探討“讀-思-言”英語深層閱讀教學模式

摘 要：高中階段是人才培養(yǎng)的重要階段，各學科教學要以提升高中學生綜合素養(yǎng)為目標。英語是高中階段的重要學科之一，高中英語教師應充分開展深層閱讀教學，幫助學生打下堅實的英語學習基礎?！白x—思—言”英語深層閱讀教學在高中英語課堂開展，將有助于提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語；深層閱讀；“讀-思-言”

作者簡介：張燕秋，泉州市第六中學。

當前，全球化程度不斷加深，國家間交往頻繁，英語作為國際通用語言，在商業(yè)貿(mào)易、文化交流等方面發(fā)揮著巨大的作用。經(jīng)過義務教育階段的英語學習，高中生已經(jīng)具備一定的英語學習能力，英語基礎得到有效鞏固，高中階段的英語學習應該向著更加深入和綜合的目標發(fā)展。在此背景下，高中英語教師必須探索新的教學模式，更好地提升學生的英語綜合運用能力?！白x—思—言”英語教學模式有助于學生英語能力的全面提升。本文以北師大版高中英語教材為例，探索“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式。

一、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式概述

英語是一門語言學科，英語學習要回歸學習的本質(zhì)。廣泛的閱讀是學習語言的重要手段?！白x—思—言”模式將閱讀教學劃分為閱讀、思考以及發(fā)言的三個模塊，有助于教師通過循序漸進的形式，幫助學生掌握有效的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，為學生的深層閱讀打下堅實的基礎。同時，這種模式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，進而促進學生英語水平的提升。

（一）讀——英語深層閱讀的第一步

“讀”是學習語言的重要環(huán)節(jié)，因為一切語言的學習都是從閱讀開始的?！白x—思—言”英語深層閱讀教學中，“讀”這個環(huán)節(jié)是激發(fā)學生閱讀興趣，開展英語深層閱讀的基礎。教師應該注重“讀”的教學，為學生后續(xù)的高中英語學習打下堅實的基礎。在具體教學中，教師可以運用導讀、默讀和朗讀三個策略，提升輸入效果。

導讀統(tǒng)領，激發(fā)學生學習興趣。好的導讀，能夠幫助學生把握閱讀內(nèi)容的重點，領會閱讀文本的基本內(nèi)容。教師導讀訓練的效率影響學生接下來閱讀的效率。以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 Lesson 1“Lifestyles”的閱讀教學為例，教師可以組織以下導讀活動：

根據(jù)學生的生活愛好和狀態(tài)，用插圖引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生了解本節(jié)課要談論的話題是生活方式。以貼近學生生活的插圖來激活學生的探究思維。

導讀后，教師可以讓學生通過默讀來完成文章閱讀。默讀即不出聲地讀，可以讓學生沉浸在閱讀之中。通過默讀學生可了解文章的整體信息，梳理單元文章脈絡，為后續(xù)文章的精細化閱讀打下堅實的基礎。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit1 Lesson1“Lifestyle”的閱讀教學為例，教師可以引導學生默讀課文，并提出以下問題“What activities do you like？”，讓學生帶著問題來默讀。之后，教師帶領學生朗讀課文，一方面糾正學生的發(fā)音，另一方面讓學生進一步理解課文內(nèi)容，從而進行整體教學的安排。課后，教師可以給學生提供相同類型的文章讓學生進行課外閱讀，將閱讀拓展到生活中，提升學生的閱讀興趣和廣度，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（二）思——英語深層閱讀的提升階梯

“思”是指思考。思考是將知識內(nèi)化的過程，也是閱讀能力提升的重要途徑。教師需要在思考環(huán)節(jié)激發(fā)學生獨立思考的興趣，將前期的導讀以及朗讀的內(nèi)容，讓學生通過思考加以內(nèi)化，實現(xiàn)英語能力的全面提升，進而實現(xiàn)深層閱讀教學的目標。

在深層閱讀教學實踐中，教師要發(fā)揮好指導的作用，讓學生領會思考的本質(zhì)以及掌握思考的方法，進而培育學生獨立思考的能力，為拓展閱讀打下基礎。教師可以通過設計閱讀任務引導學生參與思考、探究、交流活動。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit2“Sports and fitness”的閱讀教學為例，教師可以設計以下任務：

將學生分成若干小組，設計本單元的判斷題，針對自己喜歡的體育運動進行交流；讓學生共同討論課文的結(jié)構(gòu)，并以小組為單位介紹課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，全程使用英語。這樣可以讓學生站在教師的角度去思考問題，更加深入地探究文章的內(nèi)容和脈絡，養(yǎng)成良好的思考習慣。

（三）言——英語深層閱讀的最終呈現(xiàn)

“言”是指表達。英語的語法規(guī)則和文化內(nèi)容與漢語有一定的區(qū)別，我國高中學生接觸英語文化環(huán)境和語言環(huán)境的機會不多。因此，教師需要通過深層閱讀培養(yǎng)學生表達的能力。這里所說的表達能力既包括單詞、句型的發(fā)音，也包括對英語國家文化歷史的了解。只有通過深層閱讀才能有效培養(yǎng)學生的英語表達能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，針對敘事類文本，教師可以在“讀”和“思”的基礎上讓學生演繹所閱讀的故事，將課文改編成課本劇的形式來呈現(xiàn)。這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能通過課本劇的改編訓練學生的語言綜合應用能力，讓學生更好地提升英語綜合能力。

二、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的現(xiàn)實意義

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式符合新課改的要求，是提升學生英語綜合能力的重要途徑。如果能夠在高中課堂推廣，對于提升高中英語教學水平有著重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的“潤滑劑”?！白x—思—言”英語深層閱讀教學模式通過循序漸進的形式，形成一個完整有效的教學鏈條，教師通過豐富不同鏈條上的內(nèi)容，可以有效提升學生的英語綜合能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣學生會自主進行英語閱讀，深入理解文章內(nèi)容。

（二）對提升課堂效率有著積極意義

課堂效率是教師和學生所追求的，高效課堂中，教師教學和學生學習都會相對輕松，學生可掌握更加高效的學習方法，高中英語教學質(zhì)量也會有所提升?！白x—思—言”英語深層閱讀教學模式的每個環(huán)節(jié)是相互關聯(lián)的，相互之間補充促進，形成良好的學習氛圍，讓高中英語課堂不僅有趣而且高效。

（三）對提升高中英語教學質(zhì)量有著積極意義

高中教學質(zhì)量關系著人才培養(yǎng)質(zhì)量?！白x—思—言”英語深層閱讀教學模式，立足學生英語能力提升。教師依據(jù)學生掌握知識的規(guī)律來編排英語課程內(nèi)容，使得英語深層閱讀更好地開展，最終為提升高中英語教學質(zhì)量打下基礎。

三、“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式應用中存在的問題

（一）教師觀念有待轉(zhuǎn)變

思維方式是決定一個行業(yè)發(fā)展的關鍵。學科的發(fā)展和課堂效率的提升離不開教師思維方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中英語教學注重培養(yǎng)學生的應試能力，所有教學活動和教學內(nèi)容都與學生的成績有關，教師對英語深層閱讀教學并不重視。這種觀念若不轉(zhuǎn)變，不利于“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的推廣，不利于學生英語綜合能力的全面提升。

（二）“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式各個環(huán)節(jié)銜接不緊密

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式中的閱讀、思維和表達是三個不可分割的環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合才能使深層閱讀教學取得更好的效果。但是在實際教學中，這三個環(huán)節(jié)的聯(lián)系不夠緊密，經(jīng)常是一個環(huán)節(jié)過于側(cè)重，另外的環(huán)節(jié)有所忽視，這樣不利于“讀—思—言”英語深層閱讀教學的有效開展，不利于高中英語教學質(zhì)量的提升。

（三）缺乏必要的創(chuàng)新

“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式是與當前教育教學發(fā)展形勢相結(jié)合的一種新型教學模式和教學思路，對于高中英語教學質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。在實施過程中，教師應大膽創(chuàng)新。例如，在“讀”的階段使用先進的信息技術，讓學生通過多種方式來進行閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，還能使學生獲得更好的閱讀體驗。但是，實際應用“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式時，教師缺乏必要的創(chuàng)新，各個環(huán)節(jié)的教學措施有待改進。

四、“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式的改進措施

針對以上“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式應用中存在的問題，教師應立足學生的發(fā)展情況，結(jié)合高中英語新課標，從問題本質(zhì)出發(fā)，不斷完善教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能讓“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式得到有效應用，促進高中學生英語能力的提升?？刹扇∫韵赂倪M措施：

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，增強對“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的認知

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中英語教學思維，對“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式有全面認知，注重三個環(huán)節(jié)的銜接和均衡，以此保障“讀—思—言”英語深層閱讀教學模式的有效應用。

（二）注重各個環(huán)節(jié)的銜接和均衡

“讀”“思”“言”這三個環(huán)節(jié)的有效銜接，對于提升學生的英語核心素養(yǎng)至關重要。教師要根據(jù)學生的英語學習狀況以及學生的薄弱環(huán)節(jié)，分配三個環(huán)節(jié)的教學時間，強化學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而提升高中學生的英語綜合能力。

（三）利用新技術提升“讀—思—言”英語深層閱讀教學的效率

教師要不斷學習新技術，研究新技術手段在教學中的有效應用，從而更好地把握課堂，同時激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得更好的閱讀體驗。例如，利用多媒體技術，在“言”的環(huán)節(jié)為學生講故事搭配必要的文字和圖片，促進學生英語語言表達能力的提升。同時可以利用先進技術手段，在“讀”的環(huán)節(jié)糾正學生的英語單詞發(fā)音，為學生營造良好的英語語言學習環(huán)境，讓“讀”“思”“言”英語深層閱讀教學模式得到有效應用，促進高中英語教學水平的提升。

五、結(jié)語

高中英語教師要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷探索新的深層閱讀教學模式和教學途徑，有效提升高中英語教學質(zhì)量。“讀—思—言”英語深層閱讀的教學模式能夠有效促進高中學生英語能力的提升，有助于培育英語能力出眾的綜合性人才。

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