中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)如何融合

摘 要：對于醫(yī)學(xué)生來說最基本的英語能力要求是可以利用掌握的語言知識閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。但在民族復(fù)興關(guān)鍵時期，醫(yī)護(hù)人員秉承醫(yī)者仁心的理念不斷深化醫(yī)者精神，從醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)層面來看，為醫(yī)學(xué)生英語人文培育帶來了新的思路。本文分析了中國傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相互融合的必要性，也闡述了中國傳統(tǒng)文化優(yōu)化醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的策略，同時提供了利用中國傳統(tǒng)文化改革醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的路徑。旨在培育醫(yī)學(xué)生在自身領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，強化其職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；英語教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；改革策略

作者簡介：曾刊（1993.03-），男，江西吉安人，南昌醫(yī)學(xué)院，研究方向：輔導(dǎo)員教育教學(xué)。

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需突破原有的語言能力強化、專業(yè)知識積累，從職業(yè)擔(dān)當(dāng)、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面改革英語教學(xué)工作。作為醫(yī)學(xué)生，肩負(fù)的是14億人口的健康，這一崇高的職業(yè)使命可以不斷深化醫(yī)學(xué)生的世界觀，培育其醫(yī)者使命感，使其能夠不斷傳承、弘揚中國的醫(yī)學(xué)文化，這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)改革的根本意義。

一、中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)融合的必要性

如今，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了與西方國家的醫(yī)學(xué)文化接軌，更重要的是讓中國醫(yī)學(xué)文化傳播到全世界，醫(yī)學(xué)生的培育目標(biāo)應(yīng)是以中西文化、中西語言結(jié)合的綜合素質(zhì)人才為主，這樣才能突出醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的價值。文化是民族精神的命脈，是社會主義核心價值觀的內(nèi)驅(qū)力，也是未來醫(yī)學(xué)生在世界醫(yī)學(xué)文化中扎根的基礎(chǔ)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)生英語課程相融合，對其產(chǎn)生的改革創(chuàng)新影響是十分深遠(yuǎn)的。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)以公共英語為主，部分院校為醫(yī)學(xué)生開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語選修課，但因課時安排等原因的限制，能夠為醫(yī)學(xué)生提供的僅僅是閱讀能力方面的培養(yǎng)。然而，在常規(guī)的問診技巧培訓(xùn)中可以看出，專業(yè)英語并不適用于日常生活，因此可以看出當(dāng)下醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)并不能滿足提升其專業(yè)英語能力的教育目標(biāo)。而且醫(yī)學(xué)生是承載了社會高度期望值的一個特殊群體，他們處于思想文化碰撞、信仰觀念融合的信息化時代，其價值取向逐漸趨于多元化，英語可以幫助醫(yī)學(xué)生接軌新世界，中國傳統(tǒng)文化可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生探索新世界。那么，中國傳統(tǒng)文化的融合對于醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)改革來說，一定是具有實踐意義的。

二、以中國傳統(tǒng)文化優(yōu)化醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的相關(guān)策略

（一）實踐性教學(xué)改革策略

信息化時代最顯著的特征就是不斷涌現(xiàn)的媒體，隨之帶來的是無可避免的良莠不齊的信息資源，對醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的沖擊和影響，而無論這些沖擊與影響是正面的還是負(fù)面的，都會在一定程度上作用于中國傳統(tǒng)文化教育工作，使其難度不斷增大。部分醫(yī)學(xué)生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)是有興趣的，但是他們不能對其價值、精神、影響產(chǎn)生更深入的理解，很難內(nèi)化于心，更加無法外化于行。因此，醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)改革策略的實踐性，應(yīng)落在“全面發(fā)展”這一教育理念上，將“生活”作為教學(xué)思想的核心，在英語課堂上可以引入歷史上醫(yī)學(xué)圣賢的典故，向?qū)W生介紹李時珍、孫思邈等醫(yī)者，使當(dāng)代醫(yī)學(xué)生更加發(fā)奮圖強，具備克服日后工作環(huán)境中各項困難的勇氣；還可以將“最美逆行者”這一主題與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生介紹鐘南山等一批當(dāng)代醫(yī)者的家國情懷，使其認(rèn)識到“仁心報國”的意義；將白求恩醫(yī)生的經(jīng)典故事融入英語課堂教學(xué)內(nèi)容中，拓展醫(yī)學(xué)生的格局，使其認(rèn)識到什么是人類命運共同體，對人道主義保持敬畏。中國傳統(tǒng)文化故事可以作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值的引領(lǐng)，使其英語課程的隱性教育意義得到體現(xiàn)，深化醫(yī)學(xué)生的專業(yè)精神。

（二）實效性教學(xué)改革策略

教人求真、學(xué)做真人是陶行知先生所倡導(dǎo)的教育理念，以醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)工作改革創(chuàng)新的角度來看，應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化對其進(jìn)行革新也要踐行實效性。首先，中國傳統(tǒng)文化一定是以對生命保持高度的敬畏與熱愛這一層面，來改革創(chuàng)新醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)工作的，且以學(xué)生終身發(fā)展、職業(yè)發(fā)展以及身心健康發(fā)展為著陸點。因此，英語教學(xué)需要聚焦學(xué)生身心成長的各項因素，要深入關(guān)切其思維情感，利用中國傳統(tǒng)文化對其專業(yè)品德、職業(yè)素養(yǎng)以及行為模式進(jìn)行熏陶，做好正面引導(dǎo)培育，同時突出英語教學(xué)的思想性與知識性，深化學(xué)生對生命健康的意識，使其人格塑造更加完整。其次，醫(yī)學(xué)生在校期間的身份是雙重的，既是學(xué)生也是一名未來醫(yī)務(wù)工作人員，英語教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到“什么是生命？”中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于理想信念、家國情懷的教育，以及當(dāng)下抗疫精神的弘揚，無一不是在深化醫(yī)學(xué)生的專業(yè)精神，大醫(yī)精誠、最美逆行、醫(yī)者仁心時時刻刻感染著當(dāng)代醫(yī)學(xué)生，強化其時代責(zé)任感與使命感。

（三）特色性教學(xué)改革策略

英語是一門外來語言，若想要在英語教學(xué)改革上突出特色，就需要注重本土性，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常豐富，能夠為英語教學(xué)改革提供的素材也是多種多樣的，因此，在英語教學(xué)中可以增加一些當(dāng)?shù)貧v史社會中的典型事跡、特色故事，包括但不局限于醫(yī)學(xué)故事資源，也可以是紅色故事，因為紅色資源與醫(yī)學(xué)資源同樣具有號召力與引領(lǐng)力。醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)自身地理位置收集一些可以融入英語教學(xué)改革中的資源。若院校在發(fā)展建設(shè)過程中曾發(fā)生過一些紅色歷史故事，也可以將這些列入英語教學(xué)改革內(nèi)容中。在立德樹人的教育理念對民族特色是有一定追求的，而本土元素則是保證文化育人得以規(guī)避同質(zhì)化的一個主要因素，因此，在英語教學(xué)中也要注重傳統(tǒng)文化的傳承，從教學(xué)改革創(chuàng)新的視角落實各項文化的特色性，彰顯出傳統(tǒng)文化在醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)中的力量。

三、以中國傳統(tǒng)文化優(yōu)化醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)的路徑

（一）深化英語教師專業(yè)素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化中的人文思想、觀念意識以及道德規(guī)范需要不斷深入地挖掘，并與時代發(fā)展相結(jié)合，充滿時代風(fēng)采，以繼承、弘揚、創(chuàng)新等形式確保傳統(tǒng)文化的魅力得到體現(xiàn)。當(dāng)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)逐步提升，會更加積極主動在英語教學(xué)中添加中國傳統(tǒng)文化知識內(nèi)容，也更愿意站在學(xué)生的角度收集一些醫(yī)學(xué)生關(guān)注度較高的教學(xué)資源，這會使醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到來自周邊生活的信息，教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際，更具體地反映出社會現(xiàn)實，醫(yī)學(xué)生不會再被困在專業(yè)術(shù)語、專有名詞當(dāng)中，這對于學(xué)生來說是更便捷的英語學(xué)習(xí)路徑。

長久以來，我們都將教師稱作“人類靈魂工程師”，教師的歷史責(zé)任使命極其神圣，作為一名傳道授業(yè)解惑者，首先需要做到的就是“信道”。因此，英語教師需要秉承教育者要先受教育的理念，不斷利用文化來提升自己，這樣才能為醫(yī)學(xué)生的成長、成才點亮引路燈，發(fā)揮引路人的作用。英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升要建立在對時代發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)注度上，對實際時事、社會要聞保持時刻關(guān)注、對黨史知識、歷史文化保持學(xué)習(xí)熱情，向四有好教師無限靠近。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)模式與內(nèi)容

首先，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度安排，分別在不同的教學(xué)單元、不同的教學(xué)主題中設(shè)計有關(guān)中國傳統(tǒng)文化方面的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到改革醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)工作的目標(biāo)。英語教師需要在備課過程中將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有特色性的中國傳統(tǒng)文化元素設(shè)計在課堂活動中，深化醫(yī)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使其感受到中國文化的內(nèi)驅(qū)力。例如：“Health care system”這一單元的設(shè)計可以關(guān)聯(lián)新冠肺炎方面的文化內(nèi)容，讓醫(yī)學(xué)生感受到來自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的愛國情操，使其民族自豪感油然而生，進(jìn)一步增強醫(yī)學(xué)生的文化自信。

另外，大學(xué)英語考核一般是以隨堂測試、學(xué)年度測試為主，在測試中通常是聽、說、讀、寫這四個模塊，很少有關(guān)于跨文化方面的測試內(nèi)容。因此，大多數(shù)英語教師在面對醫(yī)學(xué)生時，不會對其語言中具體內(nèi)容的承載性給予過多關(guān)注，甚至認(rèn)為醫(yī)學(xué)生只要能夠掌握語言就足夠了。從這一方面來看，中國傳統(tǒng)文化對于醫(yī)學(xué)生英語課堂內(nèi)容的創(chuàng)新意義是巨大的。例如，在隨堂測試中以“confucianism”為例，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生闡述這一文化現(xiàn)象，可以是口述形式，也可以是書面形式。一般情況下，隨堂測試的內(nèi)容設(shè)計難度無需太大，要確保醫(yī)學(xué)生無論以哪種形式做練習(xí)，只要詮釋出的結(jié)果大致合格，就意味著中國傳統(tǒng)文化隨堂測試是行之有效的。與此同時，要鼓勵醫(yī)學(xué)生在課堂上對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行多角度的探討，敢于提出問題，可以跳出現(xiàn)有的教材，表達(dá)自己的想法和意見。

其次，強化醫(yī)學(xué)生審美與鑒賞能力。時代發(fā)展帶來的沖擊使大眾的審美不斷改變，對于醫(yī)學(xué)生來說，西方文化對其產(chǎn)生的影響作用要高于中國傳統(tǒng)文化。因此，醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)著手于美育教育，從心靈與情操等方面深化傳統(tǒng)文化在英語學(xué)科中的渲染力。例如，針對“Friendship and Love”這一教學(xué)主題，教師的教學(xué)設(shè)計一般以西方文化中的“情人節(jié)”為例進(jìn)行講解，但當(dāng)中國傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)之后，教師可以講一講中國的“七夕節(jié)”。從審美與鑒賞能力的角度來看，“七夕節(jié)”更容易讓學(xué)生理解“Friendship and Love”這一主題，也能讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的精神與情感有所感悟。

同時，英語教師可以向?qū)W生推薦一些具有中國傳統(tǒng)文化特色的英文文學(xué)作品，閱讀能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)一門語言需要積累大量的詞匯、語句，而完成這一積累最有效的方式就是閱讀。醫(yī)學(xué)生公共英語課程安排較少，專業(yè)英語課時更是少之又少，在這種情況下，英語教師需要鼓勵醫(yī)學(xué)生接觸一些英文文學(xué)作品，并且傳授其英文閱讀方法，使其閱讀更具效率性?！吨袊幕艣r》《吾國吾民》是傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化特色較為顯著的英文文學(xué)代表性作品，通過閱讀可以深化醫(yī)學(xué)生的民族認(rèn)同感，還能提升其語言能力。

最后，借助地域性文化資源深化中國傳統(tǒng)文化教育理念。地域性傳統(tǒng)文化可以非常細(xì)致地展示出地方的風(fēng)俗特色，民族節(jié)日、地域習(xí)俗方面的內(nèi)容更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，“Festival and holidays”這一章節(jié)主題的教學(xué)可以引入廣西壯族的“壯族三月三”這一傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生感受“歌圩文化”，使其感受地域性傳統(tǒng)文化的社會影響、傳承價值。在“Food”這一主題的教學(xué)中，學(xué)生可能會對用英語來表達(dá)“火鍋”產(chǎn)生疑問，不清楚具體的詞匯表達(dá)方式，是使用hotpot、fondue還是chafing dish，學(xué)生會經(jīng)歷第一次用英語思維思考鍋底、配料等詞匯轉(zhuǎn)換的過程。教師在課前可以為學(xué)生引入關(guān)于“古董羹”的火鍋傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解這一傳統(tǒng)美食的發(fā)展過程，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的飲食喜好用英文的形式表達(dá)不同口味的火鍋，如spicy hot pot、vegetarian pot、double-flavorhotpot、mushroom soup pot等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“fork and knife”時，教師可以從中西方飲食文化差異入手，讓學(xué)生認(rèn)識到“筷子”這一具有中國飲食文化特色的工具的英文形式“chopsticks”。在英語課堂上穿插中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以助力中國文化的傳播，也能在跨文化交流中彰顯出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承價值。

四、結(jié)語

綜上所述，對于醫(yī)學(xué)生來說，無論是公共英語還是專業(yè)英語的課時安排，都不能滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)需求。從教育改革與時代發(fā)展的角度來看，醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)不應(yīng)局限于現(xiàn)有的教學(xué)模式，要以醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為核心，在其教學(xué)過程中注入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化醫(yī)學(xué)生對民族文化的自信，從璀璨的中國傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，使其在中國傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的結(jié)合中感受到廣義上的“醫(yī)者仁心”“無國界醫(yī)療”，打開醫(yī)學(xué)生的視野與格局，使其對醫(yī)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生堅定不移的信念，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，讓醫(yī)學(xué)生意識到民族、大義、無私對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要意義，使其具備在未來的職業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)傳承、發(fā)展民族文化的能力。

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