廣東省高校“大學(xué)體育”課程與思政教育融合發(fā)展

李國(guó)輝，巫幼師

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高等院校的思想政治工作座談會(huì)上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］。2021 年12 月，廣東省教育廳印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的工作措施》中提出一體化推進(jìn)思政課專業(yè)團(tuán)隊(duì)和協(xié)作平臺(tái)建設(shè)、思政課教學(xué)研究、思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)等［2］?！稄V東省學(xué)校思想政治理論課建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021 年）》中提出結(jié)合實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深入實(shí)施高校“校地結(jié)對(duì)、實(shí)踐育人”計(jì)劃推進(jìn)全省高校與珠江三角洲、大灣區(qū)、粵東、粵西、粵北所有縣（市、區(qū)）結(jié)對(duì)共建育人基地［3］。針對(duì)廣東省部分高等院?！按髮W(xué)體育”課程教學(xué)情況，探討“大學(xué)體育”課程教育在“課程思政”背景下如何發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)高校體育教學(xué)工作的健康發(fā)展，從而促進(jìn)高校“課程思政”教學(xué)的全面發(fā)展。廣東省是中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流最為頻繁和活躍的省份之一，在全球化和經(jīng)濟(jì)高度競(jìng)爭(zhēng)的背景下，需培養(yǎng)推進(jìn)全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。高校要始終成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地［4］。對(duì)廣東省“課程思政”建設(shè)課題進(jìn)行研究，有助于高校在人才培養(yǎng)過程中打造更全面、具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才，推動(dòng)全面深化改革不斷向縱深發(fā)展，為廣東省及粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)交流和合作提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、廣東省高?！按髮W(xué)體育”課程與思政教育融合發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

針對(duì)廣東省高等院校在體育課程思政中執(zhí)行的實(shí)際情況，從高校教學(xué)要求、制度方法、表現(xiàn)形式與內(nèi)容3 個(gè)角度，對(duì)部分高等院校“大學(xué)體育”課程思政教育實(shí)施的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)廣州大學(xué)、廣州體育學(xué)院、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、惠州學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院及肇慶學(xué)院等8 所高校的50 名教師和400 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷分別為42 份和384 份。

隨著課程思政政策文件的發(fā)布，廣東省各高校都在加速推進(jìn)“大學(xué)體育”課程與思政教育發(fā)展建設(shè)。在教學(xué)需求上，多數(shù)高校都能結(jié)合自身的校園特色，通過多種方式落實(shí)“大學(xué)體育”課程思政教學(xué)，包括“教學(xué)要求”“制度方法”“形式內(nèi)容”等（見表1）。在制度方法上，大多數(shù)高校分別從構(gòu)建課程思政工作、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)角度展開“大學(xué)體育”課程思政教育工作。部分高校開展“大學(xué)體育”課程思政教育在得到校方的批準(zhǔn)后制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，具體的教學(xué)方法還有待教師摸索，更多的是通過專題報(bào)告會(huì)、專題研討、專題演講等方式開展體育課程思政教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施現(xiàn)狀與課程思政教育有關(guān)政策的精神仍有較大的距離。

（二）高校教師課程思政情況

1.高校教師對(duì)體育課程思政概念理解情況

教師認(rèn)為體育課程思政概念中“一種貫徹與體育教學(xué)全過程的全新體育教學(xué)理念”占比最高，達(dá)71%；覺得大學(xué)體育課程思政教育概念是“體育課程思政概念在體育教學(xué)中偏于學(xué)生的思政教育”的比例最少，為26%。受訪教師在“大學(xué)體育”課程思政理念理解上存在一定差異性，部分教師把“大學(xué)體育”課程思政教育視為體育教學(xué)模式而未站在思政教育角度審視體育教學(xué)問題，還有部分教師對(duì)體育課程思政教育與“大學(xué)體育”課程教學(xué)之間的聯(lián)系理解不夠深刻，其體育課程思政理念意識(shí)有待提高。

2.高校教師對(duì)體育課程中包含思政元素認(rèn)知情況

思政教育元素可概括為：愛國(guó)主義教育，無私奉獻(xiàn)精神，集體主義精神，吃苦耐勞精神，進(jìn)取精神，規(guī)則意識(shí)，安全意識(shí)，誠(chéng)信意識(shí)，責(zé)任感等。體育課程中的思政元素能夠反映出體育的本質(zhì)內(nèi)容，是體育的理想象征，是體育精神，也是體育能夠長(zhǎng)盛不衰的一個(gè)主要因素。在“大學(xué)體育”課程思政教育中，含有的思政元素最多的表現(xiàn)方式是“積極進(jìn)取精神”“集體主義精神”，占比分別達(dá)到了90%和88%（見表2），教師對(duì)所有的選項(xiàng)的認(rèn)可程度都比較高。體育專業(yè)實(shí)踐課教師在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供針對(duì)性指導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)將體育思政知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

表2 教師對(duì)體育課程思政元素的認(rèn)知情況（N=42）

3.高校教師在體育教學(xué)過程中實(shí)施課程思政情況

高校教師在體育課堂教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，不僅涉及課堂融入的問題，還涉及教師對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。針對(duì)體育課程教學(xué)融入思政教育，可從4 個(gè)方面進(jìn)行：一是充分認(rèn)識(shí)思政教育的重要性，加強(qiáng)其在體育課程中的滲透；二是要將思政教育目標(biāo)融入體育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是要將體育思政元素融入體育課程中，提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力；四是要將思政教育延伸到體育課堂外，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

高校體育教師將教學(xué)內(nèi)容融入“大學(xué)體育”課程思政情況可分為5 類，其中占比最高的是親身示范環(huán)節(jié)，達(dá)63%；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，專業(yè)課教師把思政教育與親身示范教學(xué)相融合，對(duì)學(xué)生的行為舉止產(chǎn)生了良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)計(jì)劃編制環(huán)節(jié)的比例為59%；把課程思政元素融合在大學(xué)體育課程教學(xué)計(jì)劃中，可讓教師更順利地完成教學(xué)任務(wù)。在“大學(xué)體育”課程教學(xué)中，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與往往是同步進(jìn)行的，其中54%的教師將思想政治元素融入學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師的比例占47%。在講解和評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給予學(xué)生獎(jiǎng)懲措施，可以使他們更好地意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能及時(shí)提高。

高校教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可在體育活動(dòng)中創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式還可有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧，增加其對(duì)體育價(jià)值的認(rèn)知，進(jìn)一步完善他們的個(gè)性［5］。高校教師在“大學(xué)體育”課程的教學(xué)過程中，使用直觀法的比例為63%，使用語言法的為75%，使用游戲競(jìng)賽法的為72%，使用合作式學(xué)習(xí)法的為65%，使用探究式學(xué)習(xí)法的比例為46%。在教學(xué)方式上，教師更注重個(gè)體化，多人協(xié)作、游戲式教學(xué)等。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能課程教學(xué)方法能讓思政教育擺脫單調(diào)乏味。

在高校實(shí)施課程思政教育中，教育目標(biāo)是關(guān)鍵。高校教師以不同途徑把思政教育納入教學(xué)目標(biāo)，其中“認(rèn)知目標(biāo)”“技能目標(biāo)”“情感目標(biāo)”的比例分別為91%、78%、63%，其他目標(biāo)為8%。在這3 種教學(xué)目標(biāo)中，“情感目標(biāo)”占比較大，對(duì)學(xué)生的思政教育更傾向于對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神品質(zhì)是教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)借鑒的重要依據(jù)［6］。其中學(xué)習(xí)態(tài)度占比為88%、精神品質(zhì)為83%、價(jià)值觀為76%、心理狀態(tài)為53%，其他為13%。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不僅要將注意力集中在學(xué)生的體育技能水平上，還要將注意力集中在他們?cè)隗w育活動(dòng)中展現(xiàn)出來的綜合表現(xiàn)上，對(duì)他們的思想價(jià)值觀進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

（三）高校學(xué)生課程思政情況

1.高校學(xué)生對(duì)“大學(xué)體育”課程思政的認(rèn)知情況

對(duì)學(xué)生關(guān)于“大學(xué)體育”課程思政的認(rèn)知情況調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，“一種貫穿于體育教學(xué)全過程的全新體育教學(xué)理念”“整個(gè)體育過程包含思政教育的教育新體系”“思政課程觀和體育專業(yè)課相融合的思政教育模式”3 方面的比例最高，分別是70%、81%、89%。學(xué)生大多能意識(shí)到思政教育的重要性，思政教育在體育課程中處于核心地位，體育課程對(duì)思政教育起著重要的輔助作用。由此更要分清體育課程和思政教育的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮出兩者之間的相互促進(jìn)作用［7］。

2.高校學(xué)生思政教育收獲情況

學(xué)生通過體育課程教學(xué)收獲到的思政教育具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中，被調(diào)研的學(xué)生有70%感受到了“愛國(guó)主義精神”，66%體會(huì)到“無私奉獻(xiàn)精神”，60%地體會(huì)到了“集體主義精神”，63%體會(huì)了“吃苦耐勞精神”，68%體會(huì)了“積極的進(jìn)取精神”，41%表示收獲到“規(guī)則意識(shí)”，48%的學(xué)生收獲到“安全意識(shí)”，此外收獲到“誠(chéng)信意識(shí)”的學(xué)生有32%。教師們積極探索思政因素，認(rèn)識(shí)到不同課程也應(yīng)有不同的思政內(nèi)容，才能使學(xué)生接受更全面的教育。思政因素是體育教學(xué)中必不可少的一部分，可以讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)，使他們更有興趣地參與［8］。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行體育教育理念的指導(dǎo)，需要結(jié)合學(xué)生的群體和個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，教師要將其中蘊(yùn)含的思政因素合理地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在體育活動(dòng)中感受運(yùn)動(dòng)能力提高的同時(shí)體驗(yàn)精神層面的提升。

二、廣東省高?！按髮W(xué)體育”課程與思政融合發(fā)展存在問題

（一）高校“大學(xué)體育”課程思政建設(shè)工作有待加強(qiáng)

針對(duì)《大學(xué)生體育課程思政教學(xué)大綱》的印發(fā)，廣東省教育廳召開了座談會(huì)，在全省高等院校中大力推動(dòng)“大學(xué)體育”課程思政教學(xué)工作［9］。但有部分高校尚未制訂出完善的“大學(xué)體育”課程思政制度，課程思政建設(shè)組織工作安排缺乏規(guī)劃，對(duì)教師在“大學(xué)體育”課程思政中的教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)和要求缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致體育教師的課程思政教學(xué)實(shí)施效果不明顯，體育課程思政的實(shí)施環(huán)節(jié)的管理部門與教學(xué)部門協(xié)同度不高，統(tǒng)籌力量投入不足，降低了公共體育課程思政建設(shè)的工作要求和質(zhì)量。

（二）教師的大學(xué)體育課程思政教學(xué)能力有待提高

部分高校體育課程思政實(shí)施的目標(biāo)不夠清晰，教師對(duì)體育教學(xué)過程中的課程思政元素缺乏較深刻地理解［10］。思政元素與體育教學(xué)相融合首要表現(xiàn)在體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要綜合考慮體育技能教學(xué)實(shí)施的特征和規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。部分教師將思政教育融入體育教育課程教學(xué)活動(dòng)較生硬，教學(xué)手段、方式、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等方面的不夠科學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)性不強(qiáng)，在選擇教學(xué)方法時(shí)，對(duì)思政內(nèi)容和元素的運(yùn)用缺乏思考與創(chuàng)新，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)；部分教師常以理論講授的方式對(duì)學(xué)生傳授體育課堂中的思政內(nèi)容，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣弱化，缺乏積極性，容易產(chǎn)生對(duì)體育課的抵抗心理；部分教師將“大學(xué)體育”課程思政任務(wù)化，落實(shí)課程思政過于形式化，在弘揚(yáng)體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的體育精神、指導(dǎo)學(xué)生的思想政治價(jià)值觀等方面還需進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)能力。

（三）學(xué)生對(duì)“大學(xué)體育”課程思政認(rèn)知有待提升

學(xué)生的注意力大多數(shù)集中于本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在面對(duì)“大學(xué)體育”課程時(shí)，專業(yè)知識(shí)的差異導(dǎo)致他們對(duì)“大學(xué)體育”課程思政建設(shè)的關(guān)注度不高，在認(rèn)知方面會(huì)在思想上形成分歧。部分學(xué)生對(duì)體育課程思政的意義、作用、內(nèi)容以及實(shí)施措施等認(rèn)識(shí)不夠充分，認(rèn)知途徑相對(duì)單調(diào)，造成體育課程思政教育的效果打折扣。

三、廣東省高校“大學(xué)體育”課程與思政教育融合策略

（一）抓好政策傳達(dá)，完善課程思政建設(shè)制度

高校教學(xué)主管部門要有堅(jiān)定的大局觀，推進(jìn)體育課程思政建設(shè)，明確職責(zé)，把控體育課程思政建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)體育課程思政教育在校園的宣傳工作，將思想政治工作融入體育教學(xué)工作的多個(gè)層面。高校應(yīng)進(jìn)一步完善體育課程思政建設(shè)工作相關(guān)制度，首先，建立體育課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將體育課程思政工作內(nèi)容納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)聘、績(jī)效、科研等掛鉤，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用；其次，完善體育課程師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從學(xué)校層面強(qiáng)化課程思政的頂層設(shè)計(jì)，成立高素質(zhì)的課程思政師資團(tuán)隊(duì)，通過傳幫帶的形式提升頭課程思政師資力量；第三，建立穩(wěn)定的思政資源開發(fā)機(jī)制、思政教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，為體育教師落實(shí)課程思政建設(shè)提供資源保障，從教學(xué)經(jīng)費(fèi)等多方面完善相關(guān)配套制度，進(jìn)一步推進(jìn)體育課程課程思政建設(shè)。

（二）提高教師“大學(xué)體育”課程思政教學(xué)能力

深入挖掘“大學(xué)體育”課程的思政元素，教師是體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐者和滲透者，要充分理解體育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、品德、精神、人格、認(rèn)知等影響［11］。創(chuàng)建“傳統(tǒng)教學(xué)+創(chuàng)新教學(xué)≥2”的體育課程理念，課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)涵蓋運(yùn)動(dòng)知識(shí)、體育精神和體育品德等多方面，將教學(xué)內(nèi)容和過程串聯(lián)起來，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。教學(xué)方法上善用信息化、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)影響。利用信息化平臺(tái)拓寬教師教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建案例、課件或虛擬仿真等綜合教學(xué)資源平臺(tái)讓學(xué)生能更直觀地掌握知識(shí)技能和感受精神價(jià)值。教學(xué)過程中教師處理好思政元素與知識(shí)技能之間的聯(lián)系，將大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政要素緊密相結(jié)合，達(dá)到“大學(xué)體育”課程思政教學(xué)的預(yù)期效果?？荚噧?nèi)容將思政要素與高校體育課程考核相結(jié)合，從原本的“理論+技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技術(shù)+過程+平時(shí)表現(xiàn)”，在評(píng)估方式方面，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多角度的評(píng)價(jià)方式，健全教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)定體系，充分發(fā)揮高校體育課程對(duì)學(xué)生的綜合育人效應(yīng)。

（三）提高學(xué)生“大學(xué)體育”課程思政認(rèn)知程度

學(xué)生的思政教育認(rèn)知是提升其思想價(jià)值觀的根本，具有積極的體育課程思政教育認(rèn)知，有助于學(xué)生發(fā)揮體育課堂主觀能動(dòng)性。高校應(yīng)在學(xué)生中開展體育課程思政教育重要性的宣傳，提升學(xué)生體育課程思政認(rèn)知水平。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)思政教育的重要性，幫助學(xué)生意識(shí)到思政教育對(duì)其自身全面發(fā)展的不可或缺性。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦思政主題教育，通過解讀國(guó)家政策與重大時(shí)事，舉辦重大體育事件主題講座等活動(dòng)，發(fā)揮思政引領(lǐng)作用。學(xué)校在校園體育文化培育、學(xué)生體育社團(tuán)品牌打造、校園運(yùn)動(dòng)主題景觀設(shè)計(jì)等方面發(fā)揮精神引領(lǐng)功能，讓體育思政元素融入校園，走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外感受體育思政元素。

四、結(jié)束語

廣東省教育主管部門通過下發(fā)文件和召開座談會(huì)等方式，對(duì)高校學(xué)校體育課程思政工作進(jìn)行了部署，大部分學(xué)校也作了相應(yīng)的安排。少數(shù)高校的執(zhí)行力還有待加強(qiáng)，其在實(shí)施體育課程思政的方法上還比較僵硬，相應(yīng)的制度辦法還有待完善，相關(guān)培訓(xùn)工作還沒有形成規(guī)模和常態(tài)化，造成了師生對(duì)體育課程思政的認(rèn)識(shí)不夠透徹等問題。還有個(gè)別高校體育課程思政教育開展方式相對(duì)局限，學(xué)生對(duì)體育課程思政中所包含的理念與實(shí)質(zhì)還缺乏準(zhǔn)確的理解。

高校要自覺推進(jìn)體育課程思政教育，提出相應(yīng)的體育課程教學(xué)要求，強(qiáng)化體育課程思政政策的實(shí)施，明確各方職責(zé)，對(duì)教學(xué)部門、教師、學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，端正高校體育教師的課程思政觀念，使他們充分利用自身的特長(zhǎng)，把體育中的思政元素融入體育教育的過程中。高校學(xué)生應(yīng)樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價(jià)值觀”，重視體育課程的思政教育，提高身體素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)自身思想素質(zhì)的全面發(fā)展。