指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐

摘 要：高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)為達(dá)成該目標(biāo)提供了新的視角。本文簡述了深度學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實踐探索了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)的實施路徑，以期促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：陳澤虹，浙江省杭州市臨安區(qū)教育研訓(xùn)中心。

一、引言

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。深度學(xué)習(xí)涉及知識的整合、優(yōu)化與重構(gòu)。王薔認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)重視以特定主題為主線，連接不同意義的單元或語篇，實施整合化學(xué)習(xí)，突出結(jié)構(gòu)化和本質(zhì)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移化應(yīng)用和問題解決，追求學(xué)科的育人價值，其在英語學(xué)科的實施通過單元整體教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計教學(xué)活動。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)重點，統(tǒng)籌教學(xué)安排，在教學(xué)活動中拓展主題意義，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

由此可見，指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)與新課標(biāo)的理念高度契合，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)的原則與思路

單元是承載主題意義的基本單位。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)中，教師需要深入分析教材等資源，搭建一個聚焦單元主題的結(jié)構(gòu)化單元整體教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或深度多元化分析同一主題，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)需要遵循以下四個原則：

1.單元教學(xué)內(nèi)容的整合——圍繞單元主題，提煉深度學(xué)習(xí)維度。

2.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定——深入研讀教材，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計——立足教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)過程。

4.多元單元作業(yè)的規(guī)劃——指向結(jié)果評價，深度拓展學(xué)習(xí)體驗。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，筆者嘗試進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，把單元整體教學(xué)與深度學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?，F(xiàn)以人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)的實施路徑。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容的整合——圍繞單元主題，提煉深度學(xué)習(xí)維度

“Languages around the world”這一單元屬人與自我主題語境，主題為“語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)”，涉及的主要內(nèi)容有各國的語言、語言的歷史和發(fā)展及語言學(xué)習(xí)等。深度研讀本單元內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)各個板塊之間都有關(guān)聯(lián)。本單元各板塊教學(xué)內(nèi)容框架如表1所示：

通過深入分析單元內(nèi)各個板塊的語篇及其主題，梳理各語篇及相關(guān)活動的主要內(nèi)容，感知單元內(nèi)各個板塊之間的關(guān)聯(lián)，以及各個板塊與單元主題意義的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)維度（見圖1）：了解語言和語言學(xué)習(xí)，明確語言學(xué)習(xí)的意義；知曉如何學(xué)習(xí)語言，明確努力方向；理解語言學(xué)習(xí)的深層意義，樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定——深入研讀教材，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化。

完成對單元內(nèi)容的深度解讀及整合之后，要基于主題意義對單元各個板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及其對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體價值加以分析，以設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)就是把育人目標(biāo)落到具體的單元學(xué)習(xí)中，聚焦的核心在于學(xué)生在學(xué)完單元教學(xué)內(nèi)容之后所形成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具有可操作性且可檢測。圍繞三個核心學(xué)習(xí)維度，筆者設(shè)定了人教版高中英語必修第一冊Unit 5“Languages around the world”的單元整體教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

單元總目標(biāo)：闡釋對語言及語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，說明語言學(xué)習(xí)可能會遇到的困難及需要付出的努力，明確為語言學(xué)習(xí)要做的準(zhǔn)備。

（三）深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計——立足教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)過程

單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立在學(xué)生對單元每個板塊進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下面以“Languages around the world”單元Reading and thinking板塊的閱讀語篇“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”為例，探討如何在具體板塊的教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.語篇內(nèi)容分析?！癟he Chinese writing system：Conne-cting the past and the present”是一篇介紹漢字發(fā)展的說明性文章。通過介紹漢字的發(fā)展，表達(dá)了作者的民族自豪感，? ? 以及中華文明和中國文化必將發(fā)揚(yáng)光大的信心。語篇有兩條主要線索：第一條是以時間順序介紹漢字書寫體系發(fā)展的明線；第二條是呼應(yīng)標(biāo)題中題眼“連接”的暗線，說明漢字書寫體系對中華文明傳承數(shù)千年所起到的四個重要作用。

2.課時目標(biāo)設(shè)定。單元整體教學(xué)目標(biāo)可以分解為若干課時目標(biāo)，單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有課時目標(biāo)都指向單元整體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”這一語篇講述了漢字書寫體系的發(fā)展，需要達(dá)成的單元目標(biāo)為“了解語言與語言學(xué)習(xí)”，使學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀，堅定文化自信。以下是基于單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的課時目標(biāo)：

學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)之后，能夠：

（1）閱讀介紹漢字書寫體系發(fā)展的說明性語篇，利用尋讀技巧快速找到文中的時間線索，理解語篇特點以及組織結(jié)構(gòu)；

（2）知曉漢字書寫體系的歷史與發(fā)展；

（3）探究漢字在中華文明的傳承和傳播中所起的作用；

（4）感受漢字的魅力，增強(qiáng)民族自信和文化自信，并深度探究中國漢字的未來和作用。

3. 教學(xué)活動設(shè)計。郭華總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個特征：活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判。依托深度學(xué)習(xí)理念，教學(xué)活動的設(shè)計要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的五大特征。基于本課對應(yīng)的課時目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)理念，筆者設(shè)計了以下深度學(xué)習(xí)活動（見表3）。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在傳授新知識之前，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此在學(xué)習(xí)“The Chinese writing system：Connecting the past and the present”之前，教師用圖片展示3000年前中國的象形字，讓學(xué)生思考中國漢字的發(fā)展歷程，這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”。又如，學(xué)生分組討論“Why the Chinese writing system can survive in history？”，既體現(xiàn)了“價值與判斷”，也體現(xiàn)了“遷移與創(chuàng)造”，學(xué)生能用所學(xué)語言與知識來闡釋這些問題。

（四）多元單元作業(yè)的規(guī)劃——指向結(jié)果評價，深度拓展學(xué)習(xí)體驗

評價是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行評估，還要對其深度學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行評價，教師則要對深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂。以單元為基本單位整體設(shè)計和統(tǒng)籌分配，實施統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的單元作業(yè)設(shè)計，有助于發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評價等的協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了多維度檢測指向深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)的效果，并給學(xué)生提供及時的幫助與指導(dǎo)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，筆者針對人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”設(shè)計了以下單元作業(yè)（見表4）。

四、結(jié)語

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)實踐體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，用整體性思維方式立體審視教材各單元。在深度學(xué)習(xí)中，教師圍繞單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生參與有層次有意義的學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃多元單元作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂真正落地提供了新的研究視角。

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