初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位舉足輕重，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等所起到的作用不可忽視。作為一種相對(duì)較新的教學(xué)方式及理念，分層教學(xué)法能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理有效地引入和應(yīng)用分層教學(xué)法尤為必要。本文從分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義角度出發(fā)，就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的可行路徑，旨在幫助初中生進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)閱讀及學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施之道

作者簡(jiǎn)介：桑冬華（1973.11-），女，山東泰安人，泰山學(xué)院附屬中學(xué)，英語(yǔ)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和提高閱讀技能的重要手段。分層教學(xué)法主要是在因材施教的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，這樣才能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和主動(dòng)性，使他們的英語(yǔ)閱讀興趣和能力得到持續(xù)提升，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心，并切實(shí)貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，新課標(biāo)也有明確規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效培養(yǎng)，且在英語(yǔ)考核內(nèi)容占比中，閱讀理解占據(jù)較大比例，由此可見(jiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。受智力與生長(zhǎng)環(huán)境等原因影響，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不盡相同，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較多且課時(shí)較緊張，教師無(wú)法全面顧及所有學(xué)生，通過(guò)采用統(tǒng)一的教學(xué)組織方式為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)與目標(biāo)等，并未多角度、全方位考量學(xué)生間的個(gè)體差異性，這也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需進(jìn)一步完善的缺陷所在。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，有助于促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層閱讀教學(xué)法不僅極為必要，而且意義重大。其一，有助于落實(shí)新課標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。新課標(biāo)指出，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，要確保所有學(xué)生都能在課堂上有所獲，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓新課標(biāo)要求落地。其二，有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師喜歡“一刀斬”，致使一些學(xué)生很難取得明顯進(jìn)步，或是無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，有利于提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，從而全面激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)引導(dǎo)解讀、翻譯詞句和課文等方式，讓學(xué)生認(rèn)知和理解文章內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯過(guò)程中，教師會(huì)一邊將文章語(yǔ)句或段落進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，一邊提取部分相對(duì)重要的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，而后依據(jù)這些提煉的語(yǔ)法或單詞簡(jiǎn)單地拓展一些相關(guān)知識(shí)，或列舉幾個(gè)學(xué)習(xí)例句，以使學(xué)生能理解此類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容。雖然這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，但明顯學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷并不足以支持，教學(xué)方法較籠統(tǒng)且浮于表層，缺少一定的教學(xué)針對(duì)性，再加上學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，因而對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)偏向于理論方面，無(wú)法使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響，很多英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍采取錄音機(jī)播放文章閱讀音頻，或即便使用了多媒體設(shè)備播放，但也僅限于播放課本中的閱讀文章，并未充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合與應(yīng)用，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)枯燥乏味；同時(shí)，受課時(shí)限制，也無(wú)法切實(shí)做到因材施教，統(tǒng)一性、模式化的閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及積極性，從而造成英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效，不能全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和能力，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)了。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）完善學(xué)生分層，增強(qiáng)教學(xué)的有效性及針對(duì)性

分層教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)個(gè)體差異確定教學(xué)方法和目標(biāo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)效果。在信息時(shí)代，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最為合適的學(xué)習(xí)資料，以更好地達(dá)成因材施教的教學(xué)目的。比如，教師可將學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力分為不同層次，Ⅰ層為具備一定英語(yǔ)閱讀能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)積極性的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)利用相應(yīng)的閱讀技能進(jìn)行閱讀和拓展訓(xùn)練；Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生則需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀能力、習(xí)慣等相對(duì)較差，且不能有效運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧，不能單獨(dú)完成簡(jiǎn)單類(lèi)閱讀活動(dòng)；Ⅲ層為被動(dòng)型學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有畏難情緒，且英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)并不是很感興趣，但也愿意接受教師的幫助與指導(dǎo)，以提高個(gè)人英語(yǔ)閱讀水平。

在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注重優(yōu)化及合理應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論，通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，包括技能與閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力和水平。即在設(shè)置I層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重該層學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的加強(qiáng)和提高，合理地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)、探究、討論、問(wèn)題分析等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在一定程度上鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的探究活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生能在此基礎(chǔ)通過(guò)討論問(wèn)題、分析問(wèn)題和探索答案等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容有深刻了解和全面掌握。此外，教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，將課上的總結(jié)發(fā)言機(jī)會(huì)、拓展性問(wèn)題等留給學(xué)生，使其能有效提高自身英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。

而對(duì)于第Ⅱ?qū)哟蔚膶W(xué)生，則是以鞏固英語(yǔ)基本知識(shí)和能力提升作為主要教學(xué)目的，同時(shí)以完成教材中的基本閱讀內(nèi)容為主。要想達(dá)到這一目的，教師必須保證教學(xué)方式方法的科學(xué)性、可行性及有效性，督促和引導(dǎo)學(xué)生刻苦練習(xí)，傳授他們更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的方法和技巧，并引導(dǎo)他們逐漸向自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考方向靠攏，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和水平。對(duì)于Ⅲ層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣和熱情為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低要求，以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方式為主，并讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的興趣和學(xué)習(xí)意愿，適時(shí)地給予肯定，鼓勵(lì)他們不斷提高學(xué)習(xí)積極性，逐步進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法過(guò)程中，教師可將各種不同教學(xué)方式進(jìn)行合理融合，如小組合作學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等。此外，教師還應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在不同的教學(xué)階段，給予學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)性的幫助和引導(dǎo)。在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可先將本章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，以協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)生借助課前自主預(yù)習(xí)了解重難點(diǎn)知識(shí)。譬如，在進(jìn)行魯教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Birthday food around the world”語(yǔ)篇閱讀前，教師可將互聯(lián)網(wǎng)資源整理形成PPT或視頻的形式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)視頻或PPT中插入閱讀音頻，并在分層教學(xué)理念導(dǎo)向下為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求選擇最適合自己的學(xué)習(xí)層級(jí)。但需注意的是，教師要標(biāo)明章節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，將出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，而后在教師的協(xié)助下進(jìn)行解決。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以小組學(xué)習(xí)方式設(shè)定多種小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括知識(shí)點(diǎn)分享、主題分析、復(fù)述課文內(nèi)容等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以提高學(xué)生的文本閱讀及理解能力。

例如，在閱讀“Birthday food around the world”一文時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生生活實(shí)際與章節(jié)教學(xué)主題間的關(guān)聯(lián)性有一定認(rèn)識(shí)，從此入手，用英文列舉出學(xué)生較熟悉的生日食物，提升其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與單詞的理解。同時(shí)，教師還可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講述過(guò)生日的原因和吃蛋糕的意義，結(jié)合我國(guó)不同年齡段過(guò)生日時(shí)會(huì)準(zhǔn)備的蛋糕類(lèi)型和食物，以過(guò)生日時(shí)會(huì)吃雞蛋為具體案例進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解我國(guó)存在生日時(shí)吃雞蛋能帶來(lái)好運(yùn)等意義，激發(fā)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)民俗等的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生不同興趣和學(xué)習(xí)方法等將他們分成不同的小組，然后每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，分配給他們具體的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)；且各小組需在預(yù)習(xí)階段列舉出所學(xué)英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)，并在課中進(jìn)行分析和交流，而后由教師加以分析和總結(jié)，并梳理知識(shí)點(diǎn)。

閱讀前，師生展開(kāi)互動(dòng)，討論生日時(shí)會(huì)做什么及吃什么等相關(guān)話題，如“When is your birthday？”“What do you do on your birthday？”“What do you eat on your birthday？”。在談?wù)撨^(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引出與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的話題，如“What do people like to eat on their birthday in other countries？”，讓學(xué)生嘗試回答這個(gè)問(wèn)題，回答是否正確并不重要，目的是讓他們做好閱讀準(zhǔn)備。接下來(lái)，教師讓學(xué)生觀察文章的配圖和標(biāo)題，預(yù)測(cè)短文中可能談及的內(nèi)容。而后，教師依據(jù)不同的學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，Ⅲ層學(xué)生組內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)“What do you do or eat on your birthday？”，并用英語(yǔ)單詞或詞組記錄調(diào)查結(jié)果。然后學(xué)生閱讀短文，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索關(guān)鍵詞，合作找出UK、Brazil、Korea、China這些國(guó)家的人們?cè)谏諘r(shí)經(jīng)常吃的食物以及這些食物所代表的特殊意義，先從文章中劃出答案，再將Key words 填入表格，然后小組訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)話“What do people in ...（國(guó)家名字） eat on their birthdays？”“What do they mean？”。Ⅱ?qū)訉W(xué)生在此基礎(chǔ)上用完整的句子來(lái)逐個(gè)描述他們所獲取的信息。比如，學(xué)生在描述韓國(guó)人過(guò)生日的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，可以這樣說(shuō)，“In Korea， people have cakes and a bowl of seaweed soup on their birthdays. They think seaweed soup is good for health.”。Ⅰ層學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)所填表格信息畫(huà)出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的形式可以多種多樣，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖整體描述不同國(guó)家生日飲食習(xí)俗。通過(guò)分層教學(xué)方式，在學(xué)生充分理解語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，同時(shí)，不斷提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)及合作意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享。在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生所記錄的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而幫助他們更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展分層閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重優(yōu)化學(xué)生分層，提高教育教學(xué)的有效性、針對(duì)性，不斷優(yōu)化及豐富教學(xué)方式和方法，科學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)的運(yùn)用效率，并運(yùn)用多種閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提升。

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