔導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生進行分組，可建立起“師生合作、生生合作”的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與秩序。

2.3 抽象概念化

（1）Gestalt的初步建立

教師講解回顧實驗用到的理論知識、理論意義與應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生建立起一個面向本實驗的Gestalt，包含對具體任務(wù)①～⑤的感性認知，參與實驗的主觀興趣，調(diào)動自我知識儲備后的個性化理解程度，有待掌握方法或打開具體思路的實驗未知部分等。

（2）Gestalt的逐步清晰

教師帶領(lǐng)學(xué)生展開具體的實驗實施流程，讓學(xué)生深度參與、親手操作，并在合作學(xué)習(xí)的情景中不斷互動、不斷觸發(fā)反思，逐步形成圖示化的知識結(jié)構(gòu)認知，原本打包一體的混沌化Gestalt逐步清晰。

以實驗任務(wù)①為例，可再具體分解為多個子任務(wù)，如將目錄D:my document 設(shè)置為共享目錄（只讀），如何取消共享，請寫出具體操作步驟。對于實驗任務(wù)②，也可分解為子任務(wù)，如已知某臺計算機（IP地址為202.112.14.112）通過局域網(wǎng)連接在Internet 上，連接該局域網(wǎng)的路由器的IP 地址為202.112.14.1，用戶希望使用該計算機訪問某Web站點：www.lucent.com，但訪問總是失敗，請問如何大概定位故障的位置。學(xué)生通過積極參與、互動、反思，可逐步形成圖2和圖3所示的圖示化認知結(jié)構(gòu)。

圖2 實驗任務(wù)①子任務(wù)實例的圖示化認知結(jié)構(gòu)

圖3 實驗任務(wù)②子任務(wù)實例的圖示化認知結(jié)構(gòu)

（3）Gestalt的進一步清晰

基于圖2 和圖3，教師引導(dǎo)學(xué)生做進一步的領(lǐng)悟、推理與反思，使Gestalt 進一步清晰。學(xué)生的思維層次得到了直接提升，實現(xiàn)了以Gestalt為抓手的相關(guān)知識本質(zhì)的理論建構(gòu)。

2.4 積極實踐

（1）基于各實踐任務(wù)得到的清晰化Gestalt，可實現(xiàn)相關(guān)理論知識的靈活運用，較為理想地完成課程實驗?zāi)繕?biāo)。

（2）同時，為驗證實踐成果并激起學(xué)生繼續(xù)參與實踐的積極性，可采用多元化、過程化的評價措施，評價內(nèi)容包括對任務(wù)的理解程度、與他人的合作程度、反思的進行程度、Gestalt 的清晰程度、舉一反三的能力提升程度等多元化指標(biāo)。評價涵蓋課程實驗的起始、核心、收尾與拔高階段等過程化要素。最后形成對應(yīng)于每一位學(xué)生的實踐評價報告。

3 結(jié)論

本文在建構(gòu)主義視域下，基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的核心理念，提出了一種以Gestalt為核心的實踐教學(xué)新模式并給出了應(yīng)用實例，結(jié)論如下。

（1）本模式在形式上對應(yīng)于四步走的閉環(huán)式經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型，但對Gestalt相關(guān)內(nèi)涵進行了有針對性的完善，改善了其過于抽象化的問題，在一定程度上克服了其應(yīng)用障礙，重塑了Gestalt在學(xué)習(xí)模型中的地位與作用，實現(xiàn)了經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的內(nèi)在提升，具有扎實的理論根基、清晰的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)、明確的實施路徑。

（2）本模式遵循了“以學(xué)生為中心”的工程教育理念，增強了經(jīng)驗學(xué)習(xí)模型的適用性與實效性，豐富了實踐教學(xué)的理論內(nèi)涵，可促使學(xué)生在具體經(jīng)歷中積累經(jīng)驗、在合作互動中加強反思、在思維訓(xùn)練中提升自我、在知行合一中夯實根基，有望切實提高學(xué)生的實踐水平，強化能力建設(shè)，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。