基于語料庫的英語專業(yè)本科生寫作教學(xué)應(yīng)用研究

富柄淇 喬洪亮

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163000)

英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，反映了學(xué)生英語的整體素養(yǎng)。 讀、聽是以輸入為主，而寫是以輸出為主。 通過對學(xué)生語言能力的考查，可以更好地了解學(xué)生的思維邏輯、自身思想和理解能力。將語料庫運用到英語寫作教學(xué)中，既能展示“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的創(chuàng)新與探究，又能為廣大教師提供一種全新的教學(xué)手段。 基于語料庫的數(shù)據(jù)分析不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，同時改進了英語寫作課程的手段，還為英語寫作教學(xué)手段和應(yīng)用開發(fā)提供了重要的參考。 文章研究基于美國當代語料庫(COCA)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)平臺，探討基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式。

一、 語料庫簡介

語料庫(corpus，復(fù)數(shù)為corpora)一詞源于拉丁語，本意為body，指大量真實使用過的語言，依靠電子計算機集分類、存儲、附碼或標注后形成一個巨大的電子資源庫，供使用者進行學(xué)習(xí)、理論研究和應(yīng)用研究的電子文本集。 語料庫語言學(xué)的先驅(qū)者John Sinclair(1999)認為:“語料庫是實際生活中所應(yīng)用的實際語言的集合，能夠反映語言在使用過程中的特點?！盵1]語料庫既可以為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以根據(jù)單詞、短句出現(xiàn)的頻度來反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況。

美國當代英語語料庫(Corpus of Contemporary American English)，簡稱COCA。 2008 年，美國楊伯翰大學(xué)語言學(xué)教授Mark Davies 創(chuàng)立了美國當代英語語料庫，是當今世界上最大的在線免費英語平衡語料庫，能夠幫助語言學(xué)習(xí)者了解單詞、短語以及句子結(jié)構(gòu)的使用頻率及相關(guān)信息。 美國當代英語語料庫十分注重語料庫內(nèi)容的時效性，并以每年2000 萬字的速度更新和擴充。

語料庫既是一種新的研究手段，又是一種新的思考方式，是一個嶄新的天地。 在英語教學(xué)中，要注重學(xué)生對語言材料的豐富，同時要指導(dǎo)學(xué)生合理運用語言材料，以提高自身的語言能力。

二、 文獻綜述

(一)國內(nèi)研究

語料庫輔助教學(xué)是一種基于語料的學(xué)習(xí)方式。DDL(Data-Driven Learning)是一種基于語料的探究型學(xué)習(xí)模型，是在基于語料的情況下，利用原始語料或借助語料搜索手段獲得的信息來實現(xiàn)對語言的學(xué)習(xí)。 中國很多學(xué)者都在利用語料庫進行外語教學(xué)的研究方面進行了大量的工作。 何安平(2017)對實踐中運用語料庫進行了調(diào)研，并以《語料庫輔助英語教學(xué)入門》一書為例進行了有關(guān)研究[2]。 運用語料庫研究方法，對英語作文中的錯誤進行了研究，并取得了一定的成績。 另外，還有部分學(xué)者從語料庫的視角出發(fā)，對各個階段不同專業(yè)的學(xué)生進行了比較研究。

在理論方面，部分學(xué)者將語料庫應(yīng)用于研究生階段的寫作教學(xué)，以考查其對外語學(xué)習(xí)者的影響。研究結(jié)果顯示，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，運用語料庫教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。 劉芹，何蕾等人(2017)開展了一項研究，將語料庫應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標[3]。 現(xiàn)在，在國內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的當屬于2011 年發(fā)布的“批改網(wǎng)”，這是一種利用語料庫技術(shù)自主開發(fā)的一種自動打分系統(tǒng)，部分教師和科研人員都把其應(yīng)用于實踐教學(xué)，并通過大量的試驗驗證了有效性[4]。

(二)國外研究

21 世紀初，國外已有部分學(xué)者對語料庫進行了研究，其中以美國著名語言學(xué)家Tim Johns 和Chris Tribble 為代表，首次把語料庫運用到了實踐教學(xué)中[5]。 研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠從數(shù)據(jù)庫中獲取數(shù)據(jù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。 部分語言學(xué)家認為，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為符合當今語言學(xué)習(xí)的基本原理，即在教師的引導(dǎo)下進行觀察、總結(jié)。 研究發(fā)現(xiàn)，基于語料庫的交互學(xué)習(xí)策略可以有效地降低學(xué)習(xí)者的語法錯誤、拼寫錯誤、標點符號以及詞語的安排，從而提高學(xué)習(xí)者的使用效率[6]。 Yoon(2004)通過對英語專業(yè)學(xué)生的英語作文進行了研究，結(jié)果表明，運用語料庫來教授學(xué)生的英語寫作，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還有助于提高學(xué)生的英語寫作自信心[7]。 大量的研究結(jié)果證明，運用語料庫的教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生更好地了解英語的語法、詞匯，而且還能降低作文中的錯誤率，增強學(xué)生的寫作自信心。

總而言之，利用語料庫所提供的實際語言依據(jù)，能讓學(xué)生直觀地觀察、分析、體驗到真正的語言，從而達到真正理解語言的目的，比憑直觀舉例、按語法書進行說教要好得多。

三、 實驗研究

(一)實驗對象

文章的研究對象是D 市某大學(xué)2021 級英語專業(yè)本科生，共69 名同學(xué)。 英語211 班34 人，英語212 班35 人。 兩個班級分別采用基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，在授課內(nèi)容、教材等方面均保持一致，并且由同一教師授課。根據(jù)獨立樣本t檢驗，兩個班級水平基本一致，英語211 班為對照班，英語212 班為實驗班。

根據(jù)表1 和表2 的數(shù)據(jù)可得，英語211 班和英語212 班在前測上方差是相等的，即F＝0.008，p＝0.930，該數(shù)據(jù)滿足獨立樣本t檢驗方差齊性要求。結(jié)合表1、表2 可知，英語211 班(M＝12.118，SD＝2.493)在前測的成績上略低于英語212 班(M＝12.329，SD＝2.351)，兩個班級的寫作平均分相差0.211。 再次通過數(shù)據(jù)表明，t[67] ＝-0.362，p[2-tailed]＝0.719，CIorMD＝-1.375，0.953，可以得到兩個班級的前測成績不存在顯著性差異，其結(jié)果表明兩個班級的學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有明顯差異，可以開展后續(xù)的實驗。

表1 英語211 班和英語212 班前測作文成績組統(tǒng)計

表2 英語211 班和英語212 班前測作文成績獨立樣本t 檢驗

(二)研究工具

實驗前和實驗后采用的都是英語專業(yè)四級寫作真題。

(三)實驗過程

本研究進行了16 周的教學(xué)實驗，分為三個階段:實驗前(通過一套英語專業(yè)四級寫作真題測驗兩個班的學(xué)生的寫作水平，以確定他們是否適合作為研究對象)；實驗中(采用基于語料庫的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式對實驗班和對照班展開教學(xué)設(shè)計)；實驗后(通過一套英語專業(yè)四級寫作真題測驗兩個班的學(xué)生的寫作水平是否有變化并對所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析)。

(四)數(shù)據(jù)分析

本研究收集了兩個班級的學(xué)生在英語前測和后測時的寫作成績。 兩次考試的作文評分標準都是參照英語四級考試的作文評分(滿分為20 分)，并由三位教師輪流評閱，最后得出平均值。 收集資料后，利用SPSS 24.0 軟件對兩項測驗的得分進行了統(tǒng)計分析，并比較了兩項測驗的得分有無顯著性差異。

(五)結(jié)果分析

以COCA 語料庫為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)模式，在實驗班英語寫作能力測試前、后均有一定的改善。本研究以兩個班為研究對象，分別對兩個班的英語作文教學(xué)效果進行測試。 測試的寫作是從英語專業(yè)四級寫作真題中選取的。 課后，由教師按照英語專業(yè)四級的標準對學(xué)生的作文打分。 在此基礎(chǔ)上，將兩個班級的后測成績輸入SPSS 24.0 統(tǒng)計分析軟件，對它們進行了正態(tài)分布的檢驗，并對后測成績進行了差異性的對比分析。

根據(jù)表3 和表4 可以得到英語211 班和英語212 班在作文后測成績結(jié)果上，方差是相等的，即F＝4.985，p＝0.029，滿足獨立樣本t檢驗方差齊性要求。 結(jié)合表3、表4 可得，英語211 班(M＝13.76，SD＝1.478)顯著低于英語212 班(M＝14.54，SD＝2.049)，兩個班級的作文平均分相差0.78。 根據(jù)t[67] ＝-1.805，p[2-tailed] ＝0.076，CIorMD＝-1.64，-0.082 可以說明兩個班級的后測作文成績存在著顯著差異。 與此同時，采用網(wǎng)上效應(yīng)量計算器計算出獨立樣本t檢驗的效應(yīng)量d為-0.436(CI＝-1.64，0.08)，即兩組平均值相差0.43 個標準差。根據(jù)Cohen(1988)的標準，0.43 大于0.20，小于0.50，屬于中等效應(yīng)量。 后測成績數(shù)據(jù)表明，基于語料庫的教學(xué)方法對英語寫作成績產(chǎn)生顯著影響，影響程度中等。

表3 英語211 班和英語212 班后測作文成績組統(tǒng)計

表4 英語211 班和英語212 班后測作文成績獨立樣本t 檢驗

四、 結(jié)論

對于教師而言，以語料庫為基礎(chǔ)的寫作，可以使其首先知道學(xué)生寫作中存在的一些問題，然后按照學(xué)生的需要來設(shè)計課堂教學(xué)。 以語料庫為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生更加重視英文的輸出，在課堂上進行學(xué)習(xí)，從而促進了學(xué)生的參與，增強了他們的交流，提升了他們的課堂效率，讓他們的熱情得到了充分的發(fā)揮，同時也讓他們能夠在課后積極地探究，確保他們的寫作修改策略的使用，不會出現(xiàn)“應(yīng)付”的情況，從而促進學(xué)生對知識的掌握，提升寫作能力[8]。

根據(jù)研究者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾點教學(xué)建議。

第一，基于語料庫的英語寫作教學(xué)模式最大的難點是當前學(xué)生所做的作業(yè)和測驗大多是以紙張形式進行的，不能通過電腦進行存儲與研究，這就要求教師和學(xué)生花費大量的精力和時間來對教學(xué)語料庫進行整理與構(gòu)建。

第二，教師要對學(xué)生的知識掌握狀況有一個全面的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，防止“盲教”。 教師要充分利用語料庫，根據(jù)學(xué)生的情況適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過采取多種教學(xué)方式達到理想效果。

第三，以語料庫為基礎(chǔ)的寫作是一種輔助教學(xué)方式，教師應(yīng)與其他方式有機地結(jié)合起來。 基于語料庫的方式在學(xué)習(xí)文章的篇章框架、內(nèi)容等方面有一些欠缺，可以通過教師反饋來輔助學(xué)習(xí)，并與課堂上的寫作教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地完成作文的修改，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果[9]。

總之，以語料庫為基礎(chǔ)的英語寫作教學(xué)可以有效地提升學(xué)生英語的綜合表達能力，但仍存在著如何合理分配資源、如何從海量的統(tǒng)計資料中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題、如何高效地使用語料庫等方面的問題。 經(jīng)過歸納，得出了應(yīng)該著重于搭配和詞頻板塊的分析，[10]找到一些共性的題目，同時也要結(jié)合各種母語使用者的實際語料，將它們之間的差別進行比較，然后進行歸納和總結(jié)，最后再向?qū)W生傳遞。