體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校中專英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)策略的實(shí)踐與反思

摘 要：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，訓(xùn)練比賽任務(wù)繁重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力不能保證，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。分層教學(xué)符合因材施教的原則，是教學(xué)形式發(fā)展的趨勢(shì)，是新課標(biāo)的要求。由于中專學(xué)校班級(jí)及師資限制，班內(nèi)分層教學(xué)對(duì)體校英語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和考核等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有所收益。筆者對(duì)使用外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊的2021級(jí)2班學(xué)生進(jìn)行了班內(nèi)分層教學(xué)的嘗試，有了以下的體會(huì)與思考。

關(guān)鍵詞：體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；班內(nèi)分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李婷（1981.11-），女，北京市什剎海體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、體校中專英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

體校的生源廣泛，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生初中階段起就頻繁地集訓(xùn)比賽，極少有精力花費(fèi)在課后學(xué)習(xí)上。因此英語(yǔ)學(xué)科一直是體校中專文化課教學(xué)的難點(diǎn)。 在目前的課堂教學(xué)中，少部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生聽天書。通過中考成績(jī)及入學(xué)摸底，筆者目前任教的212班學(xué)生17人中，只有極個(gè)別學(xué)生達(dá)到或接近普通初中畢業(yè)水平（3人左右），有相當(dāng)一部分學(xué)生（8人左右）達(dá)不到目前小學(xué)畢業(yè)水平，此外的6人左右能夠讀出單詞，在教師的幫助下能夠磕磕絆絆地讀出句子。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)、布置統(tǒng)一的作業(yè)、用相同的評(píng)價(jià)手段，將會(huì)影響教學(xué)效果。

二、班內(nèi)分層教學(xué)的有效策略

（一）分層的授課方式

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、中考成績(jī)、意愿及表現(xiàn)分為ABC三層，不在班中明確公布分層名單，而是根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層級(jí)的目標(biāo)、不同難度的教學(xué)活動(dòng)，或讓學(xué)生自主選擇符合自己水平的任務(wù)、作業(yè)、評(píng)價(jià)及考核方式。對(duì)于 A 層學(xué)生，以“強(qiáng)化+提升+拓展”為主，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力，提升學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展；B層次學(xué)生則以“輔導(dǎo)+提高”為主，適當(dāng)幫助他們盡可能高效地完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；C 層學(xué)生則要以“帶領(lǐng)+督促”為主，首先帶領(lǐng)學(xué)生勇敢表達(dá)，督促學(xué)生循序漸進(jìn)地完成符合其自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免讓他們感受到過重的負(fù)擔(dān)和壓力。

（二）分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的第一步。在講授新單元前，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難度分層。單詞、句型、交際用語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目都對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求。如外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè) Unit 3“I have a headache”的教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

C層：識(shí)記重要的身體部位單詞，能用最簡(jiǎn)單的詞匯描述自己的傷?。ǜ忻?、發(fā)燒、頭疼、咳嗽、身體某部位受傷）。

B層：掌握主要的身體部位單詞，看病就醫(yī)時(shí)能準(zhǔn)確描述自己的傷病。

A層：盡可能多地掌握身體部位單詞及各種疼痛、傷病的表達(dá)方式，尤其是各種運(yùn)動(dòng)常見傷病的表達(dá)方式?？床【歪t(yī)時(shí)能詳細(xì)描述自己的傷病，能講述自己的傷病經(jīng)歷并寫下來(lái)。

（三）分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施分層教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在深入理解教材的基礎(chǔ)上采用任務(wù)分解的方式，以學(xué)生的實(shí)際水平為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效、有趣、有用的教學(xué)活動(dòng)。在本單元，筆者根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和專業(yè)需求，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1 ：認(rèn)識(shí)身體部位。在學(xué)習(xí)各種傷病單詞句型之前，我增加了用畫圖的方法認(rèn)識(shí)人體重要的部位，這部分教材中沒有，但是對(duì)于體校學(xué)生尤為重要，對(duì)不同程度的學(xué)生，通過設(shè)置掌握的個(gè)數(shù)達(dá)成分層的目的。

C層： 掌握頭、頭發(fā)、? 眼睛、? 鼻子、 嘴、 耳朵 、胳膊、腿的英文名稱 （基本涵蓋了初中詞匯）。

B層：掌握C層詞匯 + 肩膀、下巴、臀部、手肘、大腿、膝蓋。

A層： 掌握全部，并可自由補(bǔ)充。

活動(dòng)2 ： 連線造句

在學(xué)習(xí)這個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

C層學(xué)生翻譯headache、backache、stomachache、tooth-ache。

B層學(xué)生翻譯左邊的短語(yǔ)并連線。

A層學(xué)生造句，把左右兩邊連成一句話。

在這個(gè)練習(xí)中，各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。從單詞記憶、詞組短句翻譯到整句的輸出逐層遞進(jìn)。

活動(dòng)3：本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是要學(xué)生會(huì)描述自己的傷病，或講述一次自己的傷病經(jīng)歷。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，這是交際用語(yǔ)里非常重要的一部分內(nèi)容，因此在學(xué)完傷病的表達(dá)方法后，筆者設(shè)計(jì)了這個(gè)綜合性的課堂活動(dòng)。此時(shí)正值北京冬奧會(huì)剛剛結(jié)束，此活動(dòng)設(shè)計(jì)不但迎合學(xué)生興趣、與時(shí)俱進(jìn)，更是很好的課程思政素材。

2014年11月8日，世界花滑大獎(jiǎng)賽（GPF）在中國(guó)上海舉行，在自由滑比賽前的熱身時(shí)，日本選手羽生結(jié)弦Hanyu Yuzuru和中國(guó)選手閆涵意外相撞（ hit by accident）。由于撞擊，他們摔倒在冰面上（fell on the ice），一時(shí)無(wú)法站立起來(lái)。羽生的頭部 （head）、下巴（chin）、腹部（abdomen ）、大腿（thigh ）和腳踝（ankle）都受了嚴(yán)重的傷（badly hurt），下巴出血（bleeding）。閆涵的頭部和下巴也傷得很厲害。所有人都認(rèn)為他們會(huì)放棄（quit）比賽，但是經(jīng)過了簡(jiǎn)單的包扎（simple bandage）和治療（treatment），他們毅然決定重返（decided to return）賽場(chǎng)。他們互相致歉并鼓勵(lì)（apologized and encouraged ），在比賽中他們摔倒了很多次，但是他們竭盡全力（try their best）完成了比賽。我被他們的體育精神（sports spirit）和堅(jiān)強(qiáng)的意志（strong will）深深感動(dòng)了！

對(duì)于不同層次的學(xué)生筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

全班在教師的帶領(lǐng)下首先完成括號(hào)內(nèi)詞匯短語(yǔ)的填空。

幻燈片呈現(xiàn)這些單詞和短語(yǔ)，C層學(xué)生朗讀并翻譯。

幻燈片展示如下提示，B層學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行復(fù)述。

On November 8，2014， GPF was held in Shanghai. In the warm-up practice before the free skating， Japanese skater Hanyu hit Chinese player Yan Han by accident. Because of the terrible hit， they couldn't... Hanyu's... were... His chin was... Yan Han's... were... All the people thought they would... But after a simple... and... they decided to... They... and... each other.

Although they... during the match. They still... to... I was...

幻燈片回到第一張內(nèi)容，A層學(xué)生對(duì)照中文的提示（不顯示括號(hào)中的）復(fù)述整個(gè)篇章。

看似難度很大的復(fù)述練習(xí)，經(jīng)過設(shè)計(jì)，任務(wù)逐層拆解，難度逐步遞進(jìn)，各層學(xué)生在活動(dòng)中都學(xué)有所得，從詞匯短語(yǔ)的記憶到句子的組織表達(dá)，再到文段的輸出，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用、再到遷移創(chuàng)新的提升。

（四）分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以抄寫單詞、詞組及背誦等的機(jī)械識(shí)記類作業(yè)為主，尤其注重學(xué)生今后比賽、生活中常用單詞的記憶； 對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要求他們盡可能多地掌握所學(xué)單詞、詞組和句子，并能夠應(yīng)用所學(xué)單詞、詞組進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫、造句；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，則把注意力放在知識(shí)的遷移拓展創(chuàng)新及語(yǔ)言應(yīng)用能力上。

對(duì)于本單元作業(yè)，筆者布置如下：

C層：1.抄寫單詞短語(yǔ)4遍。抄寫關(guān)鍵句。2.繪制身體部位圖，盡可能填出更多的身體部位。3.寫出頭疼、發(fā)燒、背疼等常見傷病。

B層：1.抄寫單詞短語(yǔ)4遍。仿寫關(guān)鍵句。2.繪制身體部位圖，填出15個(gè)身體部位。3.寫出自己日常的傷病。

A層：1.抄寫單詞短語(yǔ)2遍，重點(diǎn)單詞要求造句。2.繪制身體部位圖，填出20個(gè)身體部位。3.仿照課堂中的例文，簡(jiǎn)單寫一段自己的傷病經(jīng)歷。

（五）分層進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核

在設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)制訂不同難度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在單元小測(cè)試、期中期末口試中分出層次，各層次起評(píng)分高低不同，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇同一問題時(shí)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。 這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了不同的教學(xué)目標(biāo)，并激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。

在本單元的基礎(chǔ)知識(shí)及口語(yǔ)小測(cè)試中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

筆試采用課本中單元后面的“My progress check”為范圍，增添補(bǔ)充的身體部分詞匯，單詞和句型進(jìn)行中英互譯，設(shè)置好難度梯度。而口試采用讓學(xué)生自行決定考哪個(gè)層次，每個(gè)層次的分值不同：

C層（滿分12分）：能說(shuō)出6個(gè)常見身體部分名稱。能聽懂6種常見的疾病。

B層（滿分16分）：能說(shuō)出10個(gè)常見身體部分名稱。能說(shuō)出6種常見的疾病。

A層（滿分20）：能簡(jiǎn)單講述自己的一次受傷、生病經(jīng)歷，要求5句話以上。

三、班內(nèi)分層教學(xué)的積極作用

（一）有利于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中“課程實(shí)施”部分對(duì)于教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)：“尊重差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，既關(guān)注全體學(xué)生的真實(shí)需求， 又尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中， 教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力，有效整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。” 分層教學(xué)的方法和模式恰恰能夠落實(shí)新課標(biāo)的要求。

（二）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員不怕困難、勇于超越自我的精神

通過分層目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過努力達(dá)到符合自己水平的最近發(fā)展區(qū)間；通過分層教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生能積極參與到適合自己的課堂活動(dòng)中，擁有更多的發(fā)言權(quán)，更加自信地表達(dá)自己的想法；通過分層評(píng)價(jià)，他們可以得到滿意的結(jié)果，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，獲取成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員而言，設(shè)置這種符合他們自身基礎(chǔ)、貼近其專業(yè)、迎合其興趣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有一定挑戰(zhàn)但又不難達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，有助于提升學(xué)生的成就感，并培養(yǎng)他們不怕困難、勇于挑戰(zhàn)自我的精神。

（三） 有效促進(jìn)體教融合，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面可持續(xù)發(fā)展

體校的很多學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)上生龍活虎，而在文化課上卻難以達(dá)到要求，學(xué)生缺乏自信，昏昏欲睡，長(zhǎng)此以往，不利于運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展。只有教師本著對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，耐心細(xì)致地分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，為他們量身定制出最科學(xué)、最可行的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)樹立起學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)體教融合，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)性發(fā)展。

四、問題與反思

（一）分層的流動(dòng)性和靈活性

由于中考成績(jī)具有局限性，開學(xué)初可將學(xué)生大體分為快慢兩個(gè)層次。在后續(xù)的教學(xué)工作中，應(yīng)通過課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行更加細(xì)致的層次劃分。當(dāng)教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初步掌握之后， 需要遵循動(dòng)態(tài)性原則，用發(fā)展的眼光來(lái)看待不同層次中的學(xué)生，靈活調(diào)整學(xué)生的分層。在作業(yè)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更可以留出余地讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，獲得不同的分?jǐn)?shù)，從而鼓勵(lì)B、C 層的學(xué)生踴躍嘗試更進(jìn)一層的作業(yè)和測(cè)試，從而獲得更好的分?jǐn)?shù)。

（二）課堂效率的保證與提高

在實(shí)行同班分層教學(xué)中，有時(shí)課堂兼顧學(xué)困生，需要不停糾正學(xué)生的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，一定程度會(huì)影響課堂效率，因此，在照顧C(jī)層同學(xué)課堂活動(dòng)的同時(shí)，要注意把握課堂的節(jié)奏，讓各層次的學(xué)生盡量在規(guī)定的時(shí)間里完成課堂活動(dòng)，或者給予課堂更大的拓展空間，讓各層學(xué)生有更多的余地和機(jī)會(huì)進(jìn)行拓展。

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