基于區(qū)分性評(píng)價(jià)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

李改靈,黃韜,王立輝

(陸軍軍事交通學(xué)院,天津 300161)

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一,其教學(xué)水平與教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的發(fā)展水平。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià),能夠引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師教學(xué)的順利實(shí)施,激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情,推進(jìn)教學(xué)改革,進(jìn)而推動(dòng)高校整體教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

通過優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的路徑、方法、措施,增強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的載體功能,不斷提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的效能,是加強(qiáng)大學(xué)教師治理體系建設(shè)的重要課題,也是新時(shí)期大學(xué)治理能力建設(shè)的重要考量。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn):①滿足教師高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。通過激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)動(dòng)力,建立高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)愿景和通道,讓教師能人盡其才。②實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。高校教師評(píng)價(jià)體系建立的目的是增強(qiáng)教師教學(xué)、科研等核心工作能力,這就要求將增強(qiáng)師資隊(duì)伍發(fā)展活力作為體系建設(shè)的重心。③增強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的階段適應(yīng)性。要使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展,在建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí),就必須要考慮不同層次、學(xué)科教師的特點(diǎn)和差異性,增強(qiáng)教師發(fā)展階段的適應(yīng)性,進(jìn)行一體化系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。④促進(jìn)教師群體的協(xié)同建設(shè)。高校教師的角色既有對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),也有科研和社會(huì)服務(wù)等任務(wù),為了最大限度地發(fā)揮教師對(duì)一流大學(xué)的能動(dòng)作用,就要充分考慮學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、督導(dǎo)等不同教學(xué)參與者的需求,推進(jìn)教師群體發(fā)展的協(xié)同建設(shè)。

2 國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

目前美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,依靠獲得認(rèn)證的外部組織,采用比較科學(xué)和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)考核中,強(qiáng)調(diào)包括專家、學(xué)生、教師等多方主體的共同參與,強(qiáng)調(diào)定性與定量的結(jié)合,注重教學(xué)全過程的評(píng)價(jià),與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)[1]。

新加坡以教學(xué)績(jī)效的考核為出發(fā)點(diǎn),站在教學(xué)專業(yè)的角度,充分考慮教師的特殊性,建立了包括教師能力考核和教師個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在考核過程中充分信任教師的專業(yè)能力,對(duì)不同級(jí)別的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),規(guī)劃了不同的職業(yè)發(fā)展路徑[2]。

美國(guó)加州大學(xué)在對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教師生涯的始終,重視教學(xué)過程的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性,注重教師自身反思和自我評(píng)價(jià)的積極作用,采用定性的方式對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行闡釋,并采用量化的手段對(duì)教師提供的材料和各方評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總,最后對(duì)于結(jié)果的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)監(jiān)督、保障和激勵(lì)多重效果的有效發(fā)揮[3]。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

楊化玉[4]針對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題進(jìn)行深入調(diào)查,并從有效教學(xué)的視角提出了有效教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容,總結(jié)完善了有效教學(xué)制度的改進(jìn)措施。曾穎[5]從教學(xué)競(jìng)賽的視角,明確了有效教學(xué)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn),采用案例分析和專家訪談的方法確立了融合多方觀點(diǎn)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。劉振[6]對(duì)軍隊(duì)院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行界定,采用主成分分析方法確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素,并采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法和灰色綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià),并對(duì)所建立的模型有效性進(jìn)行檢驗(yàn)和確認(rèn)。周景坤[7]認(rèn)為當(dāng)前的高校教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著“重管理輕發(fā)展”“重結(jié)果輕過程”“衡量尺度單一,無法體現(xiàn)教師差異”等問題,通過分析各種評(píng)價(jià)制度的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)教師的資歷、教學(xué)能力等將教師分類,建立教師區(qū)分性評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法。黃海鋒[8]探討了“基于結(jié)果的管理”方法在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施的可行性和實(shí)際意義,從教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)實(shí)施過程的有效性以及教學(xué)成果規(guī)范性等角度建立針對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的主要問題

目前多數(shù)高校已經(jīng)建立了比較完善和科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在對(duì)教師教學(xué)能力的考核和提升中發(fā)揮了積極的作用。在實(shí)際操作中,現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在許多問題需要解決,突出表現(xiàn)在以下方面[9]:

(1)評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏科學(xué)分類區(qū)分。高校教師類型多樣,教師的自身經(jīng)歷和學(xué)歷層次都各不相同。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師以及不同特色的課程作出區(qū)分,從而科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)工作做出有效評(píng)價(jià)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)忽略了個(gè)體間的差異,采用相同的方案和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體教師進(jìn)行評(píng)價(jià),不能滿足不同層次、不同學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需要,造成了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的“區(qū)分性缺失”。

(2)教師自身缺乏評(píng)價(jià)參與。教師是教學(xué)工作的實(shí)施者,在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中處于主體地位。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制下,教學(xué)行政管理部門按照事先規(guī)定的考核條款對(duì)教師進(jìn)行機(jī)械評(píng)價(jià),忽略了教師自身參與的對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià),致使教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與度不高、熱情不足,難以做到有效的自我反思。

(3)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏合理匹配?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法是教學(xué)評(píng)價(jià)順利實(shí)施的前提和保障。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),要進(jìn)行廣泛調(diào)研,積極聽取教師、督導(dǎo)等各評(píng)價(jià)主體的意見。目前,大部分院校的教學(xué)評(píng)價(jià)中針對(duì)教師教學(xué)效果的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)比較籠統(tǒng),且多以定性的指標(biāo)進(jìn)行展示,效果評(píng)判由各評(píng)價(jià)主體根據(jù)自身主觀判斷進(jìn)行整合,因而無法有效評(píng)價(jià)教師的真實(shí)水平。

(4)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏改進(jìn)應(yīng)用。教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的是通過對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)與分析,找出教師自身的教學(xué)短板,督促與幫助教師對(duì)自身工作進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn),調(diào)動(dòng)廣大教職員工積極性與創(chuàng)造性。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是將教師在過去工作中的表現(xiàn)作為判斷其能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),并作為獎(jiǎng)懲等后續(xù)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)工作止步于將評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)反饋給教師,無法幫助教師找出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,未提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn),不利于激發(fā)教師的獲得感,不能有效促進(jìn)其教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升。

4 教師教學(xué)區(qū)分性評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)是在充分融合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、注重成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法按照教師角色、能力水平、發(fā)展階段等因素進(jìn)行區(qū)分性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),使教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)與自評(píng),及時(shí)調(diào)整工作方向和努力目標(biāo),達(dá)到自身教學(xué)能力的提高。圖1為教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)思路,通過在原有的評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上加上發(fā)展性評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)等手段實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。

教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新成果包括:

(1)樹立人性化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。評(píng)價(jià)工作立足于教師的未來發(fā)展,幫助教師查找自身工作的薄弱點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn),著力解決“我在集體中所處的位置”“我今后的發(fā)展方向”和“我將怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升”三個(gè)問題,將懲罰性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合,達(dá)到教員專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)管理的雙贏。

(2)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。將自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,建立一個(gè)融合同行、學(xué)生、自身、專家多方評(píng)價(jià)主體的多元化評(píng)價(jià)制度,以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和準(zhǔn)確。在區(qū)分性評(píng)價(jià)方法中,評(píng)價(jià)結(jié)果不是各方評(píng)價(jià)結(jié)果的平均和線性疊加,而是通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方法達(dá)成多方公認(rèn)的、一致性的看法,達(dá)到促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的目的。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性,應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行有效培訓(xùn),使其準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尺度。

(3)完善多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。由于教學(xué)工作具有復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),難以通過單一的互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生分?jǐn)?shù)等簡(jiǎn)單指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確而全面地描述。教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)需要將量化和質(zhì)化的手段相結(jié)合,通過采用課堂觀察法、教學(xué)全過程考核、面談交流等多種方式,對(duì)教師教學(xué)新理論的掌握、教學(xué)新手段的實(shí)施、教學(xué)效率與效果等進(jìn)行全方位考核。

(4)實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方法。單憑制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)無法保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。只有引入多種科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有說服力。評(píng)價(jià)過程中,應(yīng)將個(gè)人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行有效融合,關(guān)注團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià),倡導(dǎo)“同伴互助”,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),提高全校教師的整體教學(xué)水平。

5 教師教學(xué)區(qū)分性評(píng)價(jià)框架

在區(qū)分性教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法中,既要考慮高校、專業(yè)群及專業(yè)的總體教學(xué)質(zhì)量提升的硬指標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也要根據(jù)相關(guān)教師和課程、科研等實(shí)際情況確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模型,按照教師角色設(shè)置的不同,建立如圖2所示的教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)框架,其核心理念表現(xiàn)為:

圖2 教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)框架

(1)堅(jiān)持按照學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)際的教師區(qū)分化。通過結(jié)合教師的入職時(shí)間、能力特點(diǎn)、承擔(dān)崗位任務(wù)等要素對(duì)教師進(jìn)行分類,并分別設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和制訂培養(yǎng)計(jì)劃,充分考慮教師能力的差異和成長(zhǎng)潛力,提高評(píng)價(jià)體系的合理性和針對(duì)性。

(2)堅(jiān)持關(guān)鍵基礎(chǔ)能力與動(dòng)力的雙重驅(qū)動(dòng)。緊密圍繞師德、學(xué)識(shí)、教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)能力,通過針對(duì)性的培養(yǎng)、鍛煉計(jì)劃提升教師的能力,同時(shí)通過賦值科研與轉(zhuǎn)化的探究和創(chuàng)新為三個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和跨越式增長(zhǎng)提供動(dòng)力。

(3)堅(jiān)持圍繞育人和創(chuàng)新發(fā)展主線不動(dòng)搖。為了實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)育人高質(zhì)量和教師創(chuàng)新發(fā)展的核心目標(biāo),在建立評(píng)價(jià)模型和具體機(jī)制時(shí)要統(tǒng)籌考慮評(píng)價(jià)建立的機(jī)制條件和配套措施,特別是要突出師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(4)堅(jiān)持培養(yǎng)載體和成果量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。培養(yǎng)載體和成果的量化評(píng)價(jià)是為了使教師培養(yǎng)工作有可操作的抓手,有利于增強(qiáng)教師自身的使命感,防止出現(xiàn)培而無果的現(xiàn)象,通過有效評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)能力的高質(zhì)量發(fā)展。

(5)堅(jiān)持教師分類分階段的評(píng)價(jià)。教師的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要增強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的長(zhǎng)期韌性,促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。在制定相關(guān)評(píng)價(jià)制度時(shí)要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)、教師的實(shí)際水平和發(fā)展階段,對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行分類分階段評(píng)價(jià)并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

(6)堅(jiān)持教學(xué)主體一體化激勵(lì)。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和教師教學(xué)水平是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最好標(biāo)度,將教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和同步推進(jìn),是建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的底線和原則。只有這樣,教師的有效評(píng)價(jià)才是科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

6 教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

圖3為教師教學(xué)區(qū)分性評(píng)價(jià)構(gòu)建路徑,其具體實(shí)施步驟為:

圖3 教師教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)方法構(gòu)建路徑

(1)教學(xué)預(yù)期成果分析與分解。為了使全校教學(xué)預(yù)期目標(biāo)更好地映射到教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)、各指標(biāo)中,可采用工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)法,通過樹狀結(jié)構(gòu)的形式將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐層分解,明確教學(xué)全過程中不同的評(píng)價(jià)任務(wù)和特點(diǎn),做到上下溝通有效、各角色任務(wù)清晰。

(2)教師區(qū)分性評(píng)價(jià)理論。差異化是教師主體的自有特性。區(qū)分性評(píng)價(jià)能夠更真實(shí)地反映教師的工作實(shí)效。教師區(qū)分性評(píng)價(jià)理論中,根據(jù)教學(xué)背景、教學(xué)經(jīng)歷、教師的職業(yè)階段,將教師進(jìn)行科學(xué)分類;充分考慮不同類型教師的能力需求和利益訴求,建立具有差異性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過專家咨詢、問卷調(diào)查、資料獲取等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建,在此過程中尤其要注意傾聽教師和學(xué)生的聲音。初步采集的指標(biāo)集可能是無序、冗雜的,可采用親和圖的方法將相近的指標(biāo)進(jìn)行歸納合并,構(gòu)建一個(gè)層次合理、簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,綜合反饋反思法、層次分析法、360度績(jī)效法等多種方法,對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果要以量化數(shù)據(jù)和定性說明相結(jié)合的方式,呈現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)單項(xiàng)與整體得分,使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有指導(dǎo)性和方向性。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不能止步于對(duì)過去教學(xué)工作的終結(jié)性考評(píng)。為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效能,需要對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘,讓教師根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行自我反思,確定改進(jìn)方向,使評(píng)價(jià)工作切實(shí)達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的。

7 結(jié)論

本文將區(qū)分性評(píng)價(jià)理論引入教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以解決目前教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分性不足、評(píng)價(jià)對(duì)象參與度不夠、評(píng)價(jià)指標(biāo)匹配不合理、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用不足等問題。在教學(xué)區(qū)分性評(píng)價(jià)體系中,通過將整體目標(biāo)進(jìn)行分解和映射,充分考慮院校自身發(fā)展階段的實(shí)際情況,構(gòu)建能夠充分融合各種定性和定量數(shù)據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的提升與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的統(tǒng)一,增強(qiáng)院校教師發(fā)展的現(xiàn)代化治理能力;根據(jù)教師所處的職業(yè)階段對(duì)其科學(xué)分類,結(jié)合調(diào)研和專家咨詢等多種方法建立多維度指標(biāo)的教師有效教學(xué)的區(qū)分性評(píng)價(jià)體系,綜合運(yùn)用層次分析法、360度績(jī)效法等多種方法,通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行充分挖掘和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)質(zhì)量的全過程多維度評(píng)價(jià),并構(gòu)建教師能力動(dòng)態(tài)優(yōu)化改進(jìn)機(jī)制,以幫助教師進(jìn)行自我反思,提升自身專業(yè)發(fā)展。