支架式英語語用教學的原則與路徑

龍玉梅?鄧云軒

摘 要：本文探討了如何用支架式教學法指導英語語用教學，以期拓展語用教學的研究思路，為學習者語用能力的培養(yǎng)提供參考。研究表明，支架式英語語用教學強調(diào)支架在語用教學中的積極輔助作用以及學生在語用習得中的主體作用，有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、意義構建能力和語用能力。

關鍵詞：支架式教學；英語語用教學；原則與路徑

作者簡介：龍玉梅（1974-），女，江西井岡山人，廣州工商學院，副教授，碩士，研究方向：語用學、英語教學；鄧云軒（1995-），廣州工商學院，碩士研究生，研究方向：英語教學。

自中介語語用學興起以來，語用教學對二語學習者語用能力發(fā)展的作用已受到國內(nèi)外研究者的日益關注。當前關于通過語用教學手段來發(fā)展學習者的語用能力的研究主要是在語用學和二語習得理論基礎下開展的。語用能力是一個與心理學、社會學、認知科學、醫(yī)學等學科密切相關的理論范疇，對語用教學的探討應借鑒和吸收其他學科的理論成果。本文擬探討支架式英語語用教學的原則與路徑。

一、語用教學

語用教學是指教師在語用學基本理論的指導下，選擇合適的教學內(nèi)容和方法，以促進外語學習者語用能力的提高。語用能力主要體現(xiàn)在語用知識、語用意識以及語用表現(xiàn)三個方面。話語功能及話語語境的復雜性不利于學習者語用意識的自我發(fā)展和提高，語用教學可以幫助學習者注意到輸入信息的語用特征及與之相關的語境特征。如果沒有教學干預，學習者的語用能力得不到足夠的發(fā)展。Bardivu-Harlig通過實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)語用教學影響二語學習者和本族語者的語用表現(xiàn)，并認為語用教學很有必要。Rose和Kasper在他們合著的論文集Pragmatics in Language Teaching中論證了課堂語用教學對學生語用能力發(fā)展的影響，并提出了開展語用教學的各種方法。Kasper和Rose在其合著的Pragmatic Development in a Second Language一書中進一步論述了不同教學方式在二語習得中的作用，并強調(diào)了二語語用教學的必要性和語用的可教性。

當前關于通過語用教學來發(fā)展學習者語用能力的研究，主要是在語用學理論和二語習得理論基礎上開展的。研究內(nèi)容主要是圍繞著語用知識是否可教、語用教學是否能促進語用能力的發(fā)展以及語用教學方法的不同是否會產(chǎn)生不同的教學效果。語用學是一個與諸多學科密切相關的學科。因此，有必要借鑒更多相關的學科理論來指導語用教學。本研究擬借鑒支架理論。

“支架”（Scaffolding）起初是指建筑行業(yè)中的腳手架。后來，Vygotsky將其應用到兒童心理發(fā)展中，并將其定義為“學習過程中為幫助解決問題能力較弱的兒童提高發(fā)展水平的支持和幫助”。Bruner是第一個將這種與“腳手架”作用相似的幫助稱為“支架”的人。而后，Wood等將“支架”的概念類推到教育中，并將其定義為“在學習過程中幫助學生越過‘最近發(fā)展區(qū)’直至最后獨立完成學習任務的支持”。可見，“支架”包括一整套設定的情景，旨在幫助學習者達到 “最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學是基于支架理論的教學方法，強調(diào)學習者在有經(jīng)驗的教師或同伴的幫助下實現(xiàn)知識的自我建構，達到“最近發(fā)展區(qū)”。其核心與當前英語教學法改革中“課堂教學應該以學生為中心”的方向相契合。該教學法自提出以來，已被應用到諸多課程教學中并吸引了眾多學者的關注，但少有學者將其與英語語用教學結合起來。鑒于此，本研究擬探討支架式教學法在英語語用教學中的應用。

二、支架式英語語用教學的內(nèi)涵和原則

2002年教育部提出了“適用為主，夠用為度，應用為目的”的高校英語教育改革大綱。由此，一些傳統(tǒng)的英語教學方法受到了挑戰(zhàn)，英語教學改革不斷深化。支架式英語語用教學是用基于支架理論的支架式教學法來指導英語語用教學，目的在于培養(yǎng)學生的語用能力、協(xié)作能力和意義建構能力。其教學原則如下：

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則也稱為“最近發(fā)展區(qū)”原則?！白罱l(fā)展區(qū)”理論的目標是幫助學生實現(xiàn)從較低水平到更高水平的發(fā)展。基于維果茨基“教學必須走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展，這樣的教學才是好的教學”的教學理念，支架式語用教學要讓學生在有經(jīng)驗的教師或能力更強的同伴提供的幫助下，接近直至越過“最近發(fā)展區(qū)”，完成語用學習任務，提高語用能力。為了幫助學生“跳一跳，摘桃子”，教師要了解學生現(xiàn)有的認知水平、語言水平和語用能力，并在此基礎上設置略高于學生已有水平和能力的語用學習任務。另外，學生的“最近發(fā)展區(qū)”具有動態(tài)性的特征，教師要據(jù)此適時調(diào)整教學策略。

（二）協(xié)作原則

在支架式語用教學中，教師要為學生創(chuàng)設情景并提供協(xié)作性項目（如小組討論、角色扮演、影視欣賞和分析、會話分析等）。學生要進入情景并在協(xié)作性學習中表現(xiàn)積極。當然，教師也要融入學生的學習中去。在小組合作學習中，當組員遇到問題時，教師要及時提供認知情感支架；當組員難以達成一致意見或因遭遇挫折失去信心時，教師要適時提供情感支架功能。另外，生生要協(xié)作。在小組學習中，學生要通過對話、商議、討論等形式來共同完成學習任務。在生生合作學習中，教師要通過逐步提出更深入的、值得學生進一步思考和探討的問題來引導協(xié)作學習的過程，并使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。

（三）反饋原則

反饋是教學過程中的一種積極評價，既能幫助教師及時了解教學效果、發(fā)現(xiàn)問題、及時糾錯，又能幫助學生了解自己的學習結果，培養(yǎng)他們自我矯正、檢查和強化的能力。陳新仁等在提出的顯性課堂語用教學模式中強調(diào)了反饋在語言習得中不可忽視的作用，并提出教師必須以不同的方式向?qū)W生提供有關他們學習情況的反饋。在支架式語用教學中，教師反饋主要是糾正性反饋。教師可以在教學的最后階段，以改寫、重復、顯性改正的形式給學習者提供學習情況的反饋，將其注意力引向語用規(guī)則，加強其語用意識。同伴反饋主要在課堂討論中展開。在討論中，教師要引導學生對同伴在語用學習任務完成過程中的語用規(guī)則使用情況及語言使用的準確性和適切性給予反饋。

三、支架式英語語用教學的實施路徑

（一）搭建支架

在英語教學中，教師支架的作用是為學生提供清晰的學習方向、給學生相關評價、提高學生學習效率等。在英語語用教學中，教師要基于語用學習主題、學生的“最近發(fā)展區(qū)”及其實際需求，通過傳授英語語用知識、創(chuàng)設語用學習任務、引導學生建構意義等來給學生搭建支架。具體到語用課堂教學中，教師可以通過“示范”“解釋”“邀請學習者參與”“澄清認識”“簡化任務”“重鑄”“反饋”等方式來為學生提供語義、語法、語用、認知、情感、概念等方面的幫助。支架搭建要遵循適時性和漸消性原則。教師要基于學生的學習情況適時為學生搭建支架。當學生具備突破“最近發(fā)展區(qū)”的能力并接近完成“特定目標”時，要逐漸撤掉支架，讓學生最終實現(xiàn)意義的自我建構。支架內(nèi)容要多元化，既可以是言語性的，如口頭提問、示范、解釋、反饋等，也可以是非言語性的，如語伴手勢、道具提示、環(huán)境烘托等。

（二）創(chuàng)設語境

新課標強調(diào)語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解語言并在此基礎上運用語言。因此，語用教學離不開特定的語境。在支架式語用教學中，教師要基于教學任務、學生的語言和認知水平設計符合教學內(nèi)容要求和有利于學生建構意義的情景，并將學生引入該情景中。教師設計情景時既要考慮到交際場景、交際環(huán)境、交際時空等物理層面的因素，又要考慮到社交距離、社交角色、社交關系等社交層面的因素，還要顧及交際雙方的個體因素。另外，為提高學生未來在特定語境中獨立完成交際任務的能力，教師設計的情景要力求具有真實性或仿真實性。

（三）獨立探索

獨立探索強調(diào)學生在教師的引導下充分發(fā)揮自己的學習主體作用。在支架式語用教學中，學生的探索是在有經(jīng)驗的成人或能力更強的同伴提供的輔助下完成的。教師可以通過展示視頻、開啟會話或引發(fā)討論來引起學生的興趣，然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和建構特定語境中包含的語用信息和語言意義。如果學生在自我探索的過程中未能明確相關的語用知識和規(guī)則，教師可以通過提供解釋、指出語用特點、提問等方式來幫助學生。教師在給學生提供幫助的時候要把握好時間點和度。引導過多或?qū)χЪ苓m切度把握不當可能會導致學生缺乏自我調(diào)節(jié)，進而阻礙學生最終實現(xiàn)獨立探索。起初的引導和幫助可以多一些，然后逐漸減少，直至最后放手讓學生自己探索，獨自攀升。

（四）協(xié)作學習

協(xié)作學習包括師生協(xié)作和生生協(xié)作。師生協(xié)作主要是通過討論和交流來展開的。教師要對協(xié)作學習過程進行引導，幫助學生維持學習目標，使學習朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。為幫助學生實現(xiàn)意義建構，教師要把握好自己在協(xié)作任務中承擔的部分。承擔太少發(fā)揮不了教師的輔助作用，承擔過多不利于學生實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過渡。生生協(xié)作主要是在小組合作語言學習中，通過對話和商討來實現(xiàn)的。教師的學習分組要基于學生的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格以及其他個體因素。互補式的交叉小組模式比同水平的小組模式更有利于提高協(xié)作學習的效果。另外，協(xié)作小組的人數(shù)不宜過多。2人一組的一對一互助模式或4到5人一組的結對互動模式都可以嘗試。生生協(xié)作能幫助學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學概念的全面理解，完成對語用知識和規(guī)則的意義建構。

（五）效果評價

效果評價包括教師對學生的評價、學生的自我評價和學習小組對個人的學習評價。在支架式語用教學中，評價要圍繞著語用學習任務的完成情況、學生的協(xié)作互動表現(xiàn)以及自主學習能力來展開。語用學習任務的完成情況主要看任務是否完成以及完成如何，重點考查學生在任務完成過程中對元語用信息的注意情況、對所學語用知識的意義建構情況、對語境因素的判斷情況和在特定語境中的語用產(chǎn)出情況。協(xié)作互動表現(xiàn)的考量主要看分工合理與否、配合默契與否、溝通順暢與否、態(tài)度積極與否以及任務完成與否。支架式語用教學肯定教師和同伴適時提供的“支架”作用，但其旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在對學習效果進行評價時，要看學生在實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的過程中對“支架”的依賴程度。學生對“支架”依賴越大，其學習的主動性和自主性就越弱，學習效果也就越不理想。

四、結語

本文嘗試提出基于支架式教學的英語語用教學方法，旨在鼓勵學生在教師和同伴的幫助下，實現(xiàn)對語言功能和語用現(xiàn)象的探索，提高語用能力。從教學原則和過程來看，支架式語用教學有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、意義建構能力和語用能力。在實際教學中，教師或同伴可以以各種形式為學生提供語義、語法、語用、概念、情感或認知層面的幫助，但無論如何，支架都只能是暫時的、輔助的。教師要在教學中掌握好支架搭建的點和度，幫助學生實現(xiàn)從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的順利過渡。支架式教學法為語用教學提供了新的思路，但在實際的語用教學中，教師可以進一步探討支架式教學法和其他教學法的有效結合。

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