師生互動有效性探討

楊冰冰

〔摘? ? 要〕? 師生互動是開展科學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，是影響師生共同發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。有效的師生互動對教師的發(fā)展、學(xué)生的成長和課堂的有效運(yùn)作至關(guān)重要，更是形成良好師生關(guān)系的重中之重。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；師生互動；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 022-024

一、前言

在現(xiàn)代教育中，基礎(chǔ)教育是教育的一個關(guān)鍵階段。許多國家都非常重視小學(xué)教育。小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育特別重要，是致力于科學(xué)教育和提高科學(xué)素養(yǎng)的綜合性基礎(chǔ)課程，奠定小學(xué)生終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)，也關(guān)系到提高全民科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建設(shè)一支強(qiáng)大的科技強(qiáng)國隊(duì)伍。

從根本上講，課堂教學(xué)是師生互動的過程。教師和學(xué)生之間的交流互動是一堂課能否取得成功的重要因素，師生互動的有效性是教學(xué)有效性的決定因素。因此，為了提高基礎(chǔ)科學(xué)教育的質(zhì)量，必須從研究師生互動開始。

二、小學(xué)科學(xué)課堂師生互動中存在的問題

（一）課堂教學(xué)環(huán)境影響

1.教學(xué)設(shè)施

鑒于科學(xué)課的特殊性，許多科學(xué)課都需要進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)踐中遇到很多困難。舉例說明，根據(jù)筆者的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上分配器材要花很多時間，收集設(shè)備也可能需要很長時間。有時教室并不是一個適合做實(shí)驗(yàn)的地方，但學(xué)校沒有專門為課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。由于條件所限，有些實(shí)驗(yàn)只能由教師準(zhǔn)備。教師預(yù)先確定實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)器材，然后由學(xué)生在教室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主動創(chuàng)造和自主發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，也不利于在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，也沒有促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.班級規(guī)模

班級授課的組織方式使教師可以在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，但同時它也有很多局限性，與目前在課堂上實(shí)施有效的師生互動相悖。由于學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)時間的限制，教師無法兼顧每位同學(xué)，與其進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生感到被教師不公平對待，從而降低了課堂互動的積極性和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師在訪談中提到，與坐在后排座和墻角的學(xué)生相比，前排和中間的學(xué)生與教師的交流更加頻繁。這種現(xiàn)象可能會影響師生的良好互動。

（二）課堂互動氣氛欠缺

1.師生關(guān)系

師生關(guān)系涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。但在師生關(guān)系中，教師扮演著主要角色。

過于專制的教師，缺乏與學(xué)生的情感交流，會拉大與學(xué)生的距離，學(xué)生也不愿意與教師建立親近的聯(lián)系；放任的師生關(guān)系會使教師不能有效地約束和說服學(xué)生，學(xué)生也會質(zhì)疑教師的專業(yè)性和能力。

在充滿愛和民主的師生關(guān)系中，教師更有愛心，讓學(xué)生有足夠的空間和自由表達(dá)他們的觀點(diǎn)，學(xué)生也樂于與教師一起工作，積極地參與到師生之間的交流中來。在民主的師生關(guān)系中，師生雙方都能積極、平等地進(jìn)行交流，同時能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和思維能力。

2.課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵教師和學(xué)生之間互動，把他們聚集在一起，使他們?nèi)娜獾卣J(rèn)同對方。課堂環(huán)境是影響學(xué)生與教師交流的重要因素。

假如班級的氛圍令人感到壓抑、緊張，而在教室中的學(xué)生則會害怕說出自己的想法或積極與教師接觸，不能大膽地表現(xiàn)自己。在這樣的緊張氛圍中，學(xué)生肯定不會主動參與到師生之間的交流中去。

（三）忽視學(xué)生個體差異

1.互動主動性

根據(jù)筆者自己教學(xué)時的課堂觀察，有些學(xué)生比較活躍，上課時經(jīng)常舉手，踴躍參加互動的課堂活動，對教師提出的問題和話題都會給予比較積極的回應(yīng)。但也有很多學(xué)生整節(jié)課心思都不在教室里，認(rèn)為科學(xué)課是副科，對待科學(xué)課有一種敷衍的態(tài)度，甚至在科學(xué)課上做其他學(xué)科的作業(yè)。而能主動提問的學(xué)生更是寥寥無幾，大多數(shù)學(xué)生只是回答教師的提問，并不擅長主動提問。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格

每個人的學(xué)習(xí)方式都不盡相同，不一樣的學(xué)習(xí)方式對他們之間的交往也會產(chǎn)生不同的影響。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格有六種，分別是競爭型、協(xié)作型、回避型、參與型、依賴型和獨(dú)立型。

競爭型的學(xué)生會在課堂上積極互動，參加課堂討論；依賴型、回避型的學(xué)生在課堂上存在不愿參加師生互動的傾向，對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，師生交往極少；獨(dú)立型的學(xué)生傾向于自主學(xué)習(xí)和思考，他們不會盲目地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不會參加課堂討論。

（四）教學(xué)水平有待提升

1.教學(xué)風(fēng)格

教師采用的不同教學(xué)方式與學(xué)生在課堂上的主動參與關(guān)系密切。教師的教學(xué)方式多種多樣，管理風(fēng)格也傾向于直接影響。以上對課堂教學(xué)風(fēng)格的分析表明，具有課堂管理風(fēng)格的教師更習(xí)慣于對學(xué)生施加直接影響。在直接式教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，傾向于對學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)或說教。

2.教學(xué)靈活性

對科學(xué)課堂的觀察表明，大多數(shù)科學(xué)教師過于遵循傳統(tǒng)的教學(xué)安排，對問題的回答不到位，對學(xué)生的觀點(diǎn)不夠重視。備課是所有教師的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，因?yàn)檫@是正式上課的起點(diǎn)。但是，科學(xué)教師過多地關(guān)注課程內(nèi)容、課程常規(guī)和授課方式，過多擔(dān)心學(xué)生的回答會影響教學(xué)計劃，缺乏教學(xué)靈活性。

三、提高小學(xué)科學(xué)課堂師生互動有效性

（一）合理設(shè)計教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課程中，大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教室里進(jìn)行的，通過實(shí)驗(yàn)活動提高學(xué)生的動手能力和對科學(xué)知識的探索能力。小學(xué)生對課本中的知識有強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)榭茖W(xué)課程是一門綜合性課程，教師要積極將這些知識轉(zhuǎn)換成小學(xué)生易于理解的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用熱情，從而促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。教師要精心設(shè)計富有啟發(fā)意義的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教師也要合理地設(shè)計并實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生像玩游戲闖關(guān)一樣，感受到科學(xué)課的魅力與樂趣。因此學(xué)校要建設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)教室，供教師與學(xué)生使用，并且要有處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中突發(fā)問題的準(zhǔn)備，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性。

教師不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，只是將實(shí)驗(yàn)在黑板、PPT上展示，直接播放實(shí)驗(yàn)視頻或者口頭說說就結(jié)束了，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要把教材的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生親自動手、動腦，激發(fā)他們的互動熱情，運(yùn)用多種方式參與到科學(xué)課堂上來。由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有限，大多數(shù)的知識與生活緊密相關(guān)，教師在講授課程以及實(shí)驗(yàn)的時候，可以把知識與學(xué)生生活中的現(xiàn)象作為課堂互動的出發(fā)點(diǎn)，以此引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與科學(xué)課堂的興趣，從而巧妙地講授知識并將知識點(diǎn)聯(lián)系起來。

首先，針對小學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計具有一定難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生可以在一定程度上進(jìn)行思維活動，完成教師設(shè)計的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生在科學(xué)課上有一種參與的感覺，讓他們用自己的大腦思考這節(jié)課的問題，激發(fā)他們的思維。教師在進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗(yàn)時，要有階段性，使學(xué)生逐步體驗(yàn)，真正把握課堂教學(xué)內(nèi)容并且鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的想法。其次，將學(xué)生分成若干小組，教師指導(dǎo)小組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。最后，每組的代表介紹結(jié)果，教師總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并向全班展示。

（二）創(chuàng)建融洽的班級課堂氣氛

課堂氣氛是否輕松、是否沉悶，對學(xué)生的健康成長和長期發(fā)展有著重要的影響。如果有一個積極的氛圍，會對學(xué)生的成長起到很大的推動作用。要創(chuàng)造一個好的教學(xué)氣氛，需要師生雙方共同努力。

首先，教師要用自己的人格魅力來吸引學(xué)生，在科學(xué)教學(xué)中要做到公平、公正、不偏心，要為學(xué)生樹立好的形象，要關(guān)心學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友。

其次，在班級中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的討論可以有效地促進(jìn)學(xué)生間的交流、互助，營造融洽和諧的氣氛。在討論中，教師要強(qiáng)調(diào)遵守課堂規(guī)則，積極參與科學(xué)課堂互動。

最后，在科學(xué)課上，要積極地組織各種不同的課堂活動，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境里展示自己，從而使師生間的交流更加融洽和有效。

（三）建立啟發(fā)探究式教學(xué)形式

有效的互動是指教師與學(xué)生平等交流和參與。科學(xué)，是一個讓學(xué)生探尋自然、探尋真理的世界。而團(tuán)體協(xié)作，既可以表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，也可以實(shí)現(xiàn)使學(xué)生積極參與和探究的目的，促進(jìn)共同提高。發(fā)散型思維有助于拓寬思維，尋求各種可能的解題方式。它的多方向性鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索和應(yīng)用他們的知識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展。

（四）提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動模式較為單一，以授課、提問為主，學(xué)生多是聆聽、應(yīng)答。這樣會使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)教師應(yīng)該多提一些開放式問題，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，不用擔(dān)心回答錯了，給學(xué)生更多的機(jī)會展現(xiàn)自己。教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為調(diào)整課程計劃的依據(jù)，以提高師生互動的有效性。

教師在實(shí)踐活動設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和知識層次，不能過難或者過于簡單，要安排難度適中的教學(xué)活動。

在完成教學(xué)任務(wù)后，要進(jìn)行自我反省，改進(jìn)師生的交往，注意自己的某些習(xí)慣性的非言語行為，消除對學(xué)生干擾，積極地解決問題，提高師生間的互動水平。

（五）注重課堂互動的多元評價

教師在課堂上要經(jīng)常使用鼓勵性的語言，要多夸獎、少責(zé)怪，用非言語的動作提醒。比如在教室里很吵鬧時，教師可以用眼睛環(huán)視全班，讓學(xué)生保持安靜。教師在教室里表現(xiàn)出的熱情、認(rèn)真、和善，會對學(xué)生的情緒情感產(chǎn)生影響。

首先，必須從發(fā)展的角度來評估學(xué)生的行為和表現(xiàn)，并對他們的言行及時給予反饋。教師要耐心傾聽，師生之間要平等交流。這樣才能有效溝通和交往，創(chuàng)建融洽、和諧、互相尊重的師生關(guān)系。對于教學(xué)的評價不能只是教師單方面的，更重要的是教師和學(xué)生之間的互評，共享評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等。

其次，教師的評價要適時，既重視評價結(jié)果，也重視評價過程，并要有說服力。教師應(yīng)該多與平時交流少、不善言辭的學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們參與到互動過程中來，并給予他們鼓勵。

最后，教師要對總結(jié)進(jìn)行評價，找出其中的利弊。在小組溝通結(jié)束后，還要對小組的觀點(diǎn)、回答客觀地評價和歸納，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并形成一致意見。教師應(yīng)自覺地將教學(xué)方法滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而獲得啟發(fā)。當(dāng)然，在互動的過程中，教師并不能“主宰”所有的事情，而是要把有效引導(dǎo)和平等參與相結(jié)合。

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