摘 要:隨著新課程改革的深入,小學英語教師日益重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但一些小學英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響,仍采用傳統(tǒng)教學模式,這不利于發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)?;诖?,本文首先從核心素養(yǎng)的概念和作用兩方面明確了核心素養(yǎng)對于小學英語教學的意義,之后從創(chuàng)新教學方法、運用現(xiàn)代技術(shù)、設計教學問題等七方面探究了核心素養(yǎng)在小學英語教學中滲透的策略。
關鍵詞:核心素養(yǎng);英語;教學;滲透
作者簡介:邢古月(1985.11-),女,江蘇高淳人,南京市高淳區(qū)寶塔小學,中小學一級教師,研究方向:小學英語教學。
小學階段是學生學習生涯的起始階段,為學生后續(xù)的學習奠定扎實基礎。小學階段也是學生思維、表達、邏輯、感知、認知等能力發(fā)展的重要時期,在這一階段的教學中滲透核心素養(yǎng),有利于學生形成終身學習能力。
一、核心素養(yǎng)在小學英語教學中滲透的意義
(一)核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)是指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措之一,同時也是適應世界教育改革發(fā)展方向、提高我國國家競爭力的需要。義務教育階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),以學科教學為主要途徑。各學科核心素養(yǎng)因?qū)W科特點而具有一定差異性,學科教學目標應以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為整體目標,根據(jù)教學內(nèi)容和目標培養(yǎng)學生相對應的能力和素養(yǎng)。
英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力是指用英語明確、嚴謹、清晰地表達自身思想和理解他人語言所蘊含意義的能力;思維品質(zhì)是指學生具備分析問題、運用英語進行多種活動的能力;文化意識是指學生能夠理解中外文化,對文化具有一定包容態(tài)度,尊重文化間的差異;學習能力是指能夠通過主觀思維對英語知識進行加工理解并應用的能力。
(二)核心素養(yǎng)的作用
小學英語教學中,核心素養(yǎng)能夠使學生從多方面、多角度發(fā)展,幫助學生深入理解英語知識,拓寬學生的知識視野,促進學生全面發(fā)展,使學生形成良好的道德品格和道德意識,具備終身學習能力。以往的小學英語教學中,教師更側(cè)重于英語基礎知識的教學,忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),學生難以得到全面發(fā)展,不能在英語學習中汲取更多知識,限制了英語學科對學生道德品質(zhì)、思維能力等方面的培養(yǎng)作用。在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)可以有效改變上述弊端,使學生能夠全面、綜合地發(fā)展、成長。
二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中滲透的策略
(一)創(chuàng)新教學方法,培養(yǎng)英語興趣
小學英語教學中,教師要秉持“學生為本”的教學理念,圍繞學生設計教學方案,教學設計符合學生實際學習情況,改變以往學生被動接受知識的狀態(tài),充分發(fā)揮學生在教學中的主觀能動性。
1.創(chuàng)新英語語法教學方式。英語語法教學是小學英語教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語語法教學中,教師以照本宣科為主,教學過程相對枯燥、乏味,學生容易出現(xiàn)注意力分散、缺乏學習興趣的情況,不利于學生有效理解語法知識。興趣是學生參與教學、主動識記的推動力,所以教師要重視增加語法教學的趣味性,提高學生對英語語法的學習興趣。
2.創(chuàng)新英語詞匯教學方法。英語詞匯是學生進行閱讀、表達的基礎,是開展英語教學的前提。傳統(tǒng)的詞匯教學以教師范讀學生跟讀為主,教師會布置大量英語詞匯抄寫作業(yè),以達到鞏固學生記憶的目的。這樣教學雖然有一定效果,但增加了學生負擔。機械抄寫式作業(yè)與“雙減”政策相悖,但英語詞匯死記硬背仍是學生學習、記憶英語單詞的主要方式,學生對詞匯學習容易產(chǎn)生抗拒、討厭的心理,不利于提高學生的英語核心素養(yǎng)。所以,教師要及時創(chuàng)新英語詞匯教學,提高教學品質(zhì),促使學生提高英語學習能力。
(二)運用現(xiàn)代技術(shù),提高思維品質(zhì)
思維是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是學生發(fā)展英語表達能力、學習能力、解決問題能力的必要條件。小學階段學生各方面能力處于發(fā)展起始階段,他們具有較強的可塑性,教師在實際教學中,要注重教學方法的豐富性和多樣性,重視學生綜合性、全面性發(fā)展,通過多種教學方式提高他們的思維品質(zhì),使其形成英語核心素養(yǎng),具備終身學習能力。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸應用于義務教育階段各學科教學,具有較強的開放性、共享性和豐富性。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于小學英語課堂,增加英語課堂活力,降低英語知識的抽象性和復雜性,便于學生深層次理解和感悟,提高其思維品質(zhì)。
(三)小組合作學習,提高學習效率
小學英語教學會為學生后續(xù)的英語學習奠定扎實的基礎,所以小學英語教學更側(cè)重于學生學習能力、學習效率的提高,只有提高學生的學習效率,才能在教授基礎知識的基礎上,培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學以教師講解為主,學生缺乏發(fā)揮主觀能動性的時間和空間,導致其難以將學習的英語知識融會貫通,應用于人際交往和解決問題,同時容易加重學生對教師的依賴性,學生難以自主、獨立學習英語知識和進行英語閱讀,不利于他們形成和發(fā)展英語核心素養(yǎng)。小學英語教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式,將小組合作學習融入英語教學中,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)他們對英語學習的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力,使學生能夠通過小組合作學習建立知識體系,提升自主學習、分析問題能力,鍛煉人際交往能力。同時,小組合作學習可以彌補學生英語學習的弱項,使學生能夠更加順利地了解、掌握英語知識,從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,促進學生進行主動識記,提升他們對英語知識的記憶深度。
(四)開展實踐活動,提高綜合能力
小學英語教學過程中,教師要明確教學目標,精心設計教學方案,有目的、有組織、有計劃地開展英語教學實踐活動,鍛煉學生的英語綜合能力。教師在開展英語實踐活動時,可以將英語作為實踐活動主要使用的語言,即教師與學生、學生與學生間交流使用英語,以提高學生的語言表達能力和語言組織能力。教師在英語實踐活動中要突出學生的主體地位,圍繞學生設計實踐活動。教師可以選定實踐活動區(qū)間,讓學生根據(jù)抽簽或自主商量選擇實踐活動主題,并設計活動環(huán)節(jié)和所需材料。小學階段的學生喜歡新奇、有趣味的事物,英語實踐活動可以適當創(chuàng)新,與學生興趣特點貼合,提高學生參與實踐活動的興趣。同時,英語實踐活動要與教學內(nèi)容相關,與教學目標相符,對教學具有延伸補充的作用。
例如,譯林版小學英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”圍繞籃球展開,教師可以圍繞籃球開展英語實踐活動。教師可以利用課余時間組織班會,與學生共同討論實踐活動的主題、內(nèi)容、流程等,在符合主題的前提下充分尊重學生的想法和意見,將英語實踐活動主題設計為“我為籃球代言”,即搜集與籃球有關的影視作品,摘錄其中的臺詞,讓學生用英語進行配音,模仿作品中人物的情感、語調(diào)等。可將學生分為不同的配音小組,小組成員自行搜集喜歡的影視作品,學生用英語配音,這樣可以鍛煉他們的語言表達能力和語感,與團隊交流合作又鍛煉了其人際交往能力,漢英的轉(zhuǎn)換鍛煉了學生的英語語法應用能力,增強學生對本單元知識的掌握程度。
(五)深入閱讀文本,培養(yǎng)文化意識
英語學科中蘊含豐富的德育元素和各國文化知識,教師在開展英語教學過程中,要深入研讀英語教材,探究教學內(nèi)容背后的內(nèi)涵和意義,將德育元素或各國文化融入教學中,培養(yǎng)學生的文化意識,使學生尊重中外文化差異,形成道德意識。英語教材中有許多愛國主義、道德修養(yǎng)、國家風景等方面的內(nèi)容,教師要深入挖掘這些內(nèi)容,引導學生深入探究閱讀文本背后的內(nèi)涵,提高他們的文化意識,發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。
例如,譯林版小學英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”主要介紹了澳大利亞的動物、體育運動,這個單元的內(nèi)容與國家的文化、風景息息相關。教師可以讓學生提前預習單元內(nèi)容“An interesting country”,搜集有關澳大利亞的資料,對澳大利亞和我國的風土人情進行比對,明確兩國文化的異同,拓寬學生的視野。同時,引導學生尊重與我國具有差異的文化,正確看待外來文化,提高他們的文化意識。
(六)創(chuàng)設實際情境,培養(yǎng)語言能力
英語是語言類學科,主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等技能。聽、說是將英語用于實際生活的必備技能,而傳統(tǒng)教學更側(cè)重于讀、寫的教學,忽視英語在生活中的應用和學生聽、說能力的培養(yǎng),不利于學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念,重視聽、說、讀、寫的全面培養(yǎng),在課堂中鍛煉學生的聽、說能力,培養(yǎng)他們的理解能力、語言表達能力及語感,使學生能夠在實際語境和場景中明確、流利地表達自身情感和觀點。
例如,譯林版小學英語三年級上冊Unit1“Hello!”以相互問好、介紹自己為主要教學內(nèi)容,這是學生學習英語的第一課。教師在教學中可以用英語介紹自己的名字,引導學生介紹自己的名字。小學階段的學生模仿能力非常強,所以在教學中,學生會自然模仿教師的語調(diào)、方法介紹自己的姓名。在學生充分掌握這部分內(nèi)容后,教師可以開展自我介紹活動,讓學生正式介紹自己,不會的英語單詞可以運用漢語代替。教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的語境,使學生在實際場景中鍛煉英語口語表達能力和語感,促進學生英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,為學生后續(xù)的英語學習打好基礎。
(七)設計教學問題,培養(yǎng)思維能力
師生互動是推動教學的基礎,也是教師開展課堂教學活動的基礎。在師生互動中,教師可以了解學生的學習情況、學習進度、能力水平,以便及時調(diào)整后續(xù)教學方法和教學策略,提高英語教學的針對性和教學質(zhì)量。所以,師生互動是開展教學活動、了解學生學習情況的重要途徑。教師在教學中,可以通過教學問題增加師生互動頻率,活躍學生思維,提高他們對英語的探究能力和學習能力。教師設計教學問題要遵循循序漸進原則,由簡到難,逐步提高學生的思維能力,避免教學問題過難打擊學生自信心。學生回答問題后,教師要及時給予學生鼓勵和肯定,增加他們的學習自信心,為后續(xù)教學做好鋪墊。
例如,譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的教學中,教師可以利用問題情境進行導入,問題為“What do you do when you are sick? Are you scared when you see a doctor? What were you thinking about when you went to see a doctor?”。以問題情境活躍學生思維,導入教學內(nèi)容,讓學生初步閱讀課文。提出教學問題促使學生對文章進行二次閱讀,問題為“How does Su Hai feel right now? What's wrong with him? What does he do to ease it?”。通過問題促進學生自主閱讀文章、自主探索文章,提高學生的思維能力。
三、結(jié)語
綜上所述,培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)一個是長期的過程,需要教師和學生共同努力完成。教師在教學中要積極落實新課改理念,明確在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的意義和重要性,在提高學生英語知識掌握程度的基礎上培養(yǎng)他們的能力素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]李嬙,陳雪.微視頻在小學英語聽說教學中的運用[J].海外英語,2022(23):164-166.
[2]游燁敏.思維品質(zhì)在小學英語教學中的滲透策略[J].亞太教育,2022(24):143-146.
[3]顧玲意.主題引領下的小學英語單元整體教學[J].教學與管理,2022(35):42-45.