情境教學(xué)與小學(xué)英語德育教育結(jié)合路徑分析

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確三觀的重要階段，小學(xué)各科教學(xué)中均應(yīng)開展德育教育。小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師很容易忽視德育教育，只重視學(xué)生對英語知識內(nèi)容的掌握，這不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，但教師很難將情境教學(xué)與小學(xué)英語德育教育有效結(jié)合起來。本文主要探究情境教學(xué)與小學(xué)英語德育教育的結(jié)合路徑，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語；德育；路徑

作者簡介：錢煒煒，江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，社會對全面發(fā)展人才的需求越來越大，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)英語教學(xué)中對開展德育教育的要求提出了相應(yīng)的要求。小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。教師可以將情境教學(xué)應(yīng)用于英語課堂，在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，加強德育教育與情境教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)與小學(xué)英語德育教育結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)形式單一

情境教學(xué)雖然是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，但是小學(xué)英語教師應(yīng)用情境教學(xué)過程中存在許多問題，情境教學(xué)形式過于單一是最常見的問題。情境教學(xué)形式單一主要體現(xiàn)在教師只采用一種情境進(jìn)行教學(xué)，如只喜歡采用對話圖片的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，沒有思考過這種教學(xué)方式前期的教學(xué)效果很好，但久而久之學(xué)生就會對其感到厭倦和無聊，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，不利于小學(xué)英語知識的系統(tǒng)教學(xué)，更不利于德育教育的有效融入。教師的情境教學(xué)思維固化，會導(dǎo)致英語課堂教學(xué)變得沉悶、無趣、壓抑。這樣的教學(xué)限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建，造成了英語課堂德育引導(dǎo)的缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）德育教育概念化且受重視程度不夠

小學(xué)英語教師在進(jìn)行德育教育時往往忽視了德育的實踐性質(zhì)，只看到了德育的理論性質(zhì)，這樣的觀念是不對的。德育教育融入課堂，不是簡單地給學(xué)生講一大堆大道理，這樣的課堂只會讓學(xué)生厭煩。這種概念化、理論化的德育教育不能讓學(xué)生心悅誠服，而會讓學(xué)生有逃離的想法。除了德育教育概念化的問題以外，小學(xué)英語教師對德育教育的重視程度不夠。小學(xué)英語教師經(jīng)常使用情境教學(xué)來幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績，積累英語知識，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，很少有意識地將情境教學(xué)與德育教育相結(jié)合，使得情境教學(xué)與德育教育脫離。這樣的教育沒有幫助學(xué)生做到以德為先，不利于學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。

二、情境教學(xué)與小學(xué)英語德育教育的結(jié)合路徑

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，無形融入德育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富。多媒體教學(xué)作為新興教學(xué)工具，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用。它為學(xué)生提供了新奇的體驗，讓學(xué)生看到了突破時空的場景和知識，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加熱愛，讓學(xué)生看到大千世界、了解人生百態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，樹立正確三觀，提升自己的道德素養(yǎng)。多媒體情境教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中運用的一種方法，有助于教師滲透德育教育。

例如，教師在教學(xué)“Good habits”時可以通過多媒體給學(xué)生展示關(guān)于好習(xí)慣或者壞習(xí)慣的視頻和對話圖片。如，教師展示一組對話圖片，圖片中的兩個小女孩兒第一次住校，她們在交流自己平時做的事情和生活習(xí)慣，以增進(jìn)彼此了解。圖片上有“Do you get up early in the morning？ Do you read books？ Do you clean the room？ ”等問題，教師創(chuàng)設(shè)住校對話的情境，讓學(xué)生思考圖片中的問題，給出自己的答案。學(xué)生就這樣通過圖片進(jìn)入到詢問對方生活習(xí)慣的情境之中，將小學(xué)英語知識融入生活中。教師在學(xué)生思考后，讓學(xué)生進(jìn)一步分享自己對“good habits”和“bad habits”的理解，幫助學(xué)生明確“get up early in the morning”“read books”等都是好習(xí)慣，能夠助其健康快樂地成長，不斷充實知識，“eat too much”“do not like cleaning”等是壞習(xí)慣，不利于學(xué)生身體健康。

在這樣的情境中，學(xué)生感受好壞習(xí)慣的差異，增強了養(yǎng)成好習(xí)慣的意識。這有助于學(xué)生更好地融入社會，推動學(xué)生不斷積累英語知識。

除此以外，教師可以通過播放視頻等方式將學(xué)生帶入生動形象的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生從多視角開展思考。例如，教師在教學(xué)“hello！”的時候，可以尋找關(guān)于“good morning/afternoon”“hi”“hello”等的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地使用英語進(jìn)行簡單交流，幫助學(xué)生學(xué)會文明禮貌地待人，初步培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生重視生活基本禮儀。這樣的教學(xué)幫助學(xué)生提高了英語聽力水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生知識水平和道德素養(yǎng)共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，德智共同發(fā)展

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，角色演繹情境是教師在英語教學(xué)中經(jīng)常忽視的一種重要形式。角色演繹是小學(xué)生喜歡的活動方式，能夠幫助學(xué)生將英語知識形象化、具體化，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)角色演繹情境讓學(xué)生融入角色更加深入細(xì)致地感受人物的品德素養(yǎng)，學(xué)會分辨這些品行的好壞，了解良好德行的重要性。創(chuàng)設(shè)角色演繹情境既能夠幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的英語知識，還能幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會更加高效地運用英語，從而鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，提高學(xué)生的英語理解能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展，為學(xué)生形成良好的品德素質(zhì)提高了有效幫助。

例如，教師在教學(xué)“The kings? new clothes！ ”時可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、小孩兒、騙子、大臣、騎士、群眾、其他重要官員等角色。教師給學(xué)生提供劇本，將學(xué)生分為四個小組，告訴學(xué)生可以創(chuàng)新劇本內(nèi)容，但是大意不能改變。這樣學(xué)生就能夠協(xié)商分配角色，決定自己小組的表演場景，并運用英語口語來演繹這些場景。在學(xué)生的演繹過程中，教師可以給忘詞的學(xué)生題詞，給予緊張的學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)演繹順利完成。在學(xué)生演繹完后，教師及時詢問學(xué)生對自己所扮演角色的看法以及從這個故事中學(xué)到了什么，讓學(xué)生思考自己是皇帝會怎樣做，會如何建設(shè)自己的國家。如，扮演指出國王沒穿衣服的小孩兒的學(xué)生回答“I like my role，because he is a brave boy！ ”，扮演騙子的學(xué)生回答“I do not like my role， because he is dishonest！ ”，扮演國王的學(xué)生說“My role is foolish！ ”，讓學(xué)生從自己所扮演角色的角度感受到真正的愚蠢不是看不看得見衣服，而是能不能看見自己的內(nèi)心。學(xué)生根據(jù)角色演繹情境表示“A man should be honest， true and brave， not follow others' advice， have his own rhythm， be sincere and dare to question wrong things.”。有些學(xué)生分享了自己做國王的場景，如“The emperor is the leader of a country and should have his own correct judgment. The emperor should focus on the construction of the country instead of having fun.”。

學(xué)生在角色演繹過程中學(xué)習(xí)英語知識，練習(xí)英語口語，提高英語聽力能力，將英語融入生活中，提升明辨是非能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的道德體系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品行，意識到不好的德行會造成的結(jié)果，進(jìn)一步加強對自己的約束，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，全面滲透德育

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠用英語與他人溝通交流，掌握英語語言技能。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強德育滲透，拓展學(xué)生發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。游戲情境能夠使小學(xué)英語教師在傳授小學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上全面滲透德育教育，幫助學(xué)生成為知識和品行正向發(fā)展的人。游戲情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢椎诫y的闖關(guān)游戲活動，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，在學(xué)生掌握英語知識的過程中潛移默化地實施德育教育。游戲情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使德育更為具體化、形象化，幫助學(xué)生更加細(xì)致深入地了解德育知識，掌握德育內(nèi)容，增強道德品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)“Protect the earth”時可以設(shè)置闖關(guān)游戲情境。游戲第一關(guān)是讓學(xué)生看英語漫畫來分辨哪些行為在保護(hù)地球，哪些行為在傷害地球，借這一關(guān)幫助學(xué)生了解人類正確或者錯誤的行為；第二關(guān)是讓學(xué)生觀看保護(hù)地球的相關(guān)視頻，并用“We use... to...”和“We should/should? not...”來表達(dá)自己在視頻中看到的正確或者不正確的行為；第三關(guān)是讓學(xué)生演繹一個學(xué)生亂丟垃圾，其他學(xué)生去勸阻的行為，讓學(xué)生深入了解保護(hù)地球人人有責(zé)，積累環(huán)保小知識，保護(hù)地球從身邊小事兒做起。通過闖關(guān)游戲，教師幫助學(xué)生由淺入深地了解保護(hù)地球的重要性和如何行動起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語句式如何使用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做好身邊小事兒。游戲情境教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的三觀，在小學(xué)英語教學(xué)中全面滲透德育可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，德育教育在小學(xué)教育階段有著重要作用，會促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。德育教育也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。基于此，小學(xué)英語教師應(yīng)該秉承立德樹人的教育觀念，采用情境教學(xué)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，并在英語知識學(xué)習(xí)中滲透德育教育，幫助學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑸閷W(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的知識和德行基礎(chǔ)。

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