初中語文教學(xué)設(shè)問導(dǎo)學(xué)例談

戴倩倩

摘 要 針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式及相關(guān)策略進(jìn)行探討，從設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的含義和作用著手，分析其存在的問題，然后結(jié)合相關(guān)閱讀文本教學(xué)案例，圍繞“題、詞、疑、趣”等關(guān)鍵詞提出具體的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)策略，旨在對(duì)初中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生一些積極的影響和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 初中語文? 設(shè)問導(dǎo)學(xué)? 策略

一、初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的含義和作用

設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式就是教師按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，然后通過課堂上的實(shí)際教學(xué)去實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過積極學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)下的教學(xué)中，教師也在不斷創(chuàng)新模式，以期提高教學(xué)效率，設(shè)問導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，通過提出一個(gè)問題來引發(fā)大家的主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題解決問題過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都集中在課堂上，教師將課堂作為設(shè)問導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施場(chǎng)地，可以設(shè)計(jì)具體形象的問題來體現(xiàn)課本上過于抽象化的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題來逐步解決教學(xué)重難點(diǎn)，逐一擊破閱讀教學(xué)的各項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生便于理解并且在解決問題的同時(shí)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式的背景

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文教學(xué)課堂氣氛是比較枯燥沉悶的，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)于學(xué)生而言是無比重要的，尤其是面對(duì)初中生，有些課堂氛圍的熱鬧也是流于表面，學(xué)生并沒有靜心深入地思考問題。教師進(jìn)行合理的設(shè)問導(dǎo)學(xué)有助于為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、積極解決問題。課堂上教學(xué)內(nèi)容的效果不理想，很大一部分原因是課堂上的教學(xué)形式、語言形式都過于繁瑣，課堂上的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。部分教師過于重視教學(xué)內(nèi)容的形式和完整性，比如課堂的導(dǎo)入方式是否新穎，課件的展現(xiàn)形式是否奪人眼球，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整等等，而忽略了課堂的效率和學(xué)生在課堂中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，不太關(guān)注學(xué)生是否在課堂上主動(dòng)思考，不能及時(shí)指出學(xué)生的問題并加以指導(dǎo)，甚至在某些不是重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)大量的時(shí)間。高效的設(shè)問導(dǎo)學(xué)策略就可以很好的避免這些問題的產(chǎn)生，讓課堂時(shí)間被高效使用，在有效的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

三、初中語文閱讀教學(xué)設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式開展策略

1.緊扣“文章標(biāo)題”設(shè)問

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有些課文的標(biāo)題能夠很好的涵蓋文本的內(nèi)容甚至揭示文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是教師設(shè)問導(dǎo)學(xué)的一個(gè)重要切入口。緊扣文章標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問導(dǎo)學(xué)可以很快引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，教師只要巧妙地設(shè)問引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生去自主閱讀文本并且自主解決問題。比如教學(xué)《秋天的懷念》一文，可以圍繞標(biāo)題設(shè)置以下問題：①秋天的懷念是誰在懷念誰？②作者懷念的對(duì)象是一個(gè)怎樣的人物形象？③文題中的“秋天”二字體現(xiàn)在哪里？④作者為何要寫“秋天的懷念”這篇文章？這四個(gè)問題由淺入深地提出之后，學(xué)生的注意力很快便被拉到文本上面，通過解決這四個(gè)問題，教師就能夠順理成章地引導(dǎo)學(xué)生去了解本文的作者和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等方面去分析主要人物形象，關(guān)注文中的景物描寫，理解作者對(duì)母親深深的愧疚、感激和懷念之情，從而突破本文的教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.緊扣“文中關(guān)鍵詞句”設(shè)問

在初中語文閱讀教學(xué)中，抓住文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，把握作者的情感，還能夠化繁為簡(jiǎn)，起到事半功倍的作用。同時(shí)這種設(shè)問角度也緊扣中考部分閱讀題型，是非常高效的閱讀訓(xùn)練手段之一。比如教學(xué)《散步》一文時(shí)，可以緊扣文中一些關(guān)鍵詞句設(shè)置其中這樣兩個(gè)問題：①“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”一句中“熬過”一詞能不能換成“度過”？②如何理解文章結(jié)尾句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”？第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語“熬”字的表達(dá)效果，在比較中加以品析，學(xué)生更能體會(huì)到“熬”字中所包含的母親度過嚴(yán)冬的艱辛和我對(duì)母親的心疼。第二個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“整個(gè)世界”這個(gè)詞語在這里的大詞小用，感悟文中作者對(duì)親情的重視，對(duì)生命的尊重，進(jìn)而理解文章的主旨。在這里，關(guān)鍵詞句的品析環(huán)節(jié)直指作者的情感和文章的中心，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加高效。

3.緊扣“文章有疑處”設(shè)問

學(xué)會(huì)從文章中找出看似矛盾的疑問處，緊扣文章前后矛盾處有疑處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，也是提出問題和解決問題的有效方法。比如教學(xué)《貓》一文的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一只貓的特點(diǎn)和三只貓亡失后作者的不同感情，學(xué)生通過課文內(nèi)容的比較很快就能發(fā)現(xiàn)在文中所寫的三只貓里，第二只貓更活潑可愛，作者也更喜歡第二只貓，第三只貓又丑又懶，不太受大家喜歡，但是對(duì)于第三只貓的死亡，作者卻是“更難過得多”，這就是矛盾的地方。教師可以在學(xué)生有疑處緊接著設(shè)問：第三只貓又丑又懶，作者也不喜歡它，為什么它亡失之后，作者卻更難過得多呢？這個(gè)問題一下子就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以把學(xué)生的注意力引到文章的重點(diǎn)內(nèi)容上，即第三只貓的故事上。通過詳細(xì)品讀第三只貓的故事我們才能明白作者寫作這篇文章的目的所在，進(jìn)而過渡到對(duì)文中主題的探究。

4.緊扣“學(xué)生興趣點(diǎn)”設(shè)問

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)環(huán)節(jié)中如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，教師在設(shè)問導(dǎo)學(xué)方面可以從學(xué)生好奇的心理和感興趣的角度出發(fā)，提出既有趣味又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)《貓》一文的時(shí)候，分析完文章的主題，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師可以作出這樣的設(shè)問：文中的丑貓蒙冤而死，如果現(xiàn)在讓你為它代言，你想對(duì)文中的誰說些什么呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題非常感興趣，短暫的思考之后，便有了“丑貓”對(duì)“我”說，對(duì)“妻”說，對(duì)“三妹”說，對(duì)“張媽”說，對(duì)“黑貓”說，對(duì)自己說等精彩的“我為丑貓代言”，這一發(fā)言的過程不光再一次加深了對(duì)文章主旨“不能妄下斷語”的理解，很多學(xué)生還從中感悟到了“什么才是真正的愛”，“要做一個(gè)善良的人”，“要學(xué)會(huì)寬容別人的錯(cuò)誤”，“也要學(xué)會(huì)自省不足”等更加深刻的主題。又比如在教學(xué)《狼》一文的時(shí)候，在分析文中“狼”的形象時(shí)，有人覺得狼很聰明，也有人覺得狼很狡猾，還有人覺得狼很愚蠢，在大家興致高昂的時(shí)候及時(shí)給出蒲松齡所寫的另外兩則“狼”的故事，讓學(xué)生自讀，順勢(shì)提出問題，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠開拓學(xué)生思維的深度。

四、結(jié)語

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)模式是當(dāng)下一種新型教學(xué)模式，探索新的設(shè)問導(dǎo)學(xué)策略是教師不懈的追求。每一個(gè)初中語文教師都應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷豐富自我，提高專業(yè)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，始終明確教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的作用，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，注重課后評(píng)價(jià)且合理化，進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的趣味性和教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市東吳外師附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)]