高職院校馬克思主義中國(guó)化課程的話語(yǔ)特質(zhì)探析

鄒歡艷

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，思想政治理論課是“鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”[1]的核心課程。高職院校思政課通過(guò)向高職大學(xué)生講授馬克思主義中國(guó)化相關(guān)課程，向大學(xué)生傳導(dǎo)馬克思主義主流意識(shí)形態(tài)，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，使大學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人未來(lái)同黨和國(guó)家緊緊聯(lián)系在一起，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要教育途徑和平臺(tái)。高職院校馬克思主義中國(guó)化課程有其獨(dú)特的話語(yǔ)特質(zhì)，在對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想政治教育中發(fā)揮著重要的價(jià)值引領(lǐng)作用，從“學(xué)科-課程-話語(yǔ)”三重考察中探析高職院校馬克思主義中國(guó)化課程的話語(yǔ)特質(zhì)，為順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)國(guó)家和民族需要的高素質(zhì)技能型人才注入創(chuàng)新與活力。

一、馬克思主義中國(guó)化學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性

高職院校大學(xué)生正經(jīng)歷著思想的劇烈波動(dòng)，其價(jià)值觀念正發(fā)生明顯的變化，高職院校思想政治理論課承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)的重任。馬克思主義中國(guó)化課程通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本原理及其中國(guó)化理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義方法論分析和解決前進(jìn)道路的難題，樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。馬克思主義中國(guó)化課程承載著特殊的歷史使命，其有專門的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科屬性，是一門具有中國(guó)特色的特殊學(xué)科。

（一）現(xiàn)實(shí)性：馬克思主義中國(guó)化的學(xué)科屬性

“‘學(xué)科一般有兩種釋義。一是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。二是‘教學(xué)科目的簡(jiǎn)稱?！盵2]馬克思主義中國(guó)化具有鮮明話語(yǔ)特質(zhì)表達(dá)，是馬克思主義理論的特色學(xué)科，突顯高校思想政治理論課“理論-實(shí)踐-理論”話語(yǔ)轉(zhuǎn)化的育人模式。《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》指出：“以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)化的馬克思主義為主題，以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐為重點(diǎn)……系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化的三大理論成果的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，深刻揭示馬克思主義中國(guó)化和中國(guó)化的馬克思主義不斷發(fā)展的基本規(guī)律?！盵3]可以看出，“馬克思主義中國(guó)化研究”是馬克思主義理論的二級(jí)學(xué)科，專門對(duì)馬克思主義中國(guó)化的基本經(jīng)驗(yàn)、基本規(guī)律和相關(guān)理論成果進(jìn)行研究和建設(shè)，是一門具有中國(guó)特色的特殊學(xué)科，其研究面非常廣泛，包括理論研究和歷史研究，同時(shí)涉及馬克思主義理論二級(jí)學(xué)科的其他領(lǐng)域。

“馬克思主義中國(guó)化研究”的學(xué)科邊界應(yīng)結(jié)合研究對(duì)象得到相應(yīng)延展，與思想政治理論課課程體系保持一致性，例如“馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程”“馬克思主義中國(guó)化理論成果”“馬克思主義中國(guó)化思想來(lái)源”等，體現(xiàn)出馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的整個(gè)歷史過(guò)程，具有鮮明的時(shí)代特征和國(guó)情依據(jù)，其理論成果的形成必然依托在中國(guó)化的規(guī)律進(jìn)程中。與此同時(shí)，由于該門學(xué)科研究領(lǐng)域涉及治國(guó)、理政和社會(huì)治理的方方面面，囊括中國(guó)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的重大問(wèn)題，因此研究該門學(xué)科的科研人員需要較高素質(zhì)能力，對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果能夠較好地把握，同時(shí)應(yīng)具有政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科研究背景，才能更好地開(kāi)展學(xué)科研究以及作出理論貢獻(xiàn)。

（二）前瞻性：馬克思主義中國(guó)化的學(xué)科展望

青少年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，贏得了青少年，就贏得了未來(lái)和希望，高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培的重要任務(wù)，讓尚未樹立穩(wěn)定世界觀、人生觀、價(jià)值觀的大學(xué)生辨明大是大非與真假黑白，教導(dǎo)大學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)和理性分析問(wèn)題，是高職思政課培養(yǎng)人才的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)?；氐剿颊n教材文本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，思政課教材中充滿著馬克思主義理論的味道，貫穿著一條馬克思主義的主線，例如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”等課程，尤其是“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課，反映了馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，高職思政課中的馬克思主義中國(guó)化特質(zhì)，體現(xiàn)在馬克思主義理論學(xué)科為高職思政課注入馬克思主義中國(guó)化的話語(yǔ)表達(dá)中。

馬克思主義中國(guó)化的學(xué)科定性在學(xué)界上一直處于特殊位置，與馬克思主義理論其他各二級(jí)學(xué)科對(duì)比，馬克思主義中國(guó)化學(xué)科更具獨(dú)立性，就其學(xué)科屬性而言，主要研究馬克思主義中國(guó)化的歷史過(guò)程及其理論成果，同時(shí)涵蓋思想政治教育的價(jià)值和規(guī)律，目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)民之情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。展望馬克思主義中國(guó)化研究的發(fā)展前景，除了需要一批研究精英對(duì)馬克思主義理論及其研究邊界進(jìn)行深刻把握，還應(yīng)進(jìn)一步拓寬并深入研究中國(guó)特色社會(huì)主義的嶄新形態(tài)以及21世紀(jì)馬克思主義的偉大創(chuàng)新，即是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深入研究。結(jié)合中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的國(guó)情，加強(qiáng)馬克思主義進(jìn)一步中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化的研究，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的研究必然成為“馬克思主義中國(guó)化研究”的重要任務(wù)，只有準(zhǔn)確把握學(xué)科建設(shè)的重難點(diǎn)和著力點(diǎn)，才能系統(tǒng)深入地研究馬克思主義中國(guó)化理論成果。

二、高職院校馬克思主義中國(guó)化課程特質(zhì)

跟“學(xué)科”和“教學(xué)科目”的關(guān)系一樣，馬克思主義中國(guó)化研究的學(xué)科同樣有對(duì)接的教學(xué)科目，該門學(xué)科的學(xué)術(shù)研究直接對(duì)應(yīng)于中國(guó)各大高校的馬克思主義中國(guó)化教學(xué)研究上，包括“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”等課程，不同的教育層次要求完成不同的課程內(nèi)容教學(xué)，貫穿于高職院校、本科院校以及研究生和博士階段的學(xué)習(xí)。其中，高職院校和本科院校需要對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”（以下均簡(jiǎn)稱“概論”）等課程進(jìn)行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，針對(duì)兩種不同教育層次的學(xué)生都要學(xué)習(xí)相同課程的情況下，該如何區(qū)分高職院校和本科院校針對(duì)馬克思主義中國(guó)化課程教學(xué)的特征，成為這個(gè)領(lǐng)域教育教學(xué)需要認(rèn)真思考和挖掘的熱點(diǎn)難題。

第一，用發(fā)展變化著的馬克思主義中國(guó)化最新理論成果研究課程。要破解區(qū)別教育難題，需要厘清高校思想政治理論課與馬克思主義中國(guó)化課程的教育宗旨和目的。高校思政課開(kāi)展的一種重要目的是用不斷發(fā)展著的馬克思主義來(lái)指導(dǎo)課程教學(xué)，高校思政課不同于高校其他專業(yè)性課程，其教育宗旨需要圍繞黨和國(guó)家的基本理論、路線和方略進(jìn)行教育，投射到課程上則需要學(xué)習(xí)和探討各個(gè)時(shí)期馬克思主義中國(guó)化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵、基本方略、理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐意義等方面。只有通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)，用發(fā)展變化著的馬克思主義中國(guó)化最新理論成果來(lái)武裝大學(xué)生頭腦，結(jié)合大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種難題，教師采用適合高職大學(xué)生的教學(xué)方法和教育理念，才能真正做到引導(dǎo)并幫助大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹立對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“四個(gè)自信”，自覺(jué)做到聽(tīng)黨話和跟黨走，堅(jiān)定對(duì)黨和政府的信任。

第二，發(fā)揮馬克思主義中國(guó)化課程特質(zhì)喚醒高職大學(xué)生的自信。高職院校和本科院校同樣開(kāi)設(shè)“概論”課程，用同一本教材，難免會(huì)產(chǎn)生針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在教材的有關(guān)章節(jié)中以及實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里。例如高職院校學(xué)時(shí)比本科院校少，高職大學(xué)生的整體素質(zhì)能力相對(duì)本科學(xué)生而言，在文化基礎(chǔ)和閱讀理解能力方面存在差距。馬克思主義中國(guó)化理論如何更好地在高職院校發(fā)揮育人成效，高職院校思想政治理論課在教學(xué)中必須重視這個(gè)差異問(wèn)題。如何做到高職大學(xué)生在其知識(shí)接受范圍內(nèi)堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)、理解馬克思主義中國(guó)化觀點(diǎn)以及形成馬克思主義的方法論，是高職思政課在引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)過(guò)程中，需要在總體上和整體上重視的教學(xué)問(wèn)題。因此，必須結(jié)合高職馬克思主義中國(guó)化的課程特征，認(rèn)真思考如何引導(dǎo)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義的基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的信心與能力。

第三，搭建課程與學(xué)科的理論橋梁培育高職大學(xué)生的理想信念。高職院校思想政治理論課與“馬克思主義中國(guó)化研究”直接關(guān)聯(lián)的課程是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課，馬克思主義中國(guó)化學(xué)科最新研究成果通過(guò)“概論”課程教材的不斷更新而不斷融入，“概論”課則不斷促進(jìn)和提高馬克思主義中國(guó)化研究學(xué)科的理論研究水平。當(dāng)前高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣愛(ài)好以及人生目標(biāo)等方面與普通高等院校學(xué)生存在差異，受社會(huì)和家庭等因素的影響，一些高職院校大學(xué)生對(duì)人生、金錢等方面的思考存在片面性，表現(xiàn)出心理失衡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在理想與現(xiàn)實(shí)之間存在矛盾心理，對(duì)事物缺乏必要的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)以及自我調(diào)控能力相對(duì)欠缺等特點(diǎn)。馬克思主義中國(guó)化學(xué)科和高職思政課中的“概論”課搭建起理論傳輸?shù)臉蛄海尭呗毚髮W(xué)生通過(guò)理論橋梁不斷地吸取馬克思主義基本原理和中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的理論成果，接受和理解黨的最新方針政策和發(fā)展路線，時(shí)刻保持大學(xué)生思想緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，并堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

三、高職院校馬克思主義中國(guó)化課程的話語(yǔ)表達(dá)

思想政治理論課的授課過(guò)程“不是會(huì)議文件的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程組織編寫的重點(diǎn)教材的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)專題講座”[4]。突顯高職院校思想政治理論課特質(zhì)，應(yīng)從馬克思主義中國(guó)化的高職話語(yǔ)特質(zhì)研究出發(fā)，聚焦高職院?！案耪摗闭n程的教學(xué)改革和研究，在教師授課和科學(xué)研究層面突出高職院校思想政治理論課的馬克思主義中國(guó)化話語(yǔ)特質(zhì)。

（一）從學(xué)生需求層面凸顯思想政治教育話語(yǔ)特質(zhì)

高職院校大學(xué)生自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、喜歡探索新事物、受外界環(huán)境影響較大，充分發(fā)揮高職院校思想政治理論課的馬克思主義中國(guó)化話語(yǔ)特質(zhì)，能夠喚醒高職大學(xué)生的自信心，通過(guò)提升其自我教育的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展成才。融合高職思政課的顯性教育模式和課程思政的隱性教育模式，高職院校大學(xué)生要選擇符合自身特點(diǎn)的教育方法，并且把教育方法納入思想政治教育過(guò)程中，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，從根本上提升個(gè)人自信，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展中推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。

第一，正視教育對(duì)象改變，適時(shí)調(diào)整話語(yǔ)體系?！?0后”成為高職大學(xué)生主力軍，他們出生于國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，成長(zhǎng)于從“富起來(lái)”到“強(qiáng)起來(lái)”的跨越階段，見(jiàn)證著祖國(guó)的偉大發(fā)展歷史。尤其是如今大眾媒體每天都進(jìn)行各種理論宣傳工作，耳濡目染的“00后”大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化所涉及的理論、歷史和現(xiàn)實(shí)等有一定的認(rèn)知。如何在教育對(duì)象已經(jīng)有一定的政治理論水平基礎(chǔ)上發(fā)揮“概論”課作為高校思政課中的核心課程作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是高校思政課要提高教學(xué)效果首先要解決的問(wèn)題。

第二，遵循思政教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮課程育人功能。高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)高職大學(xué)生政治認(rèn)同的主陣地和主渠道，通過(guò)“概論”課的授課，將理論宣傳工作結(jié)論性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具有高職特質(zhì)的馬克思主義中國(guó)化話語(yǔ)方式，將政治理論宣傳提升至學(xué)術(shù)研究的高度，從而強(qiáng)化大學(xué)生政治認(rèn)同水平和理論探討能力。高職思政課中的“概論”課程設(shè)立的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和家國(guó)情懷。對(duì)高職院校大學(xué)生的馬克思主義中國(guó)化理論培養(yǎng)，首先需要對(duì)其進(jìn)行基本理論、基本知識(shí)的教育，通過(guò)教學(xué)向?qū)W生講授馬克思主義的內(nèi)涵，馬克思主義傳入中國(guó)的緣由，馬克思主義中國(guó)化主張的提出過(guò)程等知識(shí)。其次在掌握馬克思主義中國(guó)化主要成果的基礎(chǔ)上對(duì)邏輯推理能力和事實(shí)分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，建立科學(xué)分析和論證方法，讓高職大學(xué)生在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)技能的同時(shí)，能完整準(zhǔn)確地理解和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義，高度認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、理論和文化，進(jìn)而內(nèi)化為政治立場(chǎng)，并自覺(jué)將個(gè)人與國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來(lái)。

（二）從教師授課層面創(chuàng)新思想政治教育話語(yǔ)表達(dá)

近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)日益對(duì)思想政治教育的重視，高校思想政治理論課以及思政課教師的發(fā)展迎來(lái)“春天”，在更多的政策保障下，思政課教師逐漸擺脫傳統(tǒng)的單純教書匠的發(fā)展路徑，開(kāi)始思考如何結(jié)合馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)和思政課程建設(shè)，自覺(jué)將學(xué)科建設(shè)和科研成果用于思政課堂講授，并將課堂授課的資源和教學(xué)感悟融入學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究中，最終使思政課程更具學(xué)理性、思政課教學(xué)更具說(shuō)服性，達(dá)到“學(xué)科”和“課程”互相促進(jìn)、共同發(fā)展的雙向目標(biāo)。

從高職院校思想政治理論課的授課層面來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮高職思政課的馬克思主義中國(guó)化話語(yǔ)特質(zhì)，成為高職“概論”課教師在新時(shí)代的新?lián)?dāng)、新觀念和新視野?！?0后”大學(xué)生從小學(xué)、初中到高中期間已經(jīng)學(xué)到不少思想政治理論知識(shí)，如果到大學(xué)階級(jí)仍然停留在相關(guān)知識(shí)的一般了解層面上，繼續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的授課，必然無(wú)法更好地呈現(xiàn)思政課的育人效果，凸顯出大中小思政課一體化建設(shè)的迫切性。大學(xué)階段的思政課應(yīng)該從“是什么”上升為深入挖掘的“為什么”，尤其針對(duì)高職院校大學(xué)生性格特征，不能只講“是什么”而不講“為什么”，也不能只談“為什么”而忽略“是什么”。應(yīng)適當(dāng)講授“是什么”，再轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)挖掘“為什么”，只有帶領(lǐng)大學(xué)生往理論成果的“為什么”層面上深化，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)理論思想的學(xué)習(xí)不限于“滿堂灌”，而是因人而異、因材施教，扎實(shí)做好馬克思主義中國(guó)化理論成果的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化教育。

馬克思主義主張人是一切實(shí)體性東西的本質(zhì)，指出“他們的需要即他們的本性”[5]，高職院?！案耪摗闭n教師應(yīng)圍繞馬克思主義“人的全面而自由發(fā)展理論”在新時(shí)代的新要求和新體現(xiàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力發(fā)掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注大學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的理解，不回避大學(xué)生關(guān)心的重要?dú)v史人物和政治事件，做到清晰準(zhǔn)確地闡釋和評(píng)論，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)形成黨的路線方針政策的高度認(rèn)同感；再如關(guān)于教學(xué)方法上，可以結(jié)合多樣化教學(xué)手段有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，課堂形式逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的方式來(lái)講政治理論和時(shí)事政治，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)，想學(xué)生之所想，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，使高職思政課更具親和力與吸引力，課堂更具邏輯性和科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

馬克思主義中國(guó)化學(xué)科是馬克思主義中國(guó)化理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，對(duì)學(xué)科的研究不能脫離基礎(chǔ)理論研究，要實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化理論研究?jī)r(jià)值，就要構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)，馬克思主義中國(guó)化課程是馬克思主義中國(guó)化學(xué)科“變現(xiàn)”的路徑，最終服務(wù)于思想政治理論課的教學(xué)體系，使得思想政治理論課更具專業(yè)化和科學(xué)化。在高職院校思想政治理論課授課過(guò)程中，為使馬克思主義中國(guó)化學(xué)科理論與實(shí)踐達(dá)到有效互動(dòng)，高職院校馬克思主義中國(guó)化課程應(yīng)具有獨(dú)特的話語(yǔ)特質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科和課程的知識(shí)理論需求。高職院校馬克思主義中國(guó)化課程應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，敢于直面理論熱點(diǎn)問(wèn)題，回應(yīng)時(shí)代訴求，在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷發(fā)展、不斷前進(jìn)的時(shí)代背景下，幫助大學(xué)生培養(yǎng)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，促使大學(xué)生勇敢自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起繼往開(kāi)來(lái)的歷史責(zé)任，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興千秋偉業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳占安.改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治理論課建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育，2018（10）：21-27.

[2]高天明.學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)論的關(guān)系再論[J].課程·教材·教法，2001（10）：14-18.

[3]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部，2005-12-23.

[4]陳占安.用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人——論新時(shí)代高校思想政治理論課的歷史使命[J].思想理論教育，2019（05）：4-9.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1995．

[本文系2019年度國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐研究”（19VSZ120）的階段性成果；本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情中意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的鑒別與引導(dǎo)研究”（2021GXSZ165）的階段性成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰