新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)：挑戰(zhàn)與體系重構(gòu)
——基于河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的案例研究

王勝洲,鄭 展,封雪韻

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 工商管理學(xué)院,河北 石家莊 050061)

技術(shù)的快速迭代和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,帶來商業(yè)環(huán)境的劇變,已有的管理理論和管理實(shí)踐面臨著前所未有的困境與挑戰(zhàn),既有的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式也明顯滯后于實(shí)踐對人才的需求,高校的人才培養(yǎng),尤其是商科的人才培養(yǎng),已落后于實(shí)踐的探索,并且已經(jīng)出現(xiàn)實(shí)踐反哺教學(xué)的現(xiàn)象,這些都是高校商科人才培養(yǎng)急需思考與解決的問題。教育部“四新”建設(shè)的提出可謂是抓住了核心,指明了方向,新文科建設(shè)要求更是為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)奠定了理論基礎(chǔ)和提供了改革思路。

一、新財(cái)經(jīng)與新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)

2020年11月3日,《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布,強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色的文科教育發(fā)展之路,并從明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等方面闡明了構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的重要任務(wù)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為財(cái)經(jīng)類院校,在新文科建設(shè)基礎(chǔ)上率先明確提出進(jìn)行新財(cái)經(jīng)教育改革,并推出人工智能法學(xué)、金融科技、智慧工商管理、數(shù)字財(cái)會、智慧物流管理、數(shù)字經(jīng)濟(jì)六個(gè)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班,先行先試,進(jìn)行新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革,研究、探索、提煉、總結(jié)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)范式。

(一)什么是新財(cái)經(jīng)

進(jìn)行新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革,首先要明確什么是新財(cái)經(jīng)。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委書記劉兵教授認(rèn)為,“新財(cái)經(jīng)是針對財(cái)經(jīng)院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)進(jìn)行文理交融,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才探索,是新工科和新文科相互交叉的一個(gè)學(xué)科特區(qū),亦或?yàn)榈谖逍隆?[1]并進(jìn)一步指出,“新財(cái)經(jīng)以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新財(cái)經(jīng)人才為目標(biāo),滿足我國當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的需要,為未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際競爭提供人才支持;新財(cái)經(jīng)倡導(dǎo)以學(xué)生成才為中心,強(qiáng)調(diào)最大程度開發(fā)學(xué)生的自身潛能,將新財(cái)經(jīng)教育與產(chǎn)業(yè)、國家及社會的發(fā)展相聯(lián)系;新財(cái)經(jīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行財(cái)經(jīng)專業(yè)優(yōu)化,以構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需要的學(xué)科專業(yè)體系”。[1]同時(shí),劉兵教授撰文闡明,“新財(cái)經(jīng)是指在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下,通過樹立以學(xué)生為中心,立足當(dāng)前、著眼未來的財(cái)經(jīng)教育理念,構(gòu)建多學(xué)科專業(yè)交叉的財(cái)經(jīng)學(xué)科結(jié)構(gòu),探索產(chǎn)教融合、教研結(jié)合的多樣化財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)具有家國情懷和職業(yè)素養(yǎng),能夠引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的卓越財(cái)經(jīng)人才。”[1]此文明確了新財(cái)經(jīng)的定義和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新財(cái)經(jīng)教育改革的方向,也為新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的嘗試、探索與創(chuàng)新提供了有利的環(huán)境。

(二)新財(cái)經(jīng)人才的主要特征

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)徐飛教授(2020)認(rèn)為財(cái)經(jīng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在專業(yè)性、復(fù)合性、實(shí)踐性,新財(cái)經(jīng)則主要面向未來、面向世界、面向時(shí)代和面向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場。[2]河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)彭青(2021)指出新財(cái)經(jīng)教育的特征表現(xiàn)為戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性,是將新技術(shù)融入財(cái)經(jīng)課程,用新理念、新模式、新方法對學(xué)生進(jìn)行綜合性跨學(xué)科教育,是在現(xiàn)有財(cái)經(jīng)學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)上,回應(yīng)科技、社會、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。[3]電子科技大學(xué)杜義飛教授(2020)強(qiáng)調(diào)新財(cái)經(jīng)需要復(fù)合人才,即不僅能適應(yīng)技術(shù)本身的變化,又能用于新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,并將兩者融合起來。[4]由此,新財(cái)經(jīng)人才的主要特征表現(xiàn)為：復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。

1.復(fù)合性。隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新技術(shù)的融入,對新財(cái)經(jīng)人才也提出了新的要求,面對時(shí)代的快速變化,新財(cái)經(jīng)人才應(yīng)是跨學(xué)科、交叉融合的復(fù)合型人才,掌握財(cái)經(jīng)理論與知識,能夠融合現(xiàn)代信息技術(shù),具備家國情懷和國際視野,能夠掌握多個(gè)跨學(xué)科的技術(shù)與知識,適用并應(yīng)用于新的商業(yè)場景。

2.應(yīng)用性。財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),新財(cái)經(jīng)人才則更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,適應(yīng)快速的商業(yè)場景變化,在實(shí)踐中已經(jīng)進(jìn)行大量的探索與嘗試。如何培養(yǎng)大批知行合一、學(xué)以致用的應(yīng)用型人才成為應(yīng)對新財(cái)經(jīng)變革的當(dāng)務(wù)之急。

3.創(chuàng)新性?？鐚W(xué)科、交叉融合、復(fù)合型本身體現(xiàn)的就是創(chuàng)新性,其核心也是創(chuàng)新性。新財(cái)經(jīng)人才必須能夠立足當(dāng)代,在新的商業(yè)情境中,面向未來、面向世界,不斷創(chuàng)新,這也是在當(dāng)今時(shí)代背景下對新財(cái)經(jīng)人才的必然要求,更是新財(cái)經(jīng)人才能夠適應(yīng)未來、面對挑戰(zhàn)的必然選擇。

4.發(fā)展性。時(shí)代的變革、商業(yè)環(huán)境的變化、新技術(shù)的層出不窮和快速應(yīng)用,無不意味著新財(cái)經(jīng)對人才需求的變化與緊迫。面對未來的變化,新財(cái)經(jīng)人才必須是發(fā)展性人才,必須能夠在現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上,面對新環(huán)境,迎接新挑戰(zhàn),成為立足當(dāng)下和面向未來的發(fā)展性人才。

(三)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)科交叉與專業(yè)融合。隨著商業(yè)環(huán)境的快速復(fù)雜多變和知識的融合創(chuàng)新,交叉性、融合性、顛覆性已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的特征,學(xué)科交叉與專業(yè)融合成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的必然。對于新文科而言,新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更是急需學(xué)科交叉與專業(yè)融合,尤其是管理學(xué)科,本身可以說就是一個(gè)交叉學(xué)科,其他很多學(xué)科的發(fā)展成果均可以應(yīng)用于管理學(xué)科。由此,伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛興起,新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科和專業(yè)融合成為共識。然而,真正實(shí)現(xiàn)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉和專業(yè)融合卻并非易事,長期以來,由傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式所帶來的專業(yè)割裂影響深遠(yuǎn),缺乏學(xué)科交叉與專業(yè)融合的師資隊(duì)伍成為制約培養(yǎng)新財(cái)經(jīng)人才的困境。

2.批判性思維與創(chuàng)新探索。創(chuàng)新是時(shí)代變革的永恒主題,培養(yǎng)創(chuàng)新型新財(cái)經(jīng)人才則尤為必要。而在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中,批判性思維的培養(yǎng)則成為重中之重,亦或是新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)是否成功的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。就創(chuàng)新而言,基于批判性思維的創(chuàng)新更多的是原始性創(chuàng)新或顛覆性創(chuàng)新,是可以產(chǎn)生偉大成就和改變現(xiàn)有狀況的創(chuàng)新,新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更需要培養(yǎng)大批具有批判性思維的創(chuàng)新人才。而就傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教育理念而言,更多的創(chuàng)新是一種適應(yīng)性創(chuàng)新或增量創(chuàng)新,是在原有基礎(chǔ)上功能的增加或某些性能的改善。為此,對于新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)更需要破解批判性思維與創(chuàng)新探索的培養(yǎng)難題,更需要加快構(gòu)建開放式、多元化,具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

3.理論前瞻與實(shí)踐反哺?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與迭代,財(cái)經(jīng)理論亟需快速發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐層面,面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛增長與應(yīng)用,實(shí)踐探索與創(chuàng)新層出不窮,對現(xiàn)有理論形成了很大的沖擊。在理論層面,目前大多財(cái)經(jīng)理論尤其是管理理論是在工業(yè)體系下建立起來的,是面對工業(yè)化營商環(huán)境的理論總結(jié)與提煉,當(dāng)外部營商環(huán)境發(fā)生顛覆性變化后,現(xiàn)有理論對實(shí)踐的指導(dǎo)出現(xiàn)了滯后,這就亟需面對新的營商環(huán)境進(jìn)行理論的創(chuàng)新。當(dāng)前在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域,隨著實(shí)踐的深入探索,已經(jīng)出現(xiàn)了實(shí)踐反哺理論的局面,這就要求理論研究必須要具備前瞻性,并且需要快速創(chuàng)新用以指導(dǎo)實(shí)踐。

4.專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵在專業(yè),重點(diǎn)是教學(xué),核心是課程。專業(yè)、教學(xué)、課程作為困擾新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)與痛點(diǎn),亟需快速創(chuàng)新與變革。然而,專業(yè)建設(shè)的固有思維根深蒂固,理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索雖已展開,但落地到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革上卻行動緩慢。面對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的大學(xué)生,如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生成長為中心的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急,專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成為破局之道。

二、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐探索

為加快推進(jìn)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)科學(xué)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展,學(xué)校緊密結(jié)合自身定位和教育發(fā)展實(shí)際,按照教育部“四新”建設(shè)要求,創(chuàng)新提出進(jìn)行新財(cái)經(jīng)教育改革,以“人才強(qiáng)校、創(chuàng)新驅(qū)動、開放辦學(xué)”三大戰(zhàn)略為引領(lǐng),以新財(cái)經(jīng)為切入點(diǎn),打造新財(cái)經(jīng)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新,加快建設(shè)國內(nèi)知名的高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)。

在交互式交通控制方面，德國柏林交通控制中心的建設(shè)目標(biāo)是高度集成化。通過采集、融合、分析路網(wǎng)實(shí)時(shí)交通流及環(huán)境數(shù)據(jù)，預(yù)測所有路網(wǎng)的短期、中期、長期交通狀況和環(huán)境污染情況，并將信息實(shí)時(shí)傳遞到區(qū)域管理部門。交通管理部門會結(jié)合未來15分鐘至30分鐘的交通狀況預(yù)測數(shù)據(jù)來優(yōu)化交通管控。同時(shí)，柏林的多模式動態(tài)路徑規(guī)劃服務(wù)系統(tǒng)，可以融合公共交通與私人駕駛等多種出行方式于一體進(jìn)行路徑規(guī)劃，進(jìn)一步提高交通參與者出行效率。

(一)“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的緣起

“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班依托工商管理專業(yè),一是促進(jìn)工商管理專業(yè)改革與升級,打造國家級一流本科專業(yè)建設(shè)的特色與亮點(diǎn);二是探索一條有效的專業(yè)改革路徑,形成推廣與帶動效應(yīng);三是形成一套完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系,推動課程建設(shè);四是尋求以學(xué)生成長為中心的專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程,形成較完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

眾所周知,管理理論與方法是在既定運(yùn)營環(huán)境下的更優(yōu)選擇,隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展,企業(yè)運(yùn)營的商業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了顛覆性變化,企業(yè)管理理論與實(shí)踐也隨之進(jìn)行了深刻變革,傳統(tǒng)管理理論與知識正面臨互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊。以往在工業(yè)體系下,以分工為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的管理體系,亟需變革與整合,管理也經(jīng)歷了由經(jīng)驗(yàn)管理、規(guī)范管理、數(shù)字管理、智能管理到智慧工商管理的變遷。智慧工商管理則從兩個(gè)視角進(jìn)行系統(tǒng)思考,智即知識層次,包括知識體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能等;慧即能力支撐,包括人文能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等。

“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班立足工商管理國家級一流本科專業(yè),秉承工商管理專業(yè)“綜合與特色”的專業(yè)定位與培養(yǎng)模式的深厚積淀,對接商業(yè)環(huán)境劇變情境下智慧工商管理人才需求,努力培養(yǎng)體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想、落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和教育目標(biāo)、適應(yīng)時(shí)代變革和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新財(cái)經(jīng)人才。

(二)組織與制度設(shè)計(jì)

新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的組織與制度保障,在學(xué)校新財(cái)經(jīng)教育改革的大背景下,工商管理學(xué)院進(jìn)行了組織與制度設(shè)計(jì)的相應(yīng)探索。

1.開放共享的組織平臺。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“智慧工商管理”實(shí)驗(yàn)班探索伊始就構(gòu)建了開放共享的組織管理平臺。不同的學(xué)者和管理實(shí)踐工作者從不同的視角,以不同的路徑對管理理論和管理實(shí)踐進(jìn)行了開放共享、包容互動、多維協(xié)同的探索,形成了管理理論與實(shí)踐研究發(fā)展的多元場景。借鑒管理組織的平臺化發(fā)展趨勢,對于智慧工商管理實(shí)驗(yàn)班的管理,在創(chuàng)建之初就以平臺化的管理思維成立了開放共享的組織平臺,形成了開放化的管理團(tuán)隊(duì),由學(xué)院書記、院長把方向、定戰(zhàn)略、管目標(biāo),由學(xué)院教學(xué)副院長牽頭負(fù)責(zé)組織實(shí)施,由各專業(yè)系主任、相關(guān)教授專家、學(xué)校其他相關(guān)學(xué)科專家及校外專家共同組建開放化的管理團(tuán)隊(duì),并且管理團(tuán)隊(duì)成員會隨實(shí)驗(yàn)班的探索創(chuàng)新和需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與更新,這就使得實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新改革有了組織保障。

開放共享的組織平臺使得頭腦風(fēng)暴、思想交流、創(chuàng)新探索成為可能。在這樣的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)新改革采納多種意見,形成共享方案,并且使得方案實(shí)施和推進(jìn)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn),在管理團(tuán)隊(duì)充分討論的基礎(chǔ)上形成的方案能夠快速得以推進(jìn),教學(xué)改革和課程建設(shè)能夠順利實(shí)施。

2.多元融合的治理體系。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班改革構(gòu)建了以學(xué)校為主導(dǎo),教務(wù)處為引領(lǐng),各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施的總體治理體系。在此基礎(chǔ)上,智慧工商管理實(shí)驗(yàn)班又構(gòu)建了學(xué)院、系、校內(nèi)外專家、企業(yè)家共同形成的多元融合的治理體系。學(xué)校從制度層面給予政策和資金支持,構(gòu)建新財(cái)經(jīng)教育改革的總體框架和發(fā)展格局;教務(wù)處從組織層面給予資源協(xié)調(diào),進(jìn)行方向把控,持續(xù)推進(jìn)和不斷深化教育改革;學(xué)院從實(shí)施層面以項(xiàng)目制的方式主動探索和獨(dú)立運(yùn)行,保障新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班的順利開展和創(chuàng)新發(fā)展。

為推進(jìn)新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班良性運(yùn)行,工商管理學(xué)院成立了新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班教育改革咨詢委員會、教學(xué)委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會。咨詢委員會由院長任主任,委員由校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)董事長或高管共同組成,負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)方向的定位與研究,明確專業(yè)特色與改革內(nèi)涵,提供多元治理的智力支持;教學(xué)委員會由主管教學(xué)的副院長任主任,委員由相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外教授、學(xué)者等共同組成,負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂,厘清實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)課程體系,探索實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式,推動實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)改革,組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì),組織開發(fā)新建課程與教材等工作,全面落實(shí)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)改革,提供多元治理的組織支持;教學(xué)督導(dǎo)委員會由學(xué)院教授委員會主任兼任,委員由相關(guān)專業(yè)的教授、導(dǎo)師和社會導(dǎo)師共同組成,負(fù)責(zé)督導(dǎo)反饋教學(xué)組織實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況,實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的研究情況、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等情況,診斷實(shí)驗(yàn)班改革中的問題,并提出相應(yīng)對策與建議,提供多元治理的反饋支持。

3.學(xué)科交叉的師資團(tuán)隊(duì)?；趯W(xué)科交叉和專業(yè)融合的實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的要求,“智慧工商管理”新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班構(gòu)建了學(xué)科交叉的師資團(tuán)隊(duì)。新建課程均由一名課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和至少2名學(xué)科交叉的教師成員共同設(shè)計(jì),師資團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)教學(xué)資源和課程,真正形成學(xué)科互補(bǔ)、專業(yè)融合,這也是解決師資隊(duì)伍不足和專業(yè)知識受限的有效做法。通過跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè),不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的師資能夠共同研究、合作開發(fā),形成專業(yè)之間的互補(bǔ)。當(dāng)然在實(shí)際建設(shè)過程中,也會遇到諸如技術(shù)類師資不了解管理理論,而管理類師資缺乏技術(shù)背景等困境,但通過多次的說課、討論、總結(jié)等方式,跨學(xué)科的師資團(tuán)隊(duì)能夠就教學(xué)資源和課程內(nèi)容達(dá)成共識,并形成團(tuán)隊(duì)成員之間的相互理解與知識的融合,真正做到學(xué)科、專業(yè)之間的復(fù)合,為培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

4.師生互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！爸腔酃ど坦芾怼毙仑?cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班致力于探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式,為此,實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了以學(xué)生成長為中心的師生互動的教學(xué)模式。通過師生互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),由單向接受知識變?yōu)殡p向參與學(xué)習(xí),真正做到以學(xué)生成長為中心的教學(xué)相長,從師生兩個(gè)方面互動提升。就教師而言,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變角色,由單純講授到更加注重課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì),由以講解知識為主到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和教練,形成良好的師生互動,進(jìn)行教學(xué)模式探索;就學(xué)生而言,重點(diǎn)是重新進(jìn)行學(xué)習(xí)定位,增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,主動參與學(xué)習(xí)過程,充分利用各種學(xué)習(xí)資源,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,與教師形成良好互動,促進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

5.培養(yǎng)體系的動態(tài)調(diào)整。作為新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班,探索、創(chuàng)新、總結(jié)、提煉是關(guān)鍵,最終要形成一套人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式,以匹配未來對新財(cái)經(jīng)人才的需求。面對已有的培養(yǎng)體系難以適應(yīng)未來對工商管理人才需求的困境,實(shí)驗(yàn)班在創(chuàng)建初期就進(jìn)行了多輪、多次開放式研討,邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專家、企業(yè)創(chuàng)始人、高管等,形成了2020級實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)過程中,通過對課程體系研究、課程內(nèi)容建設(shè)、課程知識邏輯分析等工作,進(jìn)一步優(yōu)化并動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)體系。在2021級的培養(yǎng)體系中,優(yōu)化了專業(yè)課程,增加了選修模塊,調(diào)整了部分課程的前后邏輯,形成了培養(yǎng)體系的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。在2022級及今后的培養(yǎng)體系中,依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行情況和課程內(nèi)容,繼續(xù)對培養(yǎng)體系進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,以適應(yīng)不斷變化的營商環(huán)境和管理場景。

(三)智慧工商管理人才培養(yǎng)體系重構(gòu)

智慧工商管理是一個(gè)完整的系統(tǒng),是對原有管理理論的繼承、完善、發(fā)展與創(chuàng)新。在構(gòu)思智慧工商管理的過程中,遵循了以下思考邏輯(見圖1)。

圖1 智慧工商管理人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)邏輯

1.構(gòu)建智慧工商管理平臺。基于對工商管理的思考與理解,結(jié)合管理的主要職能,構(gòu)建了以戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃為核心,以數(shù)字化運(yùn)營管理、智慧財(cái)務(wù)管理、數(shù)字化人力資源管理、數(shù)字化營銷管理為界面的相互聯(lián)系、互為支撐的綜合智慧工商管理平臺(見圖2)。

圖2 綜合智慧工商管理平臺

綜合智慧工商管理平臺以工商管理核心內(nèi)容為基礎(chǔ),融管理知識、理論前沿、信息技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用于一體,構(gòu)建了系統(tǒng)的界面平臺。平臺以戰(zhàn)略為導(dǎo)向,整合運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理、人力資源管理,并融入數(shù)字化信息技術(shù),解構(gòu)與重構(gòu)課程內(nèi)容,形成智慧工商管理的基石,以此為基礎(chǔ),擴(kuò)展和延伸相關(guān)內(nèi)容體系,建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系,為智慧工商管理人才培養(yǎng)體系重構(gòu)建立邏輯起點(diǎn)。

2.構(gòu)造智慧工商管理框架。以綜合智慧工商管理平臺為邏輯起點(diǎn),構(gòu)造以戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃為核心,大數(shù)據(jù)分析及決策支持為基石,數(shù)字化運(yùn)營、數(shù)字化人力資源、數(shù)字化營銷、智慧財(cái)務(wù)為支柱;達(dá)成科學(xué)決策為結(jié)果的智慧工商管理框架(見圖3)。圖3中,大數(shù)據(jù)分析及決策支持作為智慧工商管理的基石,主要通過數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、商業(yè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目綜合實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)建管理信息系統(tǒng),并通過對商業(yè)倫理與企業(yè)社會責(zé)任、智慧資源建設(shè)與開發(fā)、商業(yè)綜合實(shí)踐等內(nèi)容的學(xué)習(xí),支撐戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃的制訂,在此基礎(chǔ)上,通過數(shù)字化運(yùn)營、數(shù)字化人力資源、數(shù)字化營銷、智慧財(cái)務(wù)等活動達(dá)成科學(xué)決策,共同構(gòu)造了智慧工商管理框架。

圖3 智慧工商管理框架

智慧工商管理框架主要由管理核心體系、管理支持體系、管理支柱體系、管理結(jié)果體系構(gòu)成。管理核心體系即在商業(yè)倫理與企業(yè)社會責(zé)任、智慧資源建設(shè)與開發(fā)、商業(yè)綜合實(shí)踐等基礎(chǔ)上的戰(zhàn)略政策與綜合規(guī)劃;管理支持體系即以數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、商業(yè)大數(shù)據(jù)項(xiàng)目綜合實(shí)踐等為支持的管理信息系統(tǒng);管理支柱體系即集數(shù)字化運(yùn)營、數(shù)字化人力資源管理、數(shù)字化營銷、智慧財(cái)務(wù)于一體的管理支柱;管理結(jié)果體系即以企業(yè)績效評價(jià)、商業(yè)數(shù)據(jù)分析、商業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等達(dá)成的科學(xué)決策。

3.搭建智慧工商管理體系。以智慧工商管理框架為核心,以學(xué)生成長為中心,系統(tǒng)設(shè)計(jì)智慧工商管理體系。以往的管理是以分工為基礎(chǔ),在職能的條塊分割中構(gòu)建,進(jìn)而共同的目標(biāo)、貢獻(xiàn)的意愿以及職能部門之間良好的溝通與協(xié)調(diào)成為管理實(shí)踐中面臨的困境與挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的管理專業(yè)教育中,一直沿用的也是這樣一種課程分割的專業(yè)教育模式,這就打破了管理的整體性和系統(tǒng)性,為了做到課程的融合與職能的互補(bǔ),在智慧工商管理框架的基礎(chǔ)上,搭建了如圖4所示的三層次二平臺的綜合智慧工商管理體系,即從戰(zhàn)略、組織、個(gè)人三個(gè)視角構(gòu)建組織平臺與個(gè)人平臺綜合設(shè)計(jì)管理體系,以實(shí)現(xiàn)管理的整體性與系統(tǒng)性。

圖4 綜合智慧工商管理體系

戰(zhàn)略視角始終是應(yīng)對挑戰(zhàn)和體系重構(gòu)的綱,在體系重構(gòu)中,站在戰(zhàn)略視角,系統(tǒng)性、全局性、整體性構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。整合課程,在戰(zhàn)略、組織、個(gè)體三個(gè)視角上,以綜合智慧工商管理平臺為根本,重新整合與重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。

4.形成智慧工商管理課程體系。人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程,在上述智慧工商管理體系平臺的基礎(chǔ)上,構(gòu)建以學(xué)生成長為中心的“四層—六維”智慧工商管理人才培養(yǎng)課程體系。四層指人才培養(yǎng)體系由內(nèi)至外,分別是中心層、素質(zhì)層、課程層、綜合層四個(gè)層次;六維指智慧工商管理人才培養(yǎng)需達(dá)成六維素質(zhì)規(guī)格,并由此形成智慧工商管理六維核心課程群(見圖5)。

圖5 “四層—六維”智慧工商管理課程體系

中心層也稱核心層,是人才培養(yǎng)的結(jié)果和目標(biāo),智慧工商管理新財(cái)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班就是探索以學(xué)生成長為中心的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生成長是指經(jīng)過四年的培養(yǎng)與學(xué)習(xí),在學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi),具備深厚的家國情懷和健全的人格品行,掌握能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的管理理論、知識及技能,能夠從事和做好相關(guān)管理工作,具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),初具企業(yè)家精神和未來成為企業(yè)家的潛質(zhì)。

素質(zhì)層是緊鄰核心層的六維培養(yǎng)規(guī)格層,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長,智慧工商管理人才培養(yǎng)需著重達(dá)成家國情懷與人文素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維與技術(shù)融合、戰(zhàn)略規(guī)劃與系統(tǒng)思考、職業(yè)專長與業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)技能與自我成長、創(chuàng)新能力與商業(yè)實(shí)踐等六維人才培養(yǎng)素質(zhì)規(guī)格。

課程層是六維核心課程群,在素質(zhì)層的基礎(chǔ)上,分別以六維培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程群,形成相互融合、互動提升的課程體系,以系統(tǒng)、全面培養(yǎng)相應(yīng)素質(zhì)。六維課程群看似分割獨(dú)立,實(shí)質(zhì)是相互貫通、互為補(bǔ)充,共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的課程體系。

綜合層則是在前述課程體系的基礎(chǔ)上,通過第二課堂、學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、商業(yè)實(shí)踐、虛擬仿真、企業(yè)調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、專家講座等多種方式構(gòu)建的貫通式培養(yǎng)模式,形成整體的、貫穿六維培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)內(nèi)容,以達(dá)成對所學(xué)內(nèi)容的整體性、綜合性、系統(tǒng)性整合,形成綜合的管理素養(yǎng)和能力。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,也是一個(gè)長效工程,工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理論探索還需不斷加強(qiáng),對于本文提出的新財(cái)經(jīng)教育和專業(yè)發(fā)展改革的觀點(diǎn),總結(jié)與啟示如下。

1.人才培養(yǎng)改革需進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。遵循“整體把握,科學(xué)分解,系統(tǒng)整合”的基本思路,扎實(shí)推進(jìn)“新財(cái)經(jīng)”教育改革。整體把握即以系統(tǒng)的視角,圍繞以“學(xué)生成長”為中心,整體設(shè)計(jì)教學(xué)改革的總體方案;科學(xué)分解即將總體改革方案細(xì)化為師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié),逐項(xiàng)突破;系統(tǒng)整合即通過組織綜合,在教學(xué)改革的諸多方面融入專業(yè)導(dǎo)師制、移動課堂、專家講座、學(xué)科競賽與大創(chuàng)項(xiàng)目等,形成以“學(xué)生成長”為中心的人才培養(yǎng)體系。

教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)可概括為“1-2-3-4-5”,即一個(gè)中心——以學(xué)生成長為中心;兩項(xiàng)任務(wù)——一流專業(yè)建設(shè)和一流課程建設(shè);三個(gè)面向——面向立德樹人對人才培養(yǎng)范式的需求,面向新財(cái)經(jīng)對工商管理人才的需求,面向數(shù)據(jù)思維對專業(yè)融合的需求;四大支柱——專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué);五項(xiàng)舉措——開放式管理團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、深化教研教改、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)、校企協(xié)同育人。上述內(nèi)容的基本邏輯是：五項(xiàng)舉措是人才培養(yǎng)的基石;四大支柱是人才培養(yǎng)的支撐;三個(gè)面向是人才培養(yǎng)的靈魂,是教學(xué)改革整體框架的基本遵循;兩項(xiàng)任務(wù)是人才培養(yǎng)的抓手;一個(gè)中心是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。由此,形成了以學(xué)生成長為中心的“新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系(見圖6)。

圖6 “新財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

2.人才培養(yǎng)改革需理順改革的基本思路。明確了“3-3-2”的改革基本思路,即圍繞“三個(gè)理念”,通過“三條路徑”,達(dá)成“兩大結(jié)果”?！叭齻€(gè)理念”分別是體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想,落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針和教育目標(biāo),適應(yīng)時(shí)代變革和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展。“三條路徑”一是增強(qiáng)愛國情懷、勇于創(chuàng)新、誠信守法、承擔(dān)社會責(zé)任、拓寬國際視野的教育;二是融合“家國情懷、專業(yè)知識、信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”的培養(yǎng);三是借助現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合,重構(gòu)數(shù)字文明下的本科教育體系?！皟纱蠼Y(jié)果”是明晰躋身國內(nèi)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)先者的專業(yè)定位和以學(xué)生成長為中心,實(shí)現(xiàn)智慧型、綜合型、初具企業(yè)家素養(yǎng)的管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.人才培養(yǎng)改革需明晰改革的工作思路。為了使實(shí)驗(yàn)班改革得以順利實(shí)施,在確定了整體教學(xué)改革設(shè)計(jì)和理順了改革基本思路的基礎(chǔ)上,需明晰改革的工作思路(見圖7)。

圖7 人才培養(yǎng)改革的工作思路

4.人才培養(yǎng)改革需進(jìn)行系統(tǒng)推進(jìn)。人才培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必須以系統(tǒng)思維整體推進(jìn),相關(guān)工作則包括人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系升級、教研教改深化、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、學(xué)生管理改進(jìn)、第二課堂落實(shí)、全程管理細(xì)化、管理模式創(chuàng)新等協(xié)同推進(jìn)。