基于主題意義的初中英語單元寫作教學(xué)實(shí)踐與研究

摘 要：鑒于當(dāng)下許多初中英語教師在單元寫作教學(xué)方面存在諸多問題，學(xué)生對(duì)英語寫作有畏難情緒，學(xué)生的英語寫作能力有待提高，本文對(duì)基于主題意義的單元寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，主要包括“整合單元話題，挖掘探究視角”“圍繞單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)”“緊扣主題意義，開展探究活動(dòng)”三個(gè)方面，以期提升學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；單元寫作

作者簡介：張桂英，浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校。

一、研究的緣起

（一）初中英語單元寫作教學(xué)存在的問題

對(duì)許多 初中學(xué)生來說，英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作是最難的。寫作能力的提升是一個(gè)日積月累的過程。學(xué)生英語寫作困難，除了學(xué)生自身的原因外，與教師的英語寫作教學(xué)不無關(guān)系，目前初中英語單元寫作教學(xué)主要存在以下問題：

過度關(guān)注語言形式。重視詞匯、句型的學(xué)習(xí)，把讀背范文作為主要的寫作教學(xué)手段。教師沒有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語境，也沒有依托相關(guān)話題、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在語境中表達(dá)自己的思想和情感。

缺乏寫作支架的搭建和對(duì)邏輯關(guān)系的關(guān)注。由于教師在這兩方面缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)凌亂，段落之間、句子之間邏輯關(guān)系模糊不清。

忽視對(duì)單元主題意義的理解和探究。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

（二）基于主題意義的單元寫作教學(xué)的意義

基于主題意義的單元寫作教學(xué)，是指教師在單元主題意義引領(lǐng)下，根據(jù)寫作任務(wù)確定探究目標(biāo)，開展一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語言技能，梳理和積累語言知識(shí)，深入思考和探究主題意義，深度挖掘主題內(nèi)涵和價(jià)值，加深對(duì)主題意義的理解和內(nèi)化，形成批判性視角，從而有效地進(jìn)行語言輸出和情感表達(dá)。

1.主題語境為單元寫作提供關(guān)聯(lián)話題。基于主題意義的單元寫作教學(xué)中，教師以主題話題為依托，開展一系列具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的語言活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，挖掘文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

2.主題意義探究賦予單元寫作育人價(jià)值?；谥黝}意義的單元寫作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語境，依托相關(guān)話題，給學(xué)生提供一個(gè)用寫來表達(dá)個(gè)人思想和情感的機(jī)會(huì)。學(xué)生的寫作過程既是意義建構(gòu)的過程，也是正確認(rèn)識(shí)自我、樹立正確價(jià)值觀和人生觀的過程。這正是基于主題意義的單元寫作教學(xué)的育人價(jià)值所在。

二、基于主題意義的初中英語單元寫作教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)行初中英語教材的每個(gè)單元都有寫作教學(xué)模塊，以人教版初中英語教材為例，每個(gè)單元Section B部分的閱讀語篇后面都有一個(gè)圍繞單元主題的任務(wù)型輸出模塊，也就是單元寫作模塊，教師要充分利用好這個(gè)寫作模塊，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，并將情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育滲透于發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力的過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力的提高和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 10“If I go to the party，I'll have a great time. ”Section B 部分的3a-3c寫作模塊為例，談?wù)劵谥黝}意義的初中英語單元寫作教學(xué)實(shí)踐。

（一） 整合單元話題，挖掘探究視角

基于主題意義的初中英語單元寫作需要從相關(guān)主題語境的話題開始探究，激發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知，所以首先需要整合單元的話題，并和學(xué)生的生活實(shí)際接軌，挖掘符合寫作要求的意義探究視角，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新思維，幫助其建構(gòu)新概念，為后面的寫作積累豐富的素材。

本課例為人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 的寫作模塊，寫作任務(wù)是學(xué)生能夠正確使用所學(xué)語言獨(dú)立完成一篇談?wù)撘粋€(gè)朋友的三個(gè)問題并給出合理建議的短文，要求語言流暢、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整。該單元屬于人與自我主題語境范疇，主題群為做人和做事，相關(guān)話題是問題和解決方式。本單元主要的語言知識(shí)點(diǎn)是運(yùn)用if引導(dǎo)的第一條件從句對(duì)事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。Section A部分以學(xué)生熟悉的日常生活中的party為話題，討論了有關(guān)party的問題及對(duì)策；Section B部分聽說模塊的內(nèi)容為Michael和經(jīng)紀(jì)人以及父母談?wù)撐磥砺殬I(yè)規(guī)劃；該單元的閱讀語篇以Laura的問題為話題，探討了如何處理生活中的問題和苦惱。本單元通過討論這一系列話題，讓學(xué)生明白：生活中有問題或苦惱是很常見的，關(guān)鍵在于我們不能把這些問題悶在心里，應(yīng)該向他人傾訴求助，以便積極解決這些問題，這樣我們才能生活得快樂。這就是學(xué)生應(yīng)該探究的單元主題意義所在。因此，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，本節(jié)寫作課的主題意義探究從“我生活中的問題和苦惱是什么”切入，探究“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅絾栴}和煩惱時(shí)，如何積極面對(duì)并尋求解決問題的有效途徑”。

（二）圍繞單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于主題語境的單元寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題意義，聯(lián)系生活實(shí)際，通過探討與寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的話題，完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生在發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的同時(shí)有更多的空間來表達(dá)自己的思想和情感。筆者在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定本節(jié)寫作課的教學(xué)目標(biāo)。

在完成本節(jié)課任務(wù)之后，學(xué)生能夠做到：

1. 能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，正確描述自己和他人的問題和煩惱；

2. 能運(yùn)用should就朋友存在的問題提出合理的建議，能運(yùn)用if引導(dǎo)的條件狀語從句推測事情發(fā)展的結(jié)果；

3. 能積極面對(duì)問題，正視困難，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，和朋友探討解決問題的有效途徑；

4. 能夠正確使用所學(xué)語言獨(dú)立完成一篇談?wù)撘粋€(gè)朋友的三個(gè)問題并給出合理建議的短文，要求語言流暢、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，并從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三方面對(duì)該習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；

5. 培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做到知行合一。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評(píng)價(jià)。以上教學(xué)目標(biāo)是基于人與自我主題語境與單元話題“問題與解決方式”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在討論中分析問題和解決問題，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交流溝通，積極面對(duì)問題，提出合理建議，探討問題解決方案，在師生搭建寫作支架的過程中把握篇章結(jié)構(gòu)和邏輯性。獨(dú)立寫作給學(xué)生提供了內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新知識(shí)并進(jìn)行自我反思的空間。本節(jié)寫作課，學(xué)生緊緊圍繞單元主題“當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅絾栴}和煩惱時(shí)，如何積極面對(duì)并尋求解決問題的有效途徑”進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。

（三）緊扣主題意義，開展探究活動(dòng)

基于主題意義的單元寫作教學(xué)，首先需要尋找符合寫作要求的意義探究切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題語境，開展一系列意義建構(gòu)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究的過程中內(nèi)化運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和樹立正確的價(jià)值觀。

1. 借助多模態(tài)素材，導(dǎo)入話題語境。多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題情境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動(dòng)有效。在本節(jié)課伊始，筆者用視頻、圖文、音樂等多模態(tài)素材作為課堂導(dǎo)入，這些素材更直觀、生動(dòng)、形象，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

筆者首先播放了一個(gè)小視頻，視頻中Alice在向Alan訴說自己的肥胖的煩惱，Alan提出合理的減肥建議。觀看完視頻之后，筆者提出了兩個(gè)問題“What's Alice's problem？ What does Alan advise her to do？”，學(xué)生回答問題。然后又呈現(xiàn)兩幅本單元語篇中的人物圖片，一幅是聽說模塊中Michael的，另一幅是Section B語篇中Laura的，讓學(xué)生描述圖片中人物的問題和解決方式。然后筆者提問“As you know， Alice， Michael and Laura all have their problems，? how do they deal with their problems？ Do they keep them to themselves？ ” 。

S1： No， they talk about their problems with others.

S2： They share their problems with others to ask for help.

T： That's right， would you like to share your problems with others here？

多模態(tài)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課要討論的主題語境，激活學(xué)生已知，并很自然地由談?wù)搫e人的問題轉(zhuǎn)化為分享自己的問題。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，探討話題內(nèi)涵?；谥黝}意義的單元寫作教學(xué)中，教師需要尋找與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的話題，深入探究在學(xué)生實(shí)際生活中的價(jià)值，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。通過前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)談?wù)搫e人的問題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，很自然地讓學(xué)生探討自己生活中的問題和煩惱。現(xiàn)在的初中學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會(huì)及自身因素會(huì)產(chǎn)生許多問題和煩惱，這些問題和煩惱影響其正常學(xué)習(xí)生活，不利于其身心健康，所以探討和解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題有重要意義。

利用多模態(tài)素材導(dǎo)入后，很自然地引領(lǐng)學(xué)生談?wù)撟约旱膯栴}：

S1： I have problems with schoolwork.

S2： I'm not good at ports.

S3： I can't get on well with parents.

S4： My biggest problem is that I'm too fat.

筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語言結(jié)構(gòu)來傾訴自己的問題和苦惱，學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)，也在發(fā)泄著情緒、釋放著壓力，為后面的寫作做語言和情感準(zhǔn)備。筆者在黑板上板書這些語言結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生探究如何解決問題，鼓勵(lì)大家為分享問題的學(xué)生提出合理建議，并引導(dǎo)學(xué)生使用“should...”“It's best to sth.”“It's a great idea to do sth.”“advise...to ...”等不同的表達(dá)方式，運(yùn)用If引導(dǎo)的條件狀語從句用來推測事情的結(jié)果。教師把這些不同的句式寫在黑板上，為后面的小組活動(dòng)和獨(dú)立寫作提供語言支架。

在以上活動(dòng)中，圍繞主題語境，學(xué)生從自身的問題開始探究，討論同學(xué)問題的解決途徑。探討的是學(xué)生生活中的實(shí)際問題，因此學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，有興趣參與到活動(dòng)中。在探究主題意義過程中，學(xué)生不但鞏固了本單元所學(xué)語言知識(shí)，而且綜合運(yùn)用了更多的語言表達(dá)方式，豐富了語言圖式。

3.搭建寫作支架，理解主題意義。英語寫作訓(xùn)練是師生互動(dòng)合作的交流活動(dòng)。在課堂上，教師可以運(yùn)用支架理論，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建適合學(xué)生發(fā)展的支架，如語言支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架、情感支架等，進(jìn)而深入理解主題意義，并促使學(xué)生在支架的引領(lǐng)下，最終實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)高效性和能力提升實(shí)效性的雙贏。

全班學(xué)生分成若干組，每組四個(gè)成員，每個(gè)成員分別列舉自己的三個(gè)問題，依次寫在3a的表格里，然后分享給本組的其他同學(xué)，全組共同討論每個(gè)成員現(xiàn)存問題的最佳解決方案。學(xué)生小組活動(dòng)再次為學(xué)生提供了運(yùn)用描述問題和提供建議的語言知識(shí)的語境。學(xué)生把合理的建議收集在自己的表格中。小組活動(dòng)人人參與，每個(gè)人都分享問題與苦惱，并且都參與到問題解決方案的討論中。小組活動(dòng)能充分激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。

然后請(qǐng)幾名學(xué)生依據(jù)所填表格的信息，仿照3b的框架試著口頭敘述組內(nèi)一個(gè)朋友的第一個(gè)問題與解決建議，筆者適時(shí)給予指導(dǎo)。在3b框架中，第一句是對(duì)朋友的介紹，第二句是描述朋友的問題，第三句給出建議，第四句說明這樣做的結(jié)果，需要使用if引導(dǎo)的條件狀語從句。筆者整理了一個(gè)學(xué)生對(duì)朋友的第一個(gè)問題及解決建議的敘述“I have a good friend， her name is Li Ting. She has a problem： she can't get on well with her parents. To solve it， I think she should sit down and communicate with her parents. If she talks with them more often， they will know her better and understand better.”。

學(xué)生厘清段落中句子之間的層次及邏輯關(guān)系后， 接著讓學(xué)生關(guān)注3c所給出的段落開頭，并理解這句話承上啟下的作用。也就是說，從這段開始寫朋友的其余兩個(gè)問題以及解決建議，引導(dǎo)學(xué)生注意段落之間的邏輯關(guān)系。然后讓學(xué)生模仿3b的框架結(jié)構(gòu)，把朋友表格中的二、三行信息表述出來，筆者仍適時(shí)給予指導(dǎo)學(xué)生描述兩個(gè)問題時(shí)邏輯關(guān)系，如可引導(dǎo)學(xué)生使用“One problem is that...， the other is that...”。

為了搭建寫作情感支架，深入理解主題意義，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探究，作為文章的結(jié)尾：

T： Your friend has many problems， She or he must be unhappy. What should you say to him or her？

S1： Don't worry about your problems too much. It's common for us to have such problems.

T： Great！ What will happen if we don't solve our problems？

Ss： We will certainly feel unhappy. It's not good for our health.

T： So all of you hope your friends can follow your advice to deal with their problems， right？

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，文章三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)框架也就搭建完成（如下圖所示）。

上述一系列活動(dòng)中，根據(jù)填寫的表格信息，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作支架的搭建，包括文章的框架結(jié)構(gòu)、段落內(nèi)句子之間的層次結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系以及情感支架和語言支架，為落筆成文找準(zhǔn)方向。在搭建支架的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入理解主題意義：有問題不用擔(dān)心、害怕，要積極面對(duì)，尋求解決途徑，以便擁有快樂健康的生活。

4. 獨(dú)立寫作嘗試，自我建構(gòu)意義?；谥黝}意義的單元寫作教學(xué)中，教師圍繞單元主題語境，依托話題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開展了一系列聽、說、讀、討論等活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生形成批判性視角，引領(lǐng)學(xué)生逐層理解話題內(nèi)涵和主題意義。單元獨(dú)立寫作是學(xué)生內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新知識(shí)，自我建構(gòu)意義的語言輸出過程，是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想、態(tài)度和情感的語言輸出方式。

基于前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)分享了自己存在的問題和苦惱，知道了如何描述問題和苦惱以及如何提出合理建議，腦海中已經(jīng)建立語言支架、文章框架結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)的層次結(jié)構(gòu)。在討論和學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但積累了豐富的語言知識(shí)，情感共鳴也達(dá)到了高潮，明白了為什么要積極尋求解決問題的方法。學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)做到了胸有成竹，實(shí)現(xiàn)有話可說、有話要說、有話會(huì)說。

5. 品評(píng)賞析互動(dòng)，提升主題價(jià)值。獨(dú)立寫作后的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和對(duì)主題意義的深層理解?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短。學(xué)生完成獨(dú)立寫作之后，筆者挑選一篇學(xué)生習(xí)作作為范文，引導(dǎo)學(xué)生以讀者的視角依據(jù)“Evaluation”表格中所列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從文章的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，努力尋找亮點(diǎn)，同時(shí)提出修改意見。評(píng)價(jià)范文之后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言以及主題意義有了更深刻的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，依據(jù)“綜合評(píng)價(jià)—亮點(diǎn)賞析—細(xì)節(jié)修改”的評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和批判性思維能力的提升。

三、實(shí)踐效果與反思

在長期有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于主題意義的單元寫作之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再害怕英語寫作了，相反，他們積極參加課堂活動(dòng)，愿意在課堂上無拘無束地說英語，坦誠地表達(dá)個(gè)人思想，流露真情實(shí)感，體驗(yàn)與人交流學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感。英語學(xué)科育人價(jià)值也在學(xué)生綜合運(yùn)用語言的過程中得以體現(xiàn)。最明顯的效果就是學(xué)生的英語寫作能力有明顯提升。以2021學(xué)年第一學(xué)期八年級(jí)英語期末質(zhì)量檢測中書面表達(dá)的班級(jí)平均分為例，筆者所任教兩個(gè)班級(jí)的平均分分別為10.86分和9.78分，明顯高于年級(jí)平均分。

寫作是重要的語言輸出方式，它貫穿于英語教學(xué)的全過程，是衡量學(xué)生英語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我手寫我心，寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度。作為一線初中英語教師，在寫作教學(xué)中，必須秉持“育人為本”的教學(xué)理念，擯棄傳統(tǒng)的孤立傳授語言知識(shí)和機(jī)械性訓(xùn)練語言技能為主的教學(xué)模式，開展基于主題意義的單元寫作教學(xué)，依托話題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過一系列主題意義探究活動(dòng)，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)語境中深入探究主題意義和內(nèi)涵，使學(xué)生形成健康向上的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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