基于應(yīng)用型本科院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究

楊麗明 戚麗影

【摘要】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)十分重要。要想保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、考核方式等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，以達(dá)到應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 授課方法 考核方式

（一）地位

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，依據(jù)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的最新規(guī)定，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量方法，以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法，為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的其他課程和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作奠定重要基礎(chǔ)，為后續(xù)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《審計(jì)學(xué)》《稅法》等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程以對(duì)外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，對(duì)六大會(huì)計(jì)要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，最后以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為總結(jié)，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的最重要的主體部分。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系中，該課程起著承上啟下的作用。[1]

（二）特點(diǎn)

1.知識(shí)量大

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一門課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中已學(xué)習(xí)了資金籌集、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、利潤(rùn)計(jì)算及分配業(yè)務(wù)的核算，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)涉及的具體內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)行講解，主要從六大會(huì)計(jì)要素的角度出發(fā)，如資產(chǎn)中會(huì)詳細(xì)講解貨幣資金、存貨、應(yīng)收款項(xiàng)、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等資產(chǎn)的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量，知識(shí)點(diǎn)既細(xì)又多，學(xué)生單純從理論的角度出發(fā)理解起來(lái)有些困難。

2.應(yīng)用性強(qiáng)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系十分密切，也就是該課程所包含的內(nèi)容基本能夠涵蓋一般企業(yè)的80%-90%的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，該課程學(xué)好，對(duì)實(shí)際工作十分重要，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)該課程內(nèi)容涵蓋了中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的相關(guān)內(nèi)容，這也足以證明中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高端人才所必須掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)，也就是其應(yīng)用性極強(qiáng)。

3.及時(shí)更新

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容依托于《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。當(dāng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則新增或者修訂的時(shí)候，課程內(nèi)容會(huì)隨之變化。比如，三類金融資產(chǎn)劃分的標(biāo)準(zhǔn)、初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量、收入的五步法模型、特定交易的會(huì)計(jì)處理等內(nèi)容進(jìn)行了修訂，授課教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，以確保學(xué)生所接收到的知識(shí)為最新知識(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

一些高校講授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教師可能沒(méi)有足夠長(zhǎng)的教齡，或是沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，因此，沒(méi)有辦法在主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。授課教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的不明確性，致使課程講授只注重了知識(shí)講解，沒(méi)有關(guān)注能力培養(yǎng)，出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，可能使得學(xué)生知其然但不知其所以然，學(xué)習(xí)過(guò)于死板不靈活，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更加不滿足應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]

（二）注重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐鍛煉

以某校的培養(yǎng)方案為例，以前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下課程分別是80課時(shí)，現(xiàn)在培養(yǎng)方案修訂后的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下課程的課時(shí)分別為64課時(shí)，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容較多，教師上課以完成既定講授理論知識(shí)講授為主要目標(biāo)，并沒(méi)有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因此，只注重理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)，會(huì)使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。即使有些院校存在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，但該實(shí)訓(xùn)基本為某一類型習(xí)題的練習(xí)，并且指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中仍然充當(dāng)講解理論知識(shí)的角色，學(xué)生仍主觀地側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，沒(méi)有關(guān)注該實(shí)訓(xùn)題目背后的實(shí)操邏輯，同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的老師缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的講授過(guò)于流于形式。

（三）授課方法單一

現(xiàn)在多數(shù)高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課方法仍然采用傳統(tǒng)的講授法，年輕老師可能采用板書與多媒體相結(jié)合的授課方法，年紀(jì)稍大一些的老師不擅長(zhǎng)做PPT，可能會(huì)直接采用板書進(jìn)行知識(shí)講授。線下授課時(shí)，教師能夠通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但線上授課時(shí)，若不增加新式授課方法，很難保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收質(zhì)量。

（四）考核方式過(guò)時(shí)

現(xiàn)階段，多數(shù)高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核仍然是以期末考試的試卷成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考核成績(jī)?yōu)檩o。平時(shí)成績(jī)一般由課堂出勤情況、筆記記錄情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)上交情況及準(zhǔn)確率幾個(gè)部分構(gòu)成。但該種考核方式得出的平時(shí)成績(jī)并不能反映學(xué)生的整體平時(shí)表現(xiàn)情況。

對(duì)于出勤情況來(lái)講，尤其是若采用線上授課，教師沒(méi)辦法保證簽到的學(xué)生是在認(rèn)真聽(tīng)課還是用設(shè)備掛課。若為線下授課，一般學(xué)校會(huì)處于封閉管理，上課時(shí)間學(xué)生除了上課沒(méi)有更多的活動(dòng)空間，因此，學(xué)生的出勤情況不會(huì)存在太大差異。

對(duì)于筆記記錄方面，教師之所以將筆記作為平時(shí)考核的一項(xiàng)，只是希望通過(guò)筆記記錄情況判斷學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講程度，并希望他們能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但教師沒(méi)有時(shí)間每節(jié)課檢查筆記，一般是每個(gè)學(xué)期檢查幾次，在收筆記之前就會(huì)有同學(xué)臨時(shí)抱佛腳，借其他同學(xué)筆記抄襲，因此，筆記部分成績(jī)基本趨同。

對(duì)于作業(yè)正確率來(lái)講，首先很多同學(xué)善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找作業(yè)題目的正確答案，查不到答案的就找學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)借閱。因此，只要學(xué)生能保證按時(shí)上交作業(yè)，則學(xué)習(xí)好的同學(xué)的作業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)差一些的作業(yè)成績(jī)差異并不大。

對(duì)于課堂表現(xiàn)部分，多數(shù)教師采用提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況給出其課堂表現(xiàn)成績(jī)，但一般多數(shù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課時(shí)間緊、任務(wù)重，沒(méi)辦法拿出過(guò)多的時(shí)間提問(wèn)到每一位同學(xué)，這也是傳統(tǒng)考核方式的弊端。

對(duì)于試卷考核部分，主要還是針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，難以針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，很可能造成學(xué)生死讀書、讀死書的后果。因此，考核方式的改革值得引起重視。

（一）引入OBE教育理念

OBE理念是指成果導(dǎo)向教育。OBE教育理念非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即教育首先應(yīng)明確要達(dá)到的目標(biāo)。這樣能夠彌補(bǔ)一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)了解不深入的弊端。根據(jù)OBE教育理念，應(yīng)該先明確我們要培養(yǎng)什么樣的人才，明確培養(yǎng)目標(biāo)后再反向倒推出適宜的教學(xué)方法、考核方式以及所教授的課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。在所教授內(nèi)容方面，基于應(yīng)用型高校本身的特點(diǎn)以及OBE教育理念，應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)操能力。在教學(xué)方法方面，應(yīng)改變?cè)械奶铠喪浇虒W(xué)，增加教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性，讓學(xué)生更好地參與到課堂，避免純理論知識(shí)講授的枯燥，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。在考核方式方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將考核方式多元化，不再是一張?jiān)嚲矶ǔ蓴?，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重其能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。[3]

（二）引入校企合作模式

學(xué)?？膳c各種類型的企業(yè)達(dá)成校企合作協(xié)議，將校企合作模式引入校園。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這種合作模式，邀請(qǐng)校外合作企業(yè)的專業(yè)人員到學(xué)校內(nèi)講授實(shí)訓(xùn)課程，這能夠彌補(bǔ)部分教師缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生感受到課程所學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)性，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)更加感興趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。若條件允許，也可安排一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，讓學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，真正去觸摸真實(shí)企業(yè)。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)校外各行業(yè)專家來(lái)學(xué)校舉辦講座，這樣學(xué)生也能夠通過(guò)專家的經(jīng)典案例分享，更加真實(shí)地體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。引入校企合作模式也更加符合應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。

（三）采用線上線下混合教學(xué)模式

教學(xué)方法不應(yīng)僅采用傳統(tǒng)的板書加多媒體的教學(xué)方法，可以采用線上線下混合教學(xué)模式。

課前學(xué)生通過(guò)線上的PPT、微視頻等資源，明確本次課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題來(lái)上課，在聽(tīng)課時(shí)能夠更加集中注意力，并且中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程知識(shí)龐雜，通過(guò)課前微視頻的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)Ρ敬握n所學(xué)內(nèi)容的基本框架有所了解，幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。課上教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)起主題討論、小組討論、選人、搶答、問(wèn)卷、隨堂練習(xí)等活動(dòng)，增加授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使課堂氛圍更加活躍，同時(shí)根據(jù)同學(xué)的回答總體了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以方便課程講解進(jìn)度的安排。課后可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)放課后作業(yè)、練習(xí)題等，既減少了資料打印所浪費(fèi)的紙張，教師也能夠在家完成線上作業(yè)的批閱，同時(shí)線上平臺(tái)針對(duì)客觀題能夠自動(dòng)完成批閱，可以減少教師作業(yè)批改的工作量，線上平臺(tái)還能夠針對(duì)學(xué)生的答題情況，給出分析報(bào)告，直觀地反映學(xué)生各題目的得分率，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）更新考核方式

傳統(tǒng)的考核方式特點(diǎn)為簡(jiǎn)單、易于統(tǒng)計(jì)，但平時(shí)考核成績(jī)不能充分反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，期末卷面成績(jī)不能反映學(xué)生的綜合能力。因此，建議采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+卷面成績(jī)的方式進(jìn)行考核。其中，平時(shí)考核部分不完全按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行考核，比如課堂表現(xiàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在線上平臺(tái)參與主題討論、搶答、選人、問(wèn)卷及隨堂練習(xí)的正確以及及時(shí)情況予以評(píng)分，這樣能夠充分反映學(xué)生的課堂參與度。實(shí)踐成績(jī)按照學(xué)生參與實(shí)踐部分的積極性以及實(shí)踐成果予以評(píng)分。卷面成績(jī)按照學(xué)生答題情況予以評(píng)分。以上三個(gè)部分共同反映了學(xué)生平時(shí)課程參與情況、實(shí)踐能力、理論知識(shí)掌握程度等幾個(gè)方面的綜合情況，以此確定的學(xué)生成績(jī)更加符合應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度一方面取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，另一方面取決于教師的專業(yè)能力，一個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)的老師，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。為了更好地提升教師的綜合素質(zhì)，教師可以選擇去企業(yè)掛職鍛煉，更多地了解實(shí)務(wù)，只有教師先做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能在授課時(shí)更好地找到著力點(diǎn)。除了掛職鍛煉，老師還可以選擇去其他學(xué)校進(jìn)修，學(xué)習(xí)更高層次院校的授課方式。教師還可以選擇參加一些職稱以及執(zhí)業(yè)證書等相關(guān)考試，在夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)的同時(shí)，可以更好地將課程內(nèi)容與證書考試相融合，使學(xué)生更全面地了解相關(guān)證書如何學(xué)、如何考、有何用，更好地幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，以更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。

參考文獻(xiàn)：

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