淺析情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課程改革要求教師改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此背景下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法是教師在教學(xué)中有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有情感色彩、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使得學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。本文筆者結(jié)合自身多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望為廣大高中歷史教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中歷史;歷史教學(xué);應(yīng)用

只有銘記歷史，國(guó)家和民族才能更好地開拓未來，習(xí)近平總書記曾在多次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重要性。歷史在高中教學(xué)體系中占據(jù)重要的位置，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高中歷史教學(xué)模式存在著諸多弊端，這主要表現(xiàn)為歷史教師的教學(xué)方法單一，在教學(xué)中多采取“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到發(fā)展，歷史教學(xué)的效率低下。歷史兼具復(fù)雜性、過去性、社會(huì)性等特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。接下來筆者從以下幾個(gè)方面談一談情境教學(xué)法如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用。

一、 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。高中這一階段的學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的探索欲望，他們對(duì)未知的歷史會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，并通過設(shè)置懸念等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生便會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

例如，在講授《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，然后針對(duì)這節(jié)課的主題和內(nèi)容，給學(xué)生提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)歷史問題展開思考：

1. 秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)中央集權(quán)制建立，它的建立對(duì)后世有什么影響？

2. 秦朝有哪些具有開創(chuàng)意義的制度設(shè)計(jì)。

3. 秦始皇是一個(gè)毀譽(yù)參半的皇帝，他有功也有過，如何評(píng)價(jià)秦始皇

4. 秦朝二世而亡的原因是什么？

這些問題基本涵蓋了這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)具有啟發(fā)性和開放性，教可以利用這些有趣的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，并且還可以幫助學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶更加深刻。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

直觀式教學(xué)情境，顧名思義，就是通過一些技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生采取“灌輸式”的教學(xué)方法，歷史課堂沉悶、枯燥，學(xué)生缺乏對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)歷史知識(shí)的記憶效果也不會(huì)很好。多媒體技術(shù)可以通過聲音、圖片、視頻等方式將復(fù)雜的歷史內(nèi)容展現(xiàn)出來，一方面使得歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情;另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看與辛亥革命有關(guān)的紀(jì)錄片或者電影，《建國(guó)大業(yè)》當(dāng)中黃花崗起義中的林覺民是一個(gè)典型的革命黨，他的經(jīng)歷也是當(dāng)時(shí)廣大革命分子的真實(shí)寫照。通過這一人物，使學(xué)生們對(duì)革命黨不屈不撓的精神有著更為直觀的感受?！赌┐实邸肥且獯罄伺牡囊徊筷P(guān)于溥儀的電影，通過觀看這部影片，學(xué)生對(duì)清王朝統(tǒng)治的崩塌有著更為清晰的認(rèn)識(shí)，在觀看完電影之后，教師可以向?qū)W生們提問，讓學(xué)生結(jié)合本影片和所學(xué)內(nèi)容談?wù)剬?duì)溥儀的認(rèn)識(shí)。設(shè)立這些直觀的情景，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不再是一個(gè)枯燥的過程。

三、 創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，提升學(xué)生探究能力

中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式是“傳道、授業(yè)、解惑”的單向過程，而西方的教育模式是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的雙向模式。小組討論正是此種教育模式下的一個(gè)典型方法，在歷史教學(xué)中，教師可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件或者歷史問題展開合作探究。歷史是一門開放性的學(xué)科，同一個(gè)歷史問題可能有幾種甚至數(shù)十種解釋方法，不同的人面對(duì)同樣一個(gè)歷史問題都有自己獨(dú)特的看法，“史無定論”，因此教師創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)性思維。

四、 創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，豐富學(xué)生歷史體驗(yàn)

眾所周知，歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)科，許多歷史與現(xiàn)實(shí)生活十分遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生更近距離地感知?dú)v史呢？表演教學(xué)情境可以很好地解決這一問題，在表演的情境中，學(xué)生扮演歷史人物，參與歷史過程，會(huì)讓學(xué)生有一種“身臨其境”之感，這樣使得學(xué)生對(duì)歷史事件了解得更加清楚。另外，在表演當(dāng)中，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與思維發(fā)展。

總而言之，無論采用哪一種情境教學(xué)方法，都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，歷史教師要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐和摸索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的情境教學(xué)方法，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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作者簡(jiǎn)介：

張龍興，貴州省六盤水市，盤州市第四中學(xué)。