初中“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學

李玎杏

摘 要 在“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計與實施階段，教師通過創(chuàng)設真實情境、設計學習任務等方式，為學生創(chuàng)造自主發(fā)展和實踐探索的平臺，將學習任務作為支架與橋梁，引領學生展開了言語實踐活動，幫助他們在語言運用環(huán)境中，增強甄別信息、處理信息和交流與表達的能力，推動學生展開高效率、高質(zhì)量的學習活動。

關(guān)鍵詞 初中語文? “實用性閱讀與交流”學習任務群? 八下第二單元

“實用性閱讀與交流”學習任務群，旨在讓學生借助傾聽、閱讀、觀察等學習手段獲取和整合信息，并在真實的情境中傳遞信息、互動交流，進而探索出解決生活問題的方法與技巧，以此凸顯出語文課程內(nèi)容的實用性價值。

統(tǒng)編版八年級下冊第二單元以“科學道理”為人文主題，編選了五篇說明文，并提出了“說明的順序”的寫作訓練要點，意在引領學生梳理課文的說明順序、習得篩選信息和整合信息的技能，并能深入解讀說明文中蘊含的事理。經(jīng)過與新課標的對比和分析可以發(fā)現(xiàn)，此單元與“實用性閱讀與交流”學習任務群的特征相吻合，教師可以利用此單元的內(nèi)容，著手設計相關(guān)的學習任務，以此驅(qū)動學生展開說明文的閱讀活動以及實用性的交流活動。

一、 基于現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設

“實用性閱讀與交流”學習任務群的關(guān)鍵點在于“實用”，這與語文課程的工具性特征相對應，因此，在“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計與實施階段，教師的首要任務是基于現(xiàn)實生活展開情境創(chuàng)設工作，讓學生在情境中解決實際問題。[1]

而基于現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設，教師要明確三個要點：第一，素材的真實性。情境中所選的素材，務必是生活中真實存在的、符合初中生思維認知發(fā)展規(guī)律的。第二，問題的適切性。情境中涵蓋的具體問題，應是學生經(jīng)過思考和探究后能夠理解和解決的。第三，活動的實踐性。情境中的活動應是真實可感、確實發(fā)生的語文實踐活動。明確以上三個要點后，教師方可創(chuàng)設情境，推動學生由學到用的轉(zhuǎn)變，讓他們在真實的情境中確定學習任務、理解學習任務并高效地完成學習任務。以統(tǒng)編版八下第二單元為例，教師可結(jié)合單元教學內(nèi)容、八年級學生的思維特點等，做好學習情境的創(chuàng)設和維護工作。

案例展示：國務院印發(fā)了《“十四五”節(jié)能減排綜合工作方案》，其中提出了“到2025年，全國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值能源消耗比2020年下降13.5％”等目標，將節(jié)能減排工作放在了國家發(fā)展的大局層面?；诖吮尘?，“低碳生活”成為了社會發(fā)展的主流趨勢之一，為順應這一趨勢，八年級即將舉辦“共迎低碳生活”的專題活動。請你廣泛搜集社會上或者校園內(nèi)違背“低碳生活”理念的常見現(xiàn)象，寫一篇500到600字的事理說明文，闡釋“低碳生活”的概念、作用等，并根據(jù)文章的內(nèi)容著手制作宣傳手冊、錄制微視頻。

教師以國家的相關(guān)政策、第二單元的單元內(nèi)容和主題等為主要元素，結(jié)合了初中生的真實生活體驗，創(chuàng)設了學習情境。在情境中，教師不僅引入了國家政策的原文，還立足于八年級學生的現(xiàn)實生活、融入“低碳生活”的熱門概念，這樣有助于學生將現(xiàn)實生活與單元學習任務關(guān)聯(lián)起來，讓他們更清晰地了解事理說明文的文體特征、寫作目的。與此同時，在真實情境的映射和觀照下，學生也能從傳統(tǒng)的課堂學習模式轉(zhuǎn)向綜合實踐探究模式，其學習方法、思考方式等都能得以轉(zhuǎn)變。

二、 基于真實情境的任務設計

在真實情境中，學生明確了單元學習活動的總體任務，他們確定了單元學習的主要方向。通過對第二單元課文內(nèi)容、文體特征的分析和解讀，學生也能初步了解說明文的整體特點以及科學、嚴謹和縝密的語言特征。在此基礎上，學生會自覺地查閱“低碳生活”的相關(guān)概念和國家政策，全面把握“低碳生活”的涵蓋要點，從而在讀與寫的有機轉(zhuǎn)化過程中，條理清晰地展現(xiàn)和傳達“低碳生活”的概念。[2]

到了“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計階段，教師要基于真實情境展開任務設計工作，立足于“共迎低碳生活”的大情境，分層展示學習任務，為學生提供閱讀、寫作、口語交際以及綜合探究的支架。

案例展示：

任務一——什么是“說明對象”？--尋找說明對象

（1）在合作學習小組中，借助互聯(lián)網(wǎng)、實體書等工具，查閱和搜集與“低碳生活”相關(guān)的信息和素材，并通過實地考察、采訪等方式，記錄校園或者社會上與“低碳生活”相悖的現(xiàn)象。

（2）閱讀第二單元的五篇課文，提取和概括課文中闡明了怎樣的事理，并嘗試歸納課文的主要內(nèi)容，想一想作者是如何闡明事理、表達觀點的？

（3）搜集和整合資料，找出與“低碳生活”相關(guān)的科學道理。根據(jù)實地拜訪、采訪等活動中獲得的信息，在小組中展開探討，從搜集到的資料和信息中提煉重點，將其作為主要說明對象。

任務二——按照怎樣的順序?qū)懀?-確定說明順序

（1）利用思維導圖或流程圖，厘清第二單元五篇課文的說明順序，分析這樣安排的優(yōu)勢。

（2）結(jié)合閱讀經(jīng)驗，仿照其中一篇課文的說明順序，為你的文章擬寫提綱，并在每一個段落中合理地安排內(nèi)容。

任務三——如何表達更貼切？--優(yōu)化表達方式

（1）在閱讀中分析五篇課文所采用的說明方法，截取印象最為深刻的片段進行賞析和解讀，體會其語言特色和文本風格。

（2）任意選取一篇課文，細致解析其語言，概括和總結(jié)其語言表達技巧，并根究自己的寫作需求，靈活地遷移和運用。

任務四——怎樣檢查任務完成情況？--展示任務成果

（1）與小組成員互相閱讀和檢查對方的文章，從語言是否科學縝密、邏輯是否清晰立體、內(nèi)容是否豐富貼切等角度，找出文章的優(yōu)點與缺點，并進行針對性的調(diào)整與改善，逐步優(yōu)化整篇文章的內(nèi)容與形式。

（2）根據(jù)修改后的文章，制作“低碳生活”專題活動的宣傳冊、拍攝新媒體短視頻，并將宣傳冊和短視頻等，上傳到班級共享平臺上，供全班同學欣賞和評判。

教師從說明文的說明對象、說明順序、表達方式和任務展示四個方面入手，設計了四項學習任務。在四項任務中，教師結(jié)合了第二單元的五篇課文，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學理念，有助于學生將課文閱讀中獲取的信息與知識，遷移到學習任務中，促使他們可以高效地完成實用性閱讀與交流的任務。

以上學習任務，緊密地關(guān)聯(lián)了八年級下冊第二單元的內(nèi)容，契合了八年級學生的思維成長歷程。在真實的情境中，學生可以結(jié)合八下第二單元的課文、口語交際和綜合性學習等板塊，總結(jié)和概述實用類文本的閱讀方法、學習技巧，并與同學交流實踐經(jīng)驗與學習心得。

三、基于學習任務的言語實踐

學習任務若僅僅停留在書面層次，其功能和作用便難以體現(xiàn)出來。因而，在“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施階段，當教師設計和布置學習任務后，為了推動學習任務的實踐，教師也要帶領學生展開言語實踐活動，讓他們在實踐中解讀任務、完成任務。[3]在此之前，教師可以設計一個統(tǒng)領性的閱讀活動，讓學生在這一活動中積累言語經(jīng)驗、學習說明文的相關(guān)知識，明確說明文中采用的說明方法、說明文的語言特征等，從而為后續(xù)的言語實踐活動打好基礎。比如：

【活動內(nèi)容】閱讀《大自然的語言》《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》《大雁歸來》《時間的腳印》五篇說明文，梳理它們所用的說明方法，完成下列填空任務。

（1） 《大自然的語言》采用了_____的說明方法；

（2） 《恐龍無處不有》采用了_____的說明方法；

（3） 《被壓扁的沙子》采用了_____的說明方法；

（4） 《大雁歸來》采用了_____的說明方法；

（5） 《時間的腳印》采用了_____的說明方法。

選取五篇課文中的任意一篇，結(jié)合相關(guān)語段，談一談說明文的語言特點，并按照以下句式進行解讀和分析。

示例：_____這篇說明文，運用了_____的語言，體現(xiàn)了說明文_____的特點，比如_____。

通過這一統(tǒng)領性的閱讀活動，學生能夠?qū)φf明文這一文體的特征有所了解。在此基礎上，教師可以設計相關(guān)言語實踐活動，帶領學生深入到學習任務之中，讓他們?nèi)姘盐照f明文的風格，理解說明文的特征。

以“任務四”的第二個小任務為例，此任務要求學生制作宣傳冊、拍攝短視頻，是一個典型的言語實踐任務，考察了學生的口語表達和書面寫作能力。基于此則任務的內(nèi)容，教師可以著重引領學生在不同場景中優(yōu)化語言表達的方式，如制作宣傳冊時，要盡量選擇簡單、明了且概括性強的語言形式，以此適應書面語言的特征，集中地展現(xiàn)出某一種事物的特點；而拍攝短視頻則可以選擇性地添加口語元素，以學生在日常生活中熟悉的語言方式，引導他們更形象生動地科普相關(guān)知識，從而削弱說明文的抽象性與復雜性，促使學生深入地理解說明文中的科學概念和理論基礎。借助這一言語實踐活動，學生即可將理論學習階段積累的經(jīng)驗，一一遷移到實踐活動之中。

綜合以上分析，在創(chuàng)建學習任務群的基礎上，教師著手設計了統(tǒng)領性的閱讀活動和多樣化的言語實踐活動。通過統(tǒng)領性的閱讀活動，學生全面把握了說明文的說明方法、語言風格，了解了八年級下冊第二單元的課文內(nèi)容。在此基礎上，圍繞學習任務群中的相關(guān)學習任務，引進了各類言語實踐活動，進一步加深了學生對說明文的了解，提升了學生的語用能力。[4]

教師基于現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境、基于真實情境設計任務，都推動了“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學與發(fā)展，為學生指明了實用性閱讀的方向，也為他們搭建了交流共享、互動溝通的平臺，進而培養(yǎng)了學生的語用能力和解決問題的能力，凸顯了語文課程的實用性價值。在學習任務群的助推和幫助下，學生不僅可以理解文章中蘊含的事理，還能夠運用語文知識闡明生活現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題。

參考文獻

[1]管賢強，魏? 星. 實用旨歸、做事路徑、語用意蘊："實用性閱讀與交流"任務群的內(nèi)涵解讀[J]. 語文建設，2022（20）：4-9.

[2]孫采文，徐? 鵬. "實用性閱讀與交流"任務群的學習情境建構(gòu)探究[J]. 中學語文教學，2021（8）：16-19.

[3]王海安. "實用性閱讀與交流"學習任務群的教學實施關(guān)鍵點分析[J]. 課外語文（上），2021（8）：116-118.

[4]王崧舟，梅晨霞. 應生活之需 切生活之用——《義務教育語文課程標準（2022年版）》"實用性閱讀與交流"解讀[J]. 語文教學通訊·C刊，2022（8）：9-16.

[作者通聯(lián)：江蘇省昆山市婁江實驗中學]