基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語寫作教學(xué)探析

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為高中英語課程教學(xué)中的核心理念，它主張將豐富的英語實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以此提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語的寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前部分英語教師在寫作教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)目標(biāo)模糊以及在寫作教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性等指導(dǎo)問題。因此，筆者將以英語英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基點(diǎn)，從構(gòu)建知識框架、指導(dǎo)具體寫作過程以及開展深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，探究高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)的開展方式，以期能在高中英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生的語言綜合能力、思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化意識的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：謝琳（1991.11-），女，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市納雍縣第六中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教育。

新高考下的高中英語寫作對學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求，因此高中英語寫作教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，通過開展英語教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，乃至核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為一種提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉寫作技能，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元思維，提升核心素養(yǎng)能力。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與高中英語寫作教學(xué)

英語英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是讓學(xué)生在一定的主題意義下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。體現(xiàn)在高中英語寫作教學(xué)中，就是要通過開展高中英語寫作活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識，再根據(jù)不同類型的寫作主題，嘗試自主分析并完成寫作任務(wù)。這一寫作活動(dòng)的開展，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握能力，還能鞏固學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用，從而提升學(xué)生語言技能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的擴(kuò)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀啟示高中英語寫作教學(xué)的活動(dòng)展開要注意，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，有機(jī)整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)生環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓寬寫作思維、鞏固語言知識，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程的改革，高中英語寫作更加注重考查學(xué)生的綜合能力的運(yùn)用，但目前仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的教育觀念，在寫作教學(xué)中只關(guān)注如何讓學(xué)生拿高分，而忽視了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。另外，還有部分教師在教學(xué)過程開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，盡管在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻因?yàn)檫^分注重細(xì)節(jié)忽視結(jié)合整體的教學(xué)目標(biāo)，開展了一系列與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不僅加大了教學(xué)工作量，還難以取得令人滿意的教學(xué)效果。筆者針對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了以下兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)方法陳舊，忽視啟發(fā)學(xué)生寫作思維

部分教師在英語寫作教學(xué)上受到傳統(tǒng)注重詞匯、字詞的積累的影響，更多地關(guān)注學(xué)生寫作成果中出現(xiàn)的語病，而忽視了對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)。并且在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，通常會(huì)利用講解一兩篇范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作思路，這一方式大大限制了學(xué)生寫作思路的展開，不僅容易造成學(xué)生寫作內(nèi)容的千篇一律，還不利于對學(xué)生寫作思維的建構(gòu)。盡管讓學(xué)生依據(jù)范文來學(xué)習(xí)寫作思路，有其可取之處，但是在這一過程中缺乏對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，就等同于讓學(xué)生生搬硬套寫作模板，一旦出現(xiàn)陌生的寫作內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)無話可說，因此教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不可簡單粗暴地利用一兩篇范文給學(xué)生學(xué)習(xí)了事，要加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的啟發(fā)。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的寫作教學(xué)指導(dǎo)

新課程下的英語寫作，注重考查學(xué)生的讀寫能力的綜合運(yùn)用，這就鼓勵(lì)教師在教學(xué)時(shí)要做到對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此部分教師對核心素養(yǎng)的理念理解不深，盲目追求教學(xué)活動(dòng)的多樣化，造成了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的脫離。盡管這類教學(xué)活動(dòng)看似都有其開展的意義和目標(biāo)，實(shí)際上卻是各自為政，活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不夠強(qiáng)，難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。究其原因是由于教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒能做到具體問題具體分析，比如高中英語寫作的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就要圍繞寫作教學(xué)這一大方向，再根據(jù)寫作的具體環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語寫作教學(xué)探析

首先，在高中英語寫作教學(xué)中引入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)理念，在圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展寫作教學(xué)活動(dòng)。其次，高中英語的寫作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實(shí)踐”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合具體寫作過程，開展相關(guān)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語寫作教學(xué)不僅有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還能有效拓寬學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)散。此外，在寫作的訓(xùn)練過程中還能關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。對此，筆者將從構(gòu)建知識框架、指導(dǎo)具體寫作過程以及開展深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，探索高中英語寫作教學(xué)的有效途徑。

（一）構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解

作為“學(xué)習(xí)理解”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識框架。在日常的課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對字詞、句式的積累，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路的建構(gòu)和對文本思想內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津版高中《英語》 Unit 3 Reading 課 文 “Cultural difference”時(shí)，文章介紹了三位來自不同國家的學(xué)生介紹本國文化之間的差異。在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生思考，如果要讓你介紹自己國家的文化你會(huì)從哪些方面來介紹？通過讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來思考問題，有助創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對此可以提出很多思考方向，比如說從生活習(xí)慣、事物、節(jié)日等，這些思考方向都可以成為我們后續(xù)寫作的素材，通過教師在課前的問題引導(dǎo)，有助于拓寬學(xué)生的寫作思路，從不同的角度思考問題。另外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)如何將這些寫作素材合理的串接在一起，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，為這篇課文建立寫作框架，要注意關(guān)注文章中篇章與段落之間銜接。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，梳理文本結(jié)構(gòu)，能夠構(gòu)建文章的語篇意識。教師也可以經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這類學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉，不僅有助發(fā)散學(xué)生的寫作思路，還有助學(xué)生學(xué)習(xí)文章謀篇布局的方式，為后續(xù)進(jìn)行寫作任務(wù)做好鋪墊?？傊?，這一環(huán)節(jié)作為寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的積累階段，是十分重要的。教師要利用好這一教學(xué)過程，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深對知識的學(xué)習(xí)理解，在課堂設(shè)問環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的寫作思維，拓寬學(xué)生的寫作思路，從而在不斷學(xué)習(xí)中積累寫作素材，豐富寫作材料。

（二）指導(dǎo)具體寫作過程，為遷移創(chuàng)新奠定寫作基礎(chǔ)

應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)要是進(jìn)行寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一活動(dòng)既是檢驗(yàn)學(xué)生對先前知識的內(nèi)化程度，也是考查學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。因此，這類活動(dòng)可以側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行溝通交流。在指導(dǎo)學(xué)生具體寫作的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生圍繞主題開展描述、分析判斷等交流活動(dòng)，鞏固舊的知識結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)語言知識的運(yùn)用能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以從審題構(gòu)思、謀篇布局、語言建構(gòu)三個(gè)方面開展具體的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，首先是運(yùn)用認(rèn)知策略，對寫作題目進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生在拿到寫作題目的第一步，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始。教師要告誡在學(xué)生拿到題目的那一刻，不要著急動(dòng)筆寫作，而是要精準(zhǔn)把握題意。教師可以從幫助學(xué)生設(shè)計(jì)審題構(gòu)思表，可以從寫作對象、目的、關(guān)鍵詞入手，再通過合理細(xì)分每個(gè)段落的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)提綱，力求精準(zhǔn)地把握題意。其次是充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫作思維。在學(xué)生制訂好寫作提綱后，就需要根據(jù)提綱的關(guān)鍵詞，展開續(xù)寫文章內(nèi)容，教師可以通過開展小組頭腦風(fēng)暴的形式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言輸出環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，比如寫作的主題是“Improving yourself”，教師可以讓學(xué)生就提升自己這一話題，充分發(fā)揮想象力，積極地進(jìn)行發(fā)言討論，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對性地記下有參考意義的思考線索。這一過程主要是鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，不至于在寫作時(shí)出現(xiàn)無話可說的情況。教師也要注意在頭腦風(fēng)暴中對學(xué)生思維的引導(dǎo)，畢竟頭腦風(fēng)暴不是天馬行空的想象，而是基于主題的合理延展。此外，教師還可以以“開火車”的形式發(fā)散學(xué)生的寫作思維，教師可以選取一些與同學(xué)實(shí)際生活相近的主題，然后按照一組六個(gè)人方式，一人提出一個(gè)寫作思路，后面的人不能重復(fù)前面的人說過的思路。比如“早起的策略”“良好人際關(guān)系的培養(yǎng)”，等等，教師可以選取大主題也可以是細(xì)化的主題，學(xué)生再根據(jù)這個(gè)主題，思考寫作方向。這類活動(dòng)能夠很好地鍛煉學(xué)生的寫作思維，為寫作素材的運(yùn)用提供一個(gè)良好的運(yùn)用平臺。最后開闊思路后就是語言的建構(gòu)環(huán)節(jié)了，許多學(xué)生在寫作時(shí)，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)講得頭頭是道，但在實(shí)際寫作時(shí)，很難將這些思路用英語流暢地貫通在一起。出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的較為薄弱，另一方面是學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的練習(xí)。教師可以通過在線上布置寫作任務(wù)，充分利用釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平，有針對性地布置寫作任務(wù)。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以著重考查學(xué)生對完整句式的書寫能力；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷查詢，解決寫作的中的字詞困擾。另一方面，通過針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識。

（三）開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生在開展英語寫作活動(dòng)的最高要求。在這一過程中，教師可以通過開展角色游戲，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地根據(jù)主題自由發(fā)揮；還可以開展學(xué)生寫作互評的形式，培養(yǎng)學(xué)生的批評思維與評價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次對寫作活動(dòng)進(jìn)行知識能力的升華。語言來源于生活，英語教學(xué)能力歸根到底也是為了更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。因此，通過上述英語寫作知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地將英語寫作應(yīng)用于實(shí)踐。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，體現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中可以以角色游戲的形式呈現(xiàn)。角色游戲是一種高度模擬現(xiàn)實(shí)情境的方式，比如2022年新高考全國卷1的應(yīng)用文寫作題目，要求是校廣播英語節(jié)目“talk and talk”節(jié)目負(fù)責(zé)人李華要給外教Caroline 寫一份郵件，邀請她做一次訪談。教師可以根據(jù)寫作題目靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，將應(yīng)用文寫作轉(zhuǎn)化成角色對話形式，邀請兩名學(xué)生扮演李華和Caroline，在對話活動(dòng)中根據(jù)寫作題目要求，展開對話。這一活動(dòng)對學(xué)生的英語能力提出了較高的要求，對于學(xué)生知識的運(yùn)用能力和思維的敏捷度是一種考驗(yàn)。除了開展角色游戲，教師還可以開展學(xué)生寫作互評活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識，對同學(xué)的文章進(jìn)行評價(jià)分析，交流討論。不僅可以表達(dá)自己對別人文章的觀點(diǎn)，還能通過和同學(xué)互換意見，更好地對自己文章進(jìn)行修改完善。此外，教師在學(xué)生進(jìn)行互評環(huán)節(jié)的時(shí)候，還可以邀請學(xué)生上臺分享學(xué)生修改后的成果，通過對比修改前和修改后的文章內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生在寫作中需要注意的易錯(cuò)點(diǎn)，并提醒學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中，注意從不同層面發(fā)散寫作思維，并學(xué)會(huì)自查、自糾自己的寫作成果。另外，教師還可以評價(jià)學(xué)生互評修改后的成果，對修改成果較為優(yōu)秀的小組進(jìn)行及時(shí)肯定和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，基于英語英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語教學(xué)，教師需要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的順序，在寫作前構(gòu)建知識框架，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解，另外在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過指導(dǎo)具體寫作過程，為遷移創(chuàng)新奠定寫作基礎(chǔ)，最后是開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移創(chuàng)新，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中做到學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)成果可測。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語寫作教學(xué)，有助于改善長期寫作教學(xué)指導(dǎo)中存在的教學(xué)方式單一、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性等問題，能夠幫助學(xué)生更好地掌握高中英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中英語教師要在寫作教學(xué)中要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，通過不斷實(shí)踐提升教學(xué)理論素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，把英語英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出更有實(shí)效性的寫作教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升英語寫作的教學(xué)效果。

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