高職“智慧+思政”課堂教學(xué)探索與實(shí)踐
——以“建筑智慧施工技術(shù)”為例

寧培淋

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510650)

1 高職課程思政教學(xué)存在問題

課程思政是將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,需要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。但在學(xué)理上,專業(yè)技術(shù)教育和思想政治教育客觀存在不同學(xué)科思維差異和不同知識(shí)領(lǐng)域錯(cuò)位等問題,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作為實(shí)施主體的教師缺乏專業(yè)課程思政資源挖掘、提煉和轉(zhuǎn)化能力,在教學(xué)過程中缺乏有效教學(xué)手段,存在融合生硬問題,在教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏針對(duì)思政育人成效測(cè)評(píng)的有效評(píng)價(jià)方法[1-2]。

智慧課堂是教學(xué)信息化深度融合的必然結(jié)果,能基于智能高效的線上和線下教學(xué)場(chǎng)所,充分利用大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)手段組織教學(xué)行為、解決教學(xué)問題、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)[3]。2021年EDUCAUSE Horizon Report顯示,混合式課程是全球智慧教育主流教學(xué)模式[4-5],借助于智慧課堂具備的教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化等智能手段,使破解課程思政教學(xué)現(xiàn)有難點(diǎn)成為可能。

本文深入挖掘建筑施工知識(shí)體系所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,以熱點(diǎn)施工項(xiàng)目為載體提煉梳理知識(shí)點(diǎn)和思政教育切入融合點(diǎn),以混合式教學(xué)活動(dòng)為支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程活動(dòng),將大國(guó)工匠精神等價(jià)值觀與專業(yè)知識(shí)水乳交融、潛移默化地傳遞給學(xué)生,以大數(shù)據(jù)為工具構(gòu)建學(xué)生畫像,綜合評(píng)價(jià)育人成效,通過多維一體打破專業(yè)課程和思政教育的壁壘,構(gòu)建了多維一體“智慧+思政”課堂。三年課程實(shí)踐顯示,其實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與思政教育的水乳交融和深度融合。

2 “智慧+思政”課堂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 碎片化課程思政元素挖掘

課程思政元素挖掘不充分是高職專業(yè)課程思政開展存在的困難之一,教師普遍存在對(duì)所教授課程思政育人要素挖掘不夠,無法有效為課堂思政育人提供合適教學(xué)素材的問題。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和內(nèi)容,基于德技并修目的,全面提升思想政治素養(yǎng)[4],全面深入挖掘并分析整理課程技術(shù)技能知識(shí)背后蘊(yùn)含的育人元素,包含但不局限于專業(yè)課程涉及的家國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專業(yè)歷史、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)綜合素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新前沿、大國(guó)工匠故事等方面的碎片化元素[1],從課程所涉的專業(yè)、行業(yè)以及國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度,增加課程的知識(shí)性、人文性。通過分析整理碎片化課程思政元素,一方面提煉本專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標(biāo),將其有機(jī)融入課程培養(yǎng)知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo);另一方面將碎片化教學(xué)元素整合到基于崗位能力核心分析而來的項(xiàng)目化課程內(nèi)容,通過智慧課堂顆?；⒄n的形式有機(jī)融合碎片化課程思政元素,方便學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí),營(yíng)造全過程、全方位育人教學(xué)環(huán)境。

“建筑智慧施工技術(shù)”課程依托施工項(xiàng)目將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化和職業(yè)精神教育等融入課堂教學(xué)中,在專業(yè)課程教學(xué)中賡續(xù)紅色血脈。通過挖掘本課程思政元素,將課程思政育人目標(biāo)提煉為:了解中國(guó)傳統(tǒng)施工工藝及國(guó)內(nèi)外建筑施工新技術(shù),熟悉國(guó)家技術(shù)規(guī)范,樹立中國(guó)基建技術(shù)自信,增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷和民族自豪感,堅(jiān)定“四個(gè)自信”;具有良好的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),遵紀(jì)守規(guī),誠(chéng)實(shí)守信,樂于奉獻(xiàn);具備良好的職業(yè)操守和責(zé)任意識(shí),保證工程質(zhì)量;具備良好的職業(yè)素養(yǎng),具有精益求精的工匠精神、吃苦耐勞的鋪路石品格;具備一絲不茍的安全意識(shí),確保安全生產(chǎn);具有較好的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和組織能力,能夠在工作崗位上處理突發(fā)問題;具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、人文及審美素養(yǎng);擁有良好的心理調(diào)適能力、正確人生觀和價(jià)值觀。

2.2 系統(tǒng)化課程思政教學(xué)融合設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)化融合能力不足是造成課程思政“兩張皮”和無法達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果的關(guān)鍵因素。依托智慧教學(xué)APP和在線開放課程平臺(tái),“智慧+思政”課堂通過混合式教學(xué)模式,借助“人人、時(shí)時(shí)、處處”教學(xué)環(huán)境,采用小組任務(wù)、主題討論、頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)選人、搶答、微課視頻碎片化學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)操等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng),相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的單一性和局限性,可以潤(rùn)物細(xì)無聲地將思政育人元素有機(jī)融入課前探學(xué)、課中踐學(xué)、課后拓學(xué)全過程,在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中不斷塑造社會(huì)主義建設(shè)者的品格,錘煉大國(guó)工匠精神。

“建筑智慧施工技術(shù)”課程以學(xué)生為中心,創(chuàng)新性地構(gòu)建了“中國(guó)基建技術(shù)自信”的課程思政價(jià)值鏈條,建立了“國(guó)家超級(jí)工程導(dǎo)入、熱點(diǎn)項(xiàng)目跟蹤分解、課堂任務(wù)融入學(xué)習(xí)”教學(xué)邏輯路徑,積極探索“項(xiàng)目教學(xué)法+線上線下混合式”教學(xué)模式改革,通過將典型工程案例(如武漢火神山、雷神山醫(yī)院,港珠澳大橋,青藏鐵路等國(guó)家超級(jí)工程熱點(diǎn)項(xiàng)目)引入課堂討論,潛移默化地將愛國(guó)主義、工匠精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)目標(biāo)傳遞給學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。通過三位一體,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政教育水乳交融,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素的深度融合。

表2 “建筑智慧施工技術(shù)”課程思政教學(xué)融合設(shè)計(jì)

2.3 大數(shù)據(jù)支持的全過程綜合思政育人教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政育人成效難考核是目前教育評(píng)價(jià)面臨的共性問題,也是難點(diǎn)問題,建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制是目前必須解決的重點(diǎn)任務(wù)?？茖W(xué)客觀的考核評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師不斷強(qiáng)化育人意識(shí),找準(zhǔn)育人角度,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)有學(xué)者將線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)納入了評(píng)價(jià)指標(biāo),但教學(xué)具體活動(dòng)和育人成效之間的量化精準(zhǔn)關(guān)系仍較模糊。

“建筑智慧施工技術(shù)”課程基于數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論關(guān)聯(lián)主義(Connectivism),以智慧課堂全過程教學(xué)行為為節(jié)點(diǎn),以智慧課堂平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的教學(xué)大數(shù)據(jù)為聯(lián)結(jié),節(jié)點(diǎn)與聯(lián)結(jié)交織,形成了支撐每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),以課程知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)為評(píng)價(jià)對(duì)象,建立教學(xué)大數(shù)據(jù)和教學(xué)行為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)系,通過學(xué)生畫像、課程畫像等系統(tǒng)反映學(xué)員德技并修育人效果,借助于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程思政評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)與結(jié)果測(cè)評(píng)的相統(tǒng)一,強(qiáng)化了課程過程育人,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中逐步發(fā)展,同時(shí)每位學(xué)員可獨(dú)立在教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行評(píng)價(jià),支撐因材施教。

圖1 基于大數(shù)據(jù)的課程思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)

3 “智慧+思政”課堂教學(xué)探索小結(jié)與展望

3.1 “智慧+思政”課堂教學(xué)成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)2018級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生(未開展“智慧+思政”課堂教學(xué))與2019級(jí)、2020級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生(開展“智慧+思政”課堂教學(xué))開展教學(xué)滿意度對(duì)比跟蹤調(diào)查,結(jié)果顯示針對(duì)性的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、安全意識(shí)和工匠精神,施工類用人單位滿意度提升明顯。

在教學(xué)資源滿意度和課程思政資源滿足度方面,在課程結(jié)束后對(duì)授課學(xué)生開展匿名問卷調(diào)查,2018級(jí)學(xué)生的滿意度為82%,2019級(jí)和2020級(jí)分別為88%和90%,提升的主要原因?yàn)樵谖⒄n、案例、任務(wù)的專業(yè)知識(shí)中融入了施工歷史、熱點(diǎn)項(xiàng)目、前沿技術(shù)和大國(guó)工匠等元素,增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的趣味性和吸引力?？傮w教學(xué)滿意度2018級(jí)為91.16%,2019級(jí)和2020級(jí)分別為92.72%和93.65%,滿意度提升的主要原因在于課堂氣氛、教師教學(xué)能力得分增加。

在用人單位滿意度方面,基于建工專業(yè)學(xué)生就業(yè)的建筑施工單位第三方調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,政治素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德、積極工作態(tài)度等指標(biāo)分別提升2.7%、3.4%、2.1%,達(dá)到85.2%、91.2%、89.6%,“智慧+思政”課堂教學(xué)效果在用人單位中得到認(rèn)可。

3.2 “智慧+思政”課堂教學(xué)展望

以混合式教學(xué)為主要模式的智慧課堂是當(dāng)前和未來數(shù)字教育發(fā)展的主流和趨勢(shì)。三年的教學(xué)實(shí)踐證明,通過碎片化課程思政元素挖掘、系統(tǒng)化課程思政教學(xué)融合設(shè)計(jì)、數(shù)字化思政育人教學(xué)評(píng)價(jià)一體化構(gòu)建的“智慧+思政”融合性課堂,能有效解決專業(yè)課程思政育人元素缺乏、轉(zhuǎn)化生硬和缺乏評(píng)價(jià)手段等難點(diǎn)問題。但在實(shí)踐教學(xué)過程中仍需通過培訓(xùn)不斷提升師生智能化設(shè)備應(yīng)用水平,加強(qiáng)人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力,針對(duì)各門專業(yè)課程特點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容以滿足各類型各層次學(xué)員學(xué)習(xí)需要,適應(yīng)線上線下學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和育人要求不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。只有持續(xù)開展適應(yīng)性課堂革命,才有望實(shí)現(xiàn)德技并修的智慧課堂。