“雙減”背景下初中英語創(chuàng)新教學(xué)的策略

摘 要：“雙減”政策推動(dòng)了初中英語教學(xué)改革，也給初中英語教師提出了明確的要求。教師要把教學(xué)重心放在課堂上，通過改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)針對(duì)性，讓更多的學(xué)生都能夠當(dāng)堂消化知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這樣就不需要學(xué)生在課下花費(fèi)較多的時(shí)間吸收、記憶知識(shí)，學(xué)生只需要完成少量課后作業(yè)后就能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升英語應(yīng)用能力。所以本文將基于“雙減”政策要求，從提問教學(xué)、巧用學(xué)習(xí)單、主題討論等角度出發(fā)，詳述初中英語創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；創(chuàng)新教學(xué)

作者簡介：孔凌雪，貴州省凱里市第十五中學(xué)。

“雙減”背景下初中教師承擔(dān)著新的教育使命，要求不斷提升知識(shí)能力水平、更新教育理念、逐步提升教學(xué)能力。初中教師要基于對(duì)英語學(xué)科的理解創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化發(fā)展空間，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步降低課堂學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生探索英語知識(shí)的欲望。

一、“雙減”政策與初中英語教學(xué)的關(guān)系

“雙減”政策與初中英語教學(xué)工作息息相關(guān)。在減負(fù)的同時(shí)必須要提升初中英語教學(xué)效率，這二者是成反比的。師生的壓力小，就代表師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效率比較高。所以治標(biāo)先治本，在減輕學(xué)生作業(yè)以及校外壓力的同時(shí)，就必須把更多的目光放在課堂上提高教學(xué)效率。但就初中英語教學(xué)目前情況來看，依然有一些教師存在著教學(xué)誤區(qū)。部分教師認(rèn)為備課充分、講解得面面俱到，就能夠讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)。但學(xué)習(xí)量大并不代表所有的學(xué)生都能夠全面吸收。教師做得越多，學(xué)生做得就越少，留給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)變少。在這種情況下，學(xué)生就很難通過課堂提升各方面的學(xué)習(xí)能力。所以下文將從多樣化教學(xué)方法入手，探討如何打造高效英語課堂。

二、“雙減”政策下初中英語創(chuàng)新教學(xué)的原則

“雙減”政策的提出是為了給學(xué)生減負(fù)。這就要求初中英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長、健康發(fā)展的角度調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)遵循以下設(shè)計(jì)原則。

（一）有效針對(duì)性

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略。這要求教師把握每節(jié)課的重難知識(shí)點(diǎn)，由簡到難地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或問題。

（二）有趣多樣

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣需求設(shè)計(jì)一些有趣、多樣的課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如，探究型活動(dòng)、競賽閱讀活動(dòng)等。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)素材、游戲等提高課堂教學(xué)的趣味性，這樣學(xué)生才能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）因材分層

學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也有不同的差異。教師要改變“一刀切”的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同的學(xué)生。把學(xué)生劃分為不同層次，分別設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這樣所有的學(xué)生能在課堂上有所收獲，有所提升。

（四）質(zhì)高量精

課后作業(yè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師設(shè)計(jì)作業(yè)目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。如果教師只注重作業(yè)的數(shù)量，采取題海戰(zhàn)術(shù)，就會(huì)降低學(xué)生的作業(yè)完成效率。學(xué)生需要壓縮自己的休閑娛樂時(shí)間完成作業(yè)，在這種情況下部分學(xué)生會(huì)選擇抄襲、作弊的方法節(jié)省時(shí)間。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師要盡量提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，選擇一些有代表性、符合學(xué)生學(xué)情的作業(yè)，減少課后作業(yè)的數(shù)量，增加一些啟發(fā)性、開放性以及提升性的作業(yè)，這樣學(xué)生也能夠在完成作業(yè)的同時(shí)提升思維能力。

三、“雙減”背景下打造初中英語高效課堂的阻力

（一）學(xué)生本位缺失

“雙減”背景下如果教師仍然不能改變以教師為主的教學(xué)理念，就難以打造高效課堂。當(dāng)前很多學(xué)生都習(xí)慣了教師講自己聽、死記硬背英語知識(shí)的模式，很少主動(dòng)思考。雖然“雙減”強(qiáng)調(diào)了要打造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，但依然有部分教師堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，看似是為了幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，掌握更多的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)際上忽視了學(xué)生的感知和體驗(yàn)，無法讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的趣味性，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）師生互動(dòng)效果不佳

當(dāng)前初中英語課堂上的師生互動(dòng)效果并不理想。教師采取的互動(dòng)方式單一，主要以教師提問引導(dǎo)小組探究為主，教師只注重問題探究的結(jié)果，沒有認(rèn)識(shí)到討論探究過程的重要性。沒有為學(xué)生創(chuàng)建充足的探索空間和時(shí)間，學(xué)生無法通過討論實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，完成深度學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)能力有待提升

初中英語的實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)，教師只有具備豐富的英語知識(shí)，有較高的專業(yè)教學(xué)能力，才能創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂。當(dāng)前部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)節(jié)奏，能夠快速把握教學(xué)難重點(diǎn)，知道要著重提升學(xué)生的應(yīng)用能力和自學(xué)能力，這樣能夠幫助學(xué)生拿到更高的分?jǐn)?shù)。但這個(gè)過程忽視了學(xué)生口語交際和聽力能力的提升。還有一些資歷較淺的教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們雖然能夠?qū)F(xiàn)代教育理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了更多口語交際和閱讀方面的內(nèi)容，但卻忽視了聽力和寫作教學(xué)。這兩種類型的教師都忽視了學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，難以提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、“雙減”政策下初中英語創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）巧用學(xué)習(xí)單，完成課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)單是教師在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單，能夠?qū)⒔膛c學(xué)緊密聯(lián)系在一起，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主合作探究的機(jī)會(huì)。每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)都不同，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握部分重難點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。教師要了解學(xué)情才能夠調(diào)整教學(xué)方向，將更多的時(shí)間用于解決學(xué)生遇到的問題。

課前教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，圍繞著材料提出問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的核心是“問”，包括學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的“問”，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)后的“問”。讓學(xué)生問是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。讓教師問是為了了解學(xué)生的答題情況從而把握學(xué)情。這種方式既可以避免教師盲目教學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school？ ”Section A 2d內(nèi)容時(shí)，教師圍繞著“How do you get to school？ How long does it take...？ How far is it from... to...？”等句式，在學(xué)生認(rèn)真閱讀后可以提出問題，同時(shí)需要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單中的問題涉及了文本思路、重要詞匯短語、語法結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生回答完了學(xué)習(xí)單后教師進(jìn)行批改，以此了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生掌握了新單詞，但還沒有掌握對(duì)話句型等，教師就可以在課上著重講解。結(jié)合所有學(xué)習(xí)單反映的情況，教師就能夠理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省不必要的授課時(shí)間，把更多時(shí)間放在課堂拓展這一環(huán)節(jié)。

（二）利用信息技術(shù)，導(dǎo)入教學(xué)素材

在初中英語課堂上好的開端是非常重要的，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師導(dǎo)入的內(nèi)容有趣，就能快速吸引學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要考慮到初中生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點(diǎn)，選擇有趣的教學(xué)素材?？紤]到近些年信息技術(shù)正在與教育深度融合，能夠豐富課堂表現(xiàn)形式，打造立體教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以借助信息技術(shù)展開教學(xué)。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar？”一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集《鼓樓》《起風(fēng)了》等吉他彈唱的流行曲，學(xué)生能夠全身心地沉浸在優(yōu)美熟悉的旋律中。教師可以順勢詢問學(xué)生誰會(huì)彈吉他，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。這不同于傳統(tǒng)的前置知識(shí)導(dǎo)入法，這種從不同角度進(jìn)行導(dǎo)入的方式能夠帶給學(xué)生新鮮感。

此外，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的假期旅游圖片整合在一起制作成單頁P(yáng)PT，配上詳細(xì)的文字介紹。教師可將這種單頁P(yáng)PT整合在一起，與學(xué)生在課堂上共同觀看。學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的假期旅游地比較感興趣，所以能夠認(rèn)真觀看。而且這種單頁P(yáng)PT的色彩豐富、景色優(yōu)美，能夠讓學(xué)生對(duì)這些旅游地產(chǎn)生具體的感官認(rèn)知。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語與其他學(xué)生分享自己的假期生活，這樣既能夠吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，又能順利完成新課引入。

（三）引入思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

在“雙減”背景下，教師在授課的同時(shí)還要注重提升學(xué)生的思維能力?？紤]到很多學(xué)生在閱讀的課文的過程中往往會(huì)從第一個(gè)詞匯、第一個(gè)句子出發(fā)，逐字逐句地翻譯，缺少語篇意識(shí)，難以快速理解文本內(nèi)容，把握文本結(jié)構(gòu)。教師可提前繪制思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在探討交流的過程中補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，逐步提升分析整合能力，把握文本結(jié)構(gòu)，抓住文章重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“I can dance and play the guitar.”中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何使用冠詞“the”，正確運(yùn)用動(dòng)詞，并且能夠在不同語境中進(jìn)行運(yùn)用?；诖耍處煆膙ocabulary、phrase、sentence pattern這三個(gè)角度繪制了思維導(dǎo)圖。

學(xué)生可以獨(dú)立繪制，也可以小組合作繪制，最終要在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生的想法和思考角度是不同的，這就能夠從多方面分析同一個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）主題討論活動(dòng)，全身心投入

主題討論也是近些年來教師常用的一種教學(xué)方式，是指學(xué)生圍繞著某個(gè)主題開展討論活動(dòng)，這個(gè)過程學(xué)生會(huì)將自己的想法大膽表達(dá)出來，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這就給學(xué)生提供了一些口語交際的機(jī)會(huì)，也能夠讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)。

（五）有效提問，深度學(xué)習(xí)

“雙減”背景下教師要重視師生互動(dòng)，營造良好的互動(dòng)氛圍。通過互動(dòng)增進(jìn)對(duì)彼此的了解，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中教師要多提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、闡述自己的想法。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，這樣學(xué)生才能逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（六）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展思維

“雙減”背景下，教師要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，在減少作業(yè)總量的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升能力、鞏固知識(shí)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的需求任意完成一種作業(yè)即可，這樣不會(huì)給學(xué)生帶來較大的作業(yè)壓力。

（七）評(píng)價(jià)分層，做好教學(xué)激勵(lì)

評(píng)價(jià)是非常重要的，能夠產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生有更多前進(jìn)的動(dòng)力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)做到分層評(píng)價(jià)。教師不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的評(píng)價(jià)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。例如，在課堂口語活動(dòng)中，一些學(xué)生出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，教師可以這樣評(píng)價(jià)：

對(duì)優(yōu)秀生：你的英語基礎(chǔ)能力較強(qiáng)進(jìn)步較快。但在一些細(xì)節(jié)還存在問題，某某同學(xué)雖然沒有你的基礎(chǔ)扎實(shí)但細(xì)節(jié)處理較好，你們可以相互學(xué)習(xí)，希望你可以改正這方面的問題！

對(duì)中等生：你的詞匯基礎(chǔ)很好，但在語法應(yīng)用上還有很大的進(jìn)步空間，希望你能在語法應(yīng)用方面多努力學(xué)習(xí)，希望在下次你能夠超出現(xiàn)的水平，讓其他同學(xué)對(duì)你刮目相看！

對(duì)學(xué)困生：近階段你的英語詞匯量有所增長，能夠跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師十分欣慰并將這個(gè)好消息告知了你的家長，他們也十分開心和自豪。但是你的語法應(yīng)用基礎(chǔ)還存在很大不足，老師希望你能課外時(shí)間下點(diǎn)苦功，爭取更大的進(jìn)步，期待你的表現(xiàn)！

教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，最終能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得激勵(lì)，努力提升自己。

五、結(jié)語

“雙減”政策對(duì)初中英語教師來說是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的重要性。在教學(xué)的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持減負(fù)提質(zhì)。教師可利用學(xué)習(xí)單、信息技術(shù)、深度提問、思維導(dǎo)圖、分層作業(yè)等創(chuàng)新教學(xué)形式營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂增加活力，讓學(xué)生在感受英語趣味性的過程中深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自信心。

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