創(chuàng)設鏈式語境，挖掘主題意義

摘 要：聽說教學是初中英語課程的重要組成，是學生歷經(jīng)英語學習所應養(yǎng)成的關鍵語言技能，然而，受某些因素的影響，當前初中生的聽說能力一直處于滯后水平，且綜合素質(zhì)的表現(xiàn)也不甚理想。因此本文將順應教育改革趨勢，響應立德樹人改革號召，嘗試實施主題教學并構(gòu)建優(yōu)化評價體系來推進初中英語聽說教學的改革，旨在為學生聽說能力以及學科綜合素質(zhì)的深化發(fā)展做出積極幫助。

關鍵詞：初中英語；聽說教學；主題意義；教學評價

作者簡介：薛麗虹，泉州市培元中學。

有關初中英語聽說教學的改革，需要教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，結(jié)合課改新要求去革新教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，而本文聚焦的主題教學以及課堂優(yōu)化評價體系構(gòu)建策略皆是源于課改要求。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確了“以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容”的新課程思想，指出“英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語言為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求……”本文有關初中英語聽說教學的改革將圍繞這一新課程思想來實施與踐行，嘗試將聽說教學進行有機整合，發(fā)揮“聽”于“說”的“鋪墊”作用，并發(fā)揮“說”于“聽”的“實踐”作用，通過相互之間的融合來創(chuàng)新教學方法，增進教學效率，期間還將注重鏈式語境的創(chuàng)設來引領學生完成對教學主題意義的探究和自主建構(gòu)，使之能夠獲取聽說能力乃至更多學科素養(yǎng)技能與品質(zhì)的鍛煉與提升，得到超越以往更高水平、更加全面的發(fā)展。除此之外，對于聽說教學評價體系的改進也是本文的研究重點之一，本文以新課標中有關教學評價的建議與要求為指導，嘗試通過“形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合”以及“評價多主體確立”等策略方法來改進原有的聽說教學評價體系，為學生在聽說課的自我突破提供切實助力。

一、對初中英語聽說教學當前情況的反思

（一）聽說教學方法比較落后

受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分初中英語教師在聽說課上的教學方式比較落后。從聽力教學來說，一些教師在教學開展中，往往是先播放音頻，然后讓學生做相關題目，將聽到的答案輸出，并結(jié)合教師所示的正確答案進行核對，接著，教師便是多次重復播放錄音，直至加深學生對聽力文本的理解。這樣的教學方式比較陳舊、機械，無法促成學生聽力能力的深入發(fā)展。

從口語教學來說，一些教師缺乏對口語教學的重視，很多時候只是課文教學后，組織學生圍繞課文進行朗讀及背誦，這樣的口語訓練方式雖有一定效果，但比較機械、缺乏創(chuàng)造性，無法促成學生口語能力的高水平發(fā)展。

（二）聽說教學之間缺乏整合

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，部分初中英語教師缺乏對聽、說教學之間所存關聯(lián)的深入發(fā)掘，常將這兩個課型進行過度分離式的教學，缺乏適時的連接與整合，在這種情況下，學生的聽力及口語能力養(yǎng)成都會受到一定影響。比如在聽力教學中，教師只是讓學生通過做題的方式來進行聽后輸出，輸出所聽到的音頻信息，除此之外，教師很少設計一些口語實踐類的任務或活動來承載學生的聽后實踐行為，導致學生對聽力文本的把握僅停留于簡單思考與輸入理解，這會影響學生聽力的深化發(fā)展。

再從口語教學來說，一些教師缺乏比較完整與精心的口語教學設計，實施口語訓練的方式往往比較隨機，如有時會通過“教師提問—學生回答”的問答方式來訓練學生的口語能力，有時則會通過“圍繞課文進行朗讀、背誦”的方式來進行訓練，這些訓練方式比較隨意，并無鋪墊性的語言輸出活動來支撐，導致學生的口語訓練力度不足、不夠深刻和全面，從而制約了學生的口語能力發(fā)展。

（三）教學評價體系不夠優(yōu)化

除了教學的方式方法之外，課堂評價也是影響聽說教學成效的一個重要因素。比如，一些教師所實施的課堂評價“重結(jié)果而輕過程”，只關注對學生聽說結(jié)果與成績的評定，卻忽視了對學生在聽說學習過程及任務、活動期間各種表現(xiàn)（情感、態(tài)度、思維表現(xiàn)、學習策略等）的觀察與評定，在這種情況下，學生的真實學情難以通過評價而充分展現(xiàn)出來，那么教師也就無法引領學生進行充分自省與全面改進，最終學生的聽說能力也就難以獲得較大的進展與提升。

除了重結(jié)果而輕過程之外，評價主體單一也是初中英語聽說教學評價方面的一項問題，一些教師在評價實施中，只是結(jié)合自身的觀察、分析與判斷而實施評價，缺乏對學生評價主體地位的確立。這一問題很可能會導致評價客觀度不夠的問題，畢竟，在班級聽說教學開展以及任務、活動實施期間，教師難有精力對每一個學生的各種表現(xiàn)進行深入觀察與分析，那么最終的評價結(jié)果難免存在一定的主觀性。

二、基于主題語境的初中英語聽說教學實例設計與實施

出于對初中英語聽說教學各種問題的解決需要，本文將聚焦主題教學的設計與落實，結(jié)合新課標建議，秉持英語學習活動觀組織與實施教學，嘗試引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，讓其逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學會學習的成長過程。期望能夠通過主題教學的開展促進立德樹人根本任務在聽說課堂的落地，切實滿足新時期背景下學生聽說能力乃至綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（一）激活學生背景，導入教學主題

在初中英語聽說教學實踐中，教師首先要關注的是聽說教學主題的導入，沖破以往存在的忽視聽說教學導入的問題，優(yōu)化導入設計，以便深切發(fā)揮出導入的作用，激活學生有關教學主題的背景知識，并激發(fā)其有關新課的探究興趣，為之在聽說課的高效參與做好準備、打下基礎。

以仁愛版英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”Topic 1“Pollution has caused too many problems.”Section A中1a“Listen， look and say.”的聽說教學為實例進行分析與設計，在該部分的聽說教學開展中，教師首先可以運用信息技術來優(yōu)化教學導入，比如展現(xiàn)提前搜集、制作好的一組圖片，圖片中呈現(xiàn)的是地球上存在的各類環(huán)境污染問題，展示圖片后，教師提問“What problems do these pictures reflect？ For these pictures， please talk about your life cognition and experience.”，用此驅(qū)動學生對教學主題進行推測，并讓其進行生活化思考，激活有關環(huán)境主題的背景知識。

展示完網(wǎng)絡圖片之后，教師接下來展示的是1a“Listen， look and say.”部分的兩幅插圖，并提出問題“These two pictures are from the textbook. Can you predict the main content of the listening audio by combining these two pictures？”，用此驅(qū)動學生對聽力音頻內(nèi)容進行預測，為后續(xù)的聽力探究做鋪墊。通過信息技術應用以及問題驅(qū)動，不僅能激活學生有關教學主題的背景知識，還能引起其對現(xiàn)實生活的思考以及有關環(huán)保的思想共情，深化其對課堂的參與意識及興趣，為整堂課的學習打下良好基礎。

（二）引領基礎實踐，加深主題認知

基于語篇的聽力訓練完成后，教師便要驅(qū)動學生深入聽力文本進行主題意義的探究，那么如何對這一環(huán)節(jié)進行完善設計，以便學生能有效探究聽力文本的主題意義，并做好有關后續(xù)口語訓練的鋪墊與準備呢？

首先，教師可對chemical、pouring waste water這些詞類以及“現(xiàn)在完成時”這類語法等蘊含于聽力本文中的知識點進行詳細講解，講解其含義、用法，并結(jié)合現(xiàn)實生活出示幾個例句（如“We have now finished our English study in Grade 7 and Grade 8.”）加深學生的理解，再要求學生結(jié)合現(xiàn)實生活輸出幾個例句，讓其在真實語境的實踐中獲取掌握。當學生獲取對新課知識的掌握之后，教師便可開啟深入聽力文本的第一項任務了，即“復述”，要求學生回顧聽力音頻的信息及其中的敘事脈絡，對聽力音頻進行復述，在復述期間，學生對新知的實踐應用能力以及邏輯思維可以獲得有效鍛煉，并歷經(jīng)“復述”加深對聽力文本的理解。

隨后開啟的是第二項任務，即“模仿”，教師需要靈活操作音頻播放的進度與頻率，引領學生對音頻進行模仿，在此期間，教師要不斷矯正學生的發(fā)音準確度與語調(diào)等口語要素，讓學生在結(jié)合音頻的模仿中獲得口語能力的磨煉與加強。接著開啟的是第三項“主題意義探究”任務，教師輸出問題“What do you think is the main idea of this listening text？ What is the main intention of the author of the listening text？”，驅(qū)動學生解讀聽力文本的人文內(nèi)涵，探尋其承載的主題意義，經(jīng)過對這一問題的思考，學生能夠了解環(huán)保的必要性，獲得對主題意義的了解與體會。

最后開啟的是“新對話創(chuàng)建”任務，教師要求學生2人為一組，連接現(xiàn)實生活創(chuàng)建類似于1a“Listen， look and say.”部分的聽力音頻對話，在更加現(xiàn)實的語境對所學、所知進行實踐運用。借此任務，學生能夠獲取到語言應用、口語交際能力以及創(chuàng)造性思維的鍛煉，并立足現(xiàn)實加深對主題意義的體會，增進對聽力文本的把握。

通過這些基礎性的聽后實踐任務，學生不僅能夠理解聽力文本承載的主題意義，還能實現(xiàn)聽說能力以及其他素養(yǎng)技能與品質(zhì)的鍛煉與提高。

（三）優(yōu)化評價構(gòu)建，完善學生發(fā)展

為了深入推進初中英語聽說教學的改革，除了主題教學的設計與實施之外，教師還需重視課堂評價體系的優(yōu)化構(gòu)建，突破以往課堂存在的“重結(jié)果而輕過程”以及“評價主體單一”等問題，為學生聽說能力乃至其他素養(yǎng)技能及品質(zhì)的改進與完善提供積極幫助。

以口語輸出環(huán)節(jié)所布置的第二項口語任務“情境表演”為例，在本任務完成后，也就是當學生完成情境劇設計與準備，開始進行課堂展示期間，教師就需實施優(yōu)化的評價策略來助力學生改進在活動過程以及結(jié)果方面存在的各種不足，完善其發(fā)展。具體來說，教師需要兼顧形成性評價與終結(jié)性評價來實施對活動過程及結(jié)果的綜合評判，也就是說，教師要考量學生在活動過程及結(jié)果方面的各方面發(fā)展要素來進行評價目標的確立（見表1）。

教師可以綜合形成性評價與終結(jié)性評價制作出以上評價單，在其中確立完善的評價目標，以便實現(xiàn)對學生聽說能力以及更多素養(yǎng)技能與品質(zhì)的評判及建議。在備課階段制作此表，并在課堂評價環(huán)節(jié)發(fā)放下去，后組織“小組互評”“各組自評”與“教師評價”等多主體評價活動，讓學生和教師都能作為評價主體，參照評價單中的各項目標來對各組在活動過程及結(jié)果方面的各種表現(xiàn)進行評判、贊揚或建議。

這樣的評價策略符合課改要求，利于學生的綜合改進與完善。在初中英語聽說教學開展中，教師可基于所布置的各項重難任務及活動進行這樣的評價單設計與多主體評價活動落實，為學生在聽說課的改進與自我突破提供切實助力。

三、結(jié)語

綜上，為了推進初中英語聽說教學改革，使學生的聽說能力乃至綜合素養(yǎng)得以深化發(fā)展，教師需注重主題教學的設計與實施，通過對聽前導入、聽中、聽后以及口語環(huán)節(jié)的精心設計來實效鍛煉學生的聽說能力，期間再通過鏈式語境的創(chuàng)設來加強聽說整合，滿足學生對教學主題意義的探究與建構(gòu)需要，促進其深入且全面發(fā)展，另外，教師還需重視對課堂評價體系的優(yōu)化，嘗試兼顧形成性評價與終結(jié)性評價，并關注多主體評價活動的開展來助力學生深刻認知自我，不斷改進與超越，最終通過主題教學的開展以及評價體系的優(yōu)化構(gòu)建讓學生在一堂課當中有長進、有發(fā)展、有收獲、有提高。

基金項目：本文系泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“基于主題語境的初中英語聽說能力評價實踐研究”（課題批準號：QG1451-043）的研究成果。

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