淺析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院IT 類新工科人才培養(yǎng)模式

文/安德宇 馬紹惠 王楠

高等教育肩負創(chuàng)新人才培養(yǎng)和輸送的重任，隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等系列戰(zhàn)略的實施，深化高等教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才，已成為教育改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、深化專業(yè)綜合改革的使命?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院IT 類新工科人才培養(yǎng)模式的研究是新時代建設和發(fā)展新工科、工程教育強國的需求，是新時代高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)浯髮W生的使命，能有效提高IT 類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，在人才培養(yǎng)模式中是一種新的探索，具有一定的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是新工科建設的載體和途徑。2020 年，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》發(fā)布，全面啟動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。該指南指出要突破傳統(tǒng)路徑依賴，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的模式。目前，傳統(tǒng)的學科專業(yè)沒有和產(chǎn)業(yè)需求相匹配是我國高等教育存在的主要問題之一。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建立可以更好地適應和滿足不斷變化和發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，以產(chǎn)業(yè)為導向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)、市場和創(chuàng)新需求，培養(yǎng)具有競爭力和適應能力的高素質(zhì)人才。

近幾年，各類不同層次的高校紛紛以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為出發(fā)點，尋求現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈最佳融合點，建立科學合理的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新成立了各具特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，強調(diào)跨學科綜合教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、技能培養(yǎng)與實踐導向，加強國際化合作與交流，推動數(shù)據(jù)化和智能化教育的發(fā)展。通過這些發(fā)展趨勢，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院將為培養(yǎng)適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才作出更大的貢獻。

IT 類新工科人才培養(yǎng)模式

IT 類新工科人才培養(yǎng)模式的目標是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、適應行業(yè)需求和具備創(chuàng)新能力的IT 專業(yè)人才，有以下幾個要點。第一，IT 領(lǐng)域的發(fā)展涉及多個學科的交叉，除計算機科學、軟件工程等核心課程外，還加入數(shù)學、人工智能、創(chuàng)新課程等領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科交叉能力。第二，課程內(nèi)容注重將理論知識與實踐能力結(jié)合起來。通過項目實踐、實習實訓、工程實踐等方式，讓學生在實際問題中應用所學知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力和實踐技能。第三，倡導與社會、行業(yè)的緊密合作。學校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等進行合作，搭建實習實訓基地，提供真實的工程項目和實際工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。第四，強調(diào)學生的終身學習能力。鼓勵學生不斷更新知識和技能，適應技術(shù)和行業(yè)的快速變化，在工作中實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院IT 類新工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

不同高校的資源條件不同，選擇的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設模式不同，以河南工學院鴻蒙生態(tài)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為例，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設模式是校園模式，參與主體是學校和企業(yè)。學校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的運行過程中占據(jù)主導地位，通過校方牽頭，與一家或者多家企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)學院的構(gòu)建。目前，依然存在一些問題。

難以激發(fā)企業(yè)積極性。企業(yè)通常會優(yōu)先關(guān)注自身利益和業(yè)務需求，對于一些中小型企業(yè)來說，可能缺乏充足的資源來參與學校合作項目，或者主要關(guān)注點是日常運營，無法分配足夠的時間和資源參與合作。另外，在某些情況下，學校提供的實踐環(huán)境、設備或師資力量與企業(yè)的要求不完全匹配，這導致企業(yè)參與的積極性不高。

“雙師型”師資不足。IT 類專業(yè)實踐應用性強，對專業(yè)課教師要求較高，對于師資來說，也存在一些問題。一方面，教師行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗較少，缺乏實踐操作能力，限制了學生綜合素質(zhì)能力的提升，在學校學習的知識不能很好地和行業(yè)接軌，產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式效果不佳。另一方面，盡管學校采取一些方案，派教師到企業(yè)進行實踐，但教師在企業(yè)實踐較短，企業(yè)接受教師入企鍛煉積極性不高，導致“雙師型”教師資源不足。

實訓基地建設落后。IT 類專業(yè)對計算機硬件和軟件要求較高，高?，F(xiàn)有的實訓基地建設不符合時代前沿發(fā)展，難以滿足學生培養(yǎng)需求。很多高校和相關(guān)企業(yè)簽署合作協(xié)議，但由于實訓環(huán)境的限制，專業(yè)實踐實訓基地發(fā)揮作用有限，無法完全實現(xiàn)“工學交替”的要求，造成培養(yǎng)的學生實踐能力和社會需求脫節(jié)，影響了IT 類人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院IT 類新工科人才培養(yǎng)的路徑與舉措

對于IT 專業(yè)人才來說，只有不斷跟進最新的發(fā)展動態(tài)，掌握新技術(shù)和工具，才能保持競爭力和適應市場需求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以產(chǎn)業(yè)為導向，緊密結(jié)合特定產(chǎn)業(yè)的技術(shù)、市場和創(chuàng)新需求，對IT 類新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量控制圍繞兩方面來抓。一方面對涉及教育教學質(zhì)量的主要因素（師資隊伍建設與整合、學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、制定符合產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)方案、教學大綱調(diào)整、教學內(nèi)容與方法改革、校企合作課程設置、實習基地建設等）進一步更新觀念，統(tǒng)一思想，加強落實；另一方面，抓住人才培養(yǎng)的目標和主要環(huán)節(jié)，進行有針對性的改革與探索，推動產(chǎn)教融合，加快推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設模式。供圖/安德宇

深化“開放辦學”的理念，激發(fā)企業(yè)積極性。在IT 類專業(yè)培養(yǎng)上，倡導和實施更加開放的辦學模式和理念，打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，與企業(yè)開展深入合作。加強校企合作立體化平臺建設，著力構(gòu)建校企合作基地建設和運行體系，打造“政府、企業(yè)、學院、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”多方參與的協(xié)同創(chuàng)新中心，學校提供適當?shù)馁Y源支持，開展協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合科技攻關(guān)。實行教育資源共享、促進學生學習路徑的多樣化、推動教育創(chuàng)新和跨學科研究以及增強學校的社會責任感，建立更加開放、多元、靈活和高質(zhì)量的教育體系，精準對接產(chǎn)業(yè)鏈，集群式發(fā)展專業(yè)，將企業(yè)項目連通課堂教學，構(gòu)建專業(yè)教學新模式。

制定教師發(fā)展規(guī)劃，提升教師隊伍綜合素質(zhì)。做好頂層設計，制定教師進修培訓計劃、教師發(fā)展進階方案，實行教師分類發(fā)展、分類管理、分類評價。深入實施師資隊伍專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、企業(yè)兼職教師隊伍培養(yǎng)“三大工程”，組織開展“雙師型”教師認定，加強企業(yè)兼職教師師資庫建設，擇優(yōu)聘用兼職教師。按照產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍的發(fā)展要求與專業(yè)教學團隊建設的需要，內(nèi)培外引，積極引進緊缺師資，重點引進高職稱、高學歷、緊缺專業(yè)的優(yōu)秀人才，進一步優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，教學團隊里融入行業(yè)專家，構(gòu)建師資培養(yǎng)新機制，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展注入新的活力。

加強產(chǎn)學研合作，提升社會服務能力。出臺科技服務平臺建設與管理辦法，加強科研團隊的建設與管理，完善團隊、平臺、項目結(jié)合的科研管理體系和運行機制，實現(xiàn)由單一到賬經(jīng)費為主向效益、能力為主的轉(zhuǎn)變。推動科研與教學的良性互動協(xié)調(diào)發(fā)展，著力構(gòu)建科研對教學的支撐與反哺機制，以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，提升社會服務能力。

開發(fā)校企合作課程。校企合作課程建設是實施教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，按照“遴選一批、建設一批、帶動一批”的課程建設思路，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。校企合作課程要與產(chǎn)業(yè)需求密切對接，課程建設注重實踐教學環(huán)節(jié)的設計與實施，為學生提供實習實訓的機會，增強學生的實際操作能力。學校與企業(yè)合作開展課程建設，可以實現(xiàn)教學資源的共享與整合，學校借助企業(yè)的專業(yè)知識、先進技術(shù)和實際案例，豐富課程教學內(nèi)容，提供學生與行業(yè)專家或企業(yè)員工互動交流的機會，提升課程的實用性和專業(yè)性。學校和企業(yè)共同制定課程評估標準和質(zhì)量要求，定期進行課程評估和反饋，及時調(diào)整和改進課程內(nèi)容和教學方法，確保課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

加強校外實習基地建設。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設要求，積極推進校外實習基地建設，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、全面開放和資源共享的原則，與企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，定期為企事業(yè)單位輸送專業(yè)人才。同時，學生在企事業(yè)單位進行頂崗實習，為就業(yè)打下良好基礎。對于一些條件好、發(fā)展穩(wěn)定并具有積極合作意向的企業(yè)，共同建立相對固定的基地，力爭實現(xiàn)校企合作良好循環(huán)的態(tài)勢，穩(wěn)步提升辦學的社會效益。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提前布局專業(yè)方向，以服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，迎接未來技術(shù)挑戰(zhàn)為使命，主動培育、調(diào)整和升級人才培養(yǎng)模式。通過對綜合性大學、科研院所和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)和科研院所對人才的需求，調(diào)整課程設置和教學方法，在教學評價里融合行業(yè)的標準，聚焦行業(yè)應用，明確人才培養(yǎng)目標。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新產(chǎn)教融合新機制，是可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式。應將學院的教學與科研資源同企業(yè)的實際需求相結(jié)合，共同開展項目研究、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機融合，提高人才培養(yǎng)的實效性和實用性，同時推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。