基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)

于剛

摘 要 以統(tǒng)編高中語文教材中的相關(guān)內(nèi)容為案例，圍繞“構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定方向”“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)探究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)素養(yǎng)”以及“補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展范圍”等多方面，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語文教學(xué)策略展開分析，凸顯出學(xué)習(xí)任務(wù)群在整合課程資源、創(chuàng)建教學(xué)形式等方面的重要作用，以此強(qiáng)化高中生的語文核心素養(yǎng)，提升語文能力。

關(guān)鍵詞 高中語文? 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出，意味著語文課程已經(jīng)走向變革和創(chuàng)新的道路?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（后文簡(jiǎn)稱為《新課標(biāo)》）中引出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，并按照其屬性、功能和作用等，將其劃分為18個(gè)小類，系統(tǒng)地概括了語文教學(xué)的基本方向，賦予了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組合和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的職責(zé)，這足以證明其價(jià)值和意義。那么，在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用和價(jià)值后，教師該如何運(yùn)用它呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)沿著核心素養(yǎng)的主線，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)資源等各個(gè)要素，形成一個(gè)完善、優(yōu)化和系統(tǒng)的課程教學(xué)體系，以此增強(qiáng)高中語文教學(xué)的實(shí)際效果、提升學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐水平。在此基礎(chǔ)上，語文課程教學(xué)模式就會(huì)煥然一新、具備可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

一、 構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定方向

基于《新課標(biāo)》中的課程理念和教學(xué)建議可知，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體和支架。為推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有序建構(gòu)和順利實(shí)施，教師要在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的前夕，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為思考和探究的載體，進(jìn)而把握住學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本學(xué)習(xí)方向。而在構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要融合《新課標(biāo)》中的課程理念和具體要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的屬性和分類，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建構(gòu)要點(diǎn)。[1]

統(tǒng)編必修上冊(cè)第三單元所選的課文都為古代詩歌，它們的創(chuàng)作年代覆蓋了東漢末年到宋代，體現(xiàn)了中國(guó)古代社會(huì)的時(shí)代興衰，展現(xiàn)了中國(guó)古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過對(duì)第三單元選文內(nèi)容和《新課標(biāo)》學(xué)習(xí)任務(wù)群的簡(jiǎn)要對(duì)比與分析，可以將第三單元?dú)w為“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，并結(jié)合《新課標(biāo)》中的具體內(nèi)容，提取出下列信息，為構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。

（1）了解古詩詞文本的語言表達(dá)風(fēng)格，準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵，并結(jié)合作者的生活背景、解讀其創(chuàng)作意圖。

（2）摸清、梳理古代詩歌創(chuàng)作的主要方法和一般規(guī)律。

（3）隨時(shí)利用讀書筆記、摘抄本等工具，記錄下自己的閱讀感受和心得體會(huì)，并積極與他人分享和交流。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)適當(dāng)?shù)卮┎鍖懽魅蝿?wù)。

在提取信息的基礎(chǔ)上，教師也要客觀、科學(xué)地審視學(xué)情，由此明確當(dāng)前學(xué)生的總體狀態(tài)：在必修上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，學(xué)生初次展開高中語文古代詩歌的專題閱讀活動(dòng)，其理解難度、學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。但是在前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群有所了解，也參與了數(shù)次寫作活動(dòng)。為此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾禹?xiàng)目的難度，列出項(xiàng)目清單，如表1所示。

表1中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目清單，涵蓋了三個(gè)層次的內(nèi)容，融合了《新課標(biāo)》中的具體要求以及課程理念，同時(shí)也指明了學(xué)習(xí)項(xiàng)目的考察側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的輔助下，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、實(shí)施方向得以確定。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)探究

《新課標(biāo)》中明確提出“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求……創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”的要求，肯定了學(xué)習(xí)情境的重要性。從實(shí)踐的角度展開分析，如果將適宜的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)項(xiàng)目融合起來，不僅可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還可以帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。為此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師也要隨之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中閱讀、在情境中思考，并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

那么，教師該如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的屬性、具體內(nèi)容以及學(xué)生的接受程度等多重要素，選擇情境的類型以及創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。以必修上冊(cè)第三單元為例，這是一個(gè)古詩詞單元，這些古詩詞以及作者的生活年代，與當(dāng)代高中生的生活背景有著較大的差異。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)著重拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，以生活化的情境為主，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，這樣才能消除因年代差距而導(dǎo)致的相關(guān)問題。詳情見如下范例。

情境導(dǎo)語：中華文明、薪火相傳，在大力弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的新時(shí)代背景下，我們作為新時(shí)代的接班人，甘愿擔(dān)當(dāng)中華文化的使者。本校決定以高一年級(jí)為試點(diǎn)，開展選拔中華文明小使者系列活動(dòng)，本月即將開啟第一項(xiàng)活動(dòng)——“誦讀古詩詞，感悟百味人生，弘揚(yáng)中華文化”，請(qǐng)同學(xué)們踴躍參與本次活動(dòng)，一同為中華文明的傳承與發(fā)展做出貢獻(xiàn)吧！

注意事項(xiàng)：①結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元的古詩詞篇章；②所選材料和資源務(wù)必從官方渠道搜集或下載；③應(yīng)在符合主流價(jià)值觀的前提下多元化地解讀。

在綜合考慮高中生生活體驗(yàn)的前提下，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，以校園活動(dòng)為情境中的主要事件，引出了第三單元的核心任務(wù)，即“誦讀古詩詞，感悟百味人生，弘揚(yáng)中華文化”，這對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有十分重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

三、 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)素養(yǎng)

經(jīng)過構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)準(zhǔn)備工作已經(jīng)圓滿完成，學(xué)生既知曉了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也明確了根本學(xué)習(xí)方向。至此，教師要綜合各方因素，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)完善的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部層次和邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涵蓋的要點(diǎn)以及考察側(cè)重點(diǎn)，并鏈接核心任務(wù)，從而衍生出多個(gè)子任務(wù)，將其一一落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師也要以學(xué)習(xí)任務(wù)單為主要形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。以必修上冊(cè)第三單元為例，教師可設(shè)計(jì)如表2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將其投放給學(xué)生。

以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合了學(xué)習(xí)項(xiàng)目、核心任務(wù)等多個(gè)要素，反映了第三單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，從“任務(wù)一”到“任務(wù)四”也體現(xiàn)了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求。在上述學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)在誦讀的過程中梳理古詩詞的內(nèi)容，達(dá)到“知曉”的目標(biāo)；在誦讀的過程中挖掘古詩詞中的審美要素，從而達(dá)到“理解”的目標(biāo)；而在精讀和拓讀的過程中，學(xué)生可以展開高階探究，他們會(huì)綜合多方資料、自身的真實(shí)體驗(yàn)，完成搜集信息、加工信息和輸出新信息的任務(wù)，并達(dá)到“分析”“綜合”的高階目標(biāo)，以此增強(qiáng)高階思維。

待學(xué)生高效地完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐工作便能取得階段性的成果。此時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)初步扎根于語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語言、審美等各項(xiàng)能力也得到了提升。[4]

四、 補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，拓展范圍

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，不單單局限于課堂的教學(xué)和引導(dǎo)，它還要拓展到學(xué)生的其他生活領(lǐng)域中，這樣的教學(xué)才是真正有深度、有廣度的。為此，當(dāng)學(xué)生在語文課堂上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)借助社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、家庭作業(yè)等方式，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動(dòng)他們自覺地拓展學(xué)習(xí)范圍、加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

基于上文中提及的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的古代詩歌學(xué)習(xí)范圍，教師可以采用專題探究的方式，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。比如，針對(duì)《短歌行》的作者曹操，教師可以從個(gè)人傳記、影視材料、史書等多個(gè)途徑中，搜集和整合豐富的文字、圖片或視頻材料，并將其打包發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞“曹操”這一人物，展開人物專題探究活動(dòng)，從政治、文學(xué)、軍事等多個(gè)層面，辯證性地分析和評(píng)價(jià)人物。通過這樣的教學(xué)和指導(dǎo)方式，教師可以延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群的影響范圍，能夠促進(jìn)語文、歷史、政治等多學(xué)科的融合與共同發(fā)展，有助于構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，這也符合《新課標(biāo)》的具體要求。

五、結(jié)語

綜上所述，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、功能和作用的基礎(chǔ)上，教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源等方式，引領(lǐng)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的方向、展開深度思考與探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知范圍。而在高中語文的后續(xù)教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念、時(shí)刻關(guān)注語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，更為高效地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群助推語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙文娟，劉曉莉. 任務(wù)群視域下的高中語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思[J]. 教書育人（校長(zhǎng)參考），2021（6）：75-77.

[3]孫楚欣. 高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施：聚焦三個(gè)關(guān)鍵詞[J]. 教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2021（8）：44-47.

[4]黃? ?慧. 生本教育視閾下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語文教學(xué)之友，2021，40（11）：18-19.

[作者通聯(lián)：江蘇省海門中學(xué)]

日前，教育部、中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)印發(fā)《關(guān)于實(shí)施2023年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃的通知》，決定實(shí)施2023年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，計(jì)劃培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)300位鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師，對(duì)入選的鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，每人一次性獎(jiǎng)勵(lì)1萬元（稅后）。

《通知》指出，計(jì)劃實(shí)施范圍包括鄉(xiāng)村學(xué)校（含鄉(xiāng)中心校、村莊學(xué)校）任教教師，鄉(xiāng)中心校正職校長(zhǎng)除外?；緱l件主要有4點(diǎn)，一是堅(jiān)持正確政治方向，自覺學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，具有愛國(guó)奉獻(xiàn)精神。二是具有高尚道德情操和師德師風(fēng)，弘揚(yáng)和踐行教育家精神，恪守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等職業(yè)道德規(guī)范。三是熱愛鄉(xiāng)村教育事業(yè)，在鄉(xiāng)村學(xué)校任教5年以上且目前仍在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。教育教學(xué)理念先進(jìn)，立德樹人成效突出。四是年齡在35周歲以下（出生日期在1988年1月1日之后）。

——張? 欣? 《中國(guó)教育報(bào)》2023-12-20