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    認(rèn)知翻譯學(xué)視角下融合信息技術(shù)的口譯教學(xué)模式改革策略

    2024-01-03 21:50:18李盼
    校園英語·上旬 2023年8期
    關(guān)鍵詞:口譯教學(xué)情景模擬信息技術(shù)

    摘 要:信息時(shí)代對語言服務(wù)行業(yè)及語言教學(xué)行業(yè)提出了新要求,傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式僅強(qiáng)調(diào)知識認(rèn)知,忽略了學(xué)習(xí)者的“譯員”身份,不能完全實(shí)現(xiàn)新型口譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式不足、厘清口譯教學(xué)自身定位、總結(jié)信息技術(shù)在國內(nèi)英語教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,探討從認(rèn)知翻譯學(xué)視角結(jié)合信息技術(shù),創(chuàng)造沉浸式口譯教學(xué)情景,重構(gòu)注重學(xué)生文化認(rèn)知及心理認(rèn)知的口譯教學(xué)體系,以增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn),提升學(xué)生認(rèn)知加工能力。

    關(guān)鍵詞:認(rèn)知翻譯學(xué);信息技術(shù);口譯教學(xué);情景模擬

    作者簡介:李盼(1997.12-),河南商丘人,廣東科技學(xué)院,碩士研究生,研究方向:應(yīng)用翻譯。

    一、引言

    認(rèn)知翻譯學(xué)涵蓋了認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等認(rèn)知理論,認(rèn)知語言學(xué)作為其早期研究的基礎(chǔ),認(rèn)為語言是人基于現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工而形成的,而翻譯活動(dòng)作為一種雙語活動(dòng)必然受到認(rèn)知的影響。口譯教學(xué)如何納入“互動(dòng)體驗(yàn)”,讓學(xué)生譯員不斷“認(rèn)知加工”是傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式十分欠缺的領(lǐng)域。近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)如AI(人工智能)、Digital Twin(數(shù)字孿生)、Blockchain(區(qū)塊鏈)、VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、ER(拓展現(xiàn)實(shí))等的發(fā)展催使元宇宙(Metaverse)概念不斷完善,元宇宙經(jīng)濟(jì)也隨之繁榮。元宇宙概念中融合的核心技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),為使用者搭建了富有想象性(imagination)、沉浸性(immersion)與交互性(interaction)的情境,而傳統(tǒng)口譯教學(xué)恰恰缺乏為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實(shí)語境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者“臨場感”的口譯教學(xué)模式。結(jié)合認(rèn)知翻譯學(xué),運(yùn)用信息技術(shù),尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式,可強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性、重視認(rèn)知所產(chǎn)生的結(jié)果、培養(yǎng)學(xué)生雙語功底、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提高學(xué)生譯員口譯綜合能力。

    二、國內(nèi)認(rèn)知翻譯學(xué)研究簡述

    認(rèn)知翻譯學(xué)(Cognitive Translatology)這一概念提出以來,翻譯領(lǐng)域就掀起了一股認(rèn)知翻譯學(xué)研究的熱潮。近十年來國內(nèi)學(xué)者對于認(rèn)知翻譯學(xué)的研究主要可分為兩大類。一是理論性研究,即不斷探索并完善認(rèn)知翻譯學(xué)的理論框架及研究范式等,如盧衛(wèi)中和王福祥對認(rèn)知翻譯學(xué)研究做了綜述并指出認(rèn)知翻譯學(xué)的理論基礎(chǔ)、研究對象及研究方法;王寅將認(rèn)知翻譯學(xué)描寫為“如何在譯語中識解原作者在原作品中的原意圖”,且解釋了語言表達(dá)主觀性的“識解機(jī)制”。二是翻譯實(shí)踐性研究,即從認(rèn)知翻譯學(xué)視角探討不同翻譯文本的翻譯策略等,如袁晶晶選取《牡丹亭》的三個(gè)傳播廣泛的英譯本,并通過認(rèn)知翻譯學(xué)比較三者對酒名的翻譯;張晨晨和郭書法以移情在語言學(xué)中的概念為基礎(chǔ),分析了語言移情與翻譯的關(guān)系,并使用雙語對比方法對畢飛宇《玉米》及其英譯本進(jìn)行了研究。

    除了以上對于認(rèn)知翻譯學(xué)的熱點(diǎn)研究之外,還有學(xué)者嘗試探討認(rèn)知翻譯理論與翻譯教學(xué)的結(jié)合,如陳蓉蓉從認(rèn)知翻譯學(xué)視角出發(fā),關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知活動(dòng)對翻譯學(xué)習(xí)的作用,同時(shí)探索學(xué)生認(rèn)知、情感及環(huán)境等因素對翻譯教學(xué)的影響。再如陳寶娣基于認(rèn)知翻譯學(xué)的角度,分析了當(dāng)前高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況,探討了創(chuàng)新高校英語翻譯教學(xué)的對策。但以上研究并沒有涉及如何融合認(rèn)知翻譯理論在口譯教學(xué)中納入實(shí)用的信息技術(shù),為學(xué)生譯者創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)情境以改革口譯教學(xué)模式??梢哉f在認(rèn)知翻譯學(xué)融合翻譯教學(xué)研究領(lǐng)域,成果不是很多,在利用信息技術(shù)融合認(rèn)知翻譯學(xué)及翻譯教學(xué)領(lǐng)域,研究成果更是一片空白。

    三、傳統(tǒng)口譯教學(xué)的分析

    目前很多高校的口譯教學(xué)仍然比較傳統(tǒng),多使用語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行口譯教學(xué),但由于教材、教學(xué)模式和評價(jià)體系不能根據(jù)口譯教學(xué)的特點(diǎn)更新,導(dǎo)致口譯課堂和其他課堂并無太大差別,不能很好地區(qū)分“翻譯教學(xué)”和“教學(xué)翻譯”。需要認(rèn)清的是,口譯教學(xué)并不是為了單純提高外語水平,而是旨在幫助學(xué)生提升語言轉(zhuǎn)換能力及文化傳播能力、培養(yǎng)具備雙語乃至多語言轉(zhuǎn)換能力的職業(yè)化人才。

    (一)缺少針對性的教學(xué)材料

    首先,口譯行業(yè)跨學(xué)科性較強(qiáng),口譯工作涉及業(yè)務(wù)談判、會(huì)展接待、技術(shù)交流、外事陪同、涉外導(dǎo)游等方面,目前高等院校英語的口譯教材雖可能涵蓋以上內(nèi)容,但缺乏時(shí)效性,有些教材過于老舊,內(nèi)容不能隨著社會(huì)熱點(diǎn)和市場行情靈活調(diào)整。其次,口譯工作不僅要求譯員具有夯實(shí)的雙語語言能力,也要求譯員具有豐厚的跨文化知識素養(yǎng)。目前市面上的口譯教材大多脫離跨文化語境,只重視知識認(rèn)知,即只重視提升語言能力而忽略了文化情景,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的口譯工作中只會(huì)做“直腸子”,或許會(huì)致使不必要的文化沖突,影響口譯效益。

    (二)缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

    傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式多以教師講解為主,課堂活動(dòng)也以教師對學(xué)生為主。口譯過程是一個(gè)二語三方的交際系統(tǒng),傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式只重視“二語”但忽略了“三方”,即忽略了口譯活動(dòng)的交際性。“一對多”的口譯教學(xué)模式雖適合譯前講解,但在譯中階段過于墨守成規(guī),不能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實(shí)的口譯情景,也不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抗壓及靈活應(yīng)變的能力?!耙粚σ弧钡恼n堂活動(dòng),雖能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的語言能力,但由于課堂時(shí)間有限,部分學(xué)生不能參與到這種課堂活動(dòng)中,只重視輸入不重視輸出,難以提高教學(xué)效率,不利于學(xué)習(xí)者將口譯技能內(nèi)化為口譯能力,也不能應(yīng)對職業(yè)要求,滿足人才市場的需求。

    (三)缺失完善的評價(jià)模式

    傳統(tǒng)口譯教學(xué)的評價(jià)方式采用期末考試這種單一的終結(jié)性評價(jià)形式,缺乏過程性評價(jià),且在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),大部分情況下一味地依賴教師糾錯(cuò)的評價(jià)模式,而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常為教學(xué)材料附錄的參考答案。這種評價(jià)模式不符合“譯前、譯中、譯后”的口譯工作模式,只將教學(xué)重點(diǎn)放在“譯前”和“譯中”,忽略了“譯后”的重要性??谧g學(xué)習(xí)者本身就是一個(gè)復(fù)雜的自組織系統(tǒng),學(xué)習(xí)反思能讓學(xué)習(xí)者獲得自我體驗(yàn),查漏補(bǔ)缺并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。傳統(tǒng)的評價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自信心,不能培養(yǎng)學(xué)生自聽自評、譯后反思的意識。

    四、口譯教學(xué)的改革策略

    諶莉文和王文斌在劃分口譯活動(dòng)語境時(shí)借鑒了認(rèn)知語言學(xué)的“在場”和“不在場”概念,語言、技術(shù)和情境都隸屬于相對封閉的、位于范疇中心的“在場”框架,社會(huì)文化、情感和趨勢等都隸屬于相對開放的、離中心較遠(yuǎn)的“不在場”框架,這也洽合認(rèn)知翻譯學(xué)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者的多模態(tài)融合認(rèn)知機(jī)制。口譯教學(xué)中,位于口譯活動(dòng)中心的“在場”情境對學(xué)生譯員的理解、記憶與重構(gòu)影響巨大,而口譯活動(dòng)涉及聽、說、讀、寫、譯等技巧,都需要在特定的“在場”情境中進(jìn)行,情境對口譯教學(xué)的重要性不言而喻。使用信息技術(shù)可在幫助構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上豐富情景教學(xué)材料、調(diào)整教學(xué)模式、完善評價(jià)模式。

    (一)利用信息技術(shù),創(chuàng)建“在場”口譯語境

    認(rèn)知翻譯認(rèn)為,翻譯的認(rèn)知語言學(xué)模式為:翻譯是以對現(xiàn)實(shí)世界體驗(yàn)為背景的認(rèn)知主體所參與的多重互動(dòng)為認(rèn)知基礎(chǔ)的,譯者在透徹理解源語言語篇所表達(dá)出的各類意義的基礎(chǔ)上,盡量將其在目標(biāo)語中映射轉(zhuǎn)述出來,在譯文中應(yīng)著力勾畫出原作者所欲描寫的現(xiàn)實(shí)世界和認(rèn)知世界,須兼顧“作者、文本、讀者”三個(gè)要素,倡導(dǎo)和諧翻譯。而口譯活動(dòng)的“即時(shí)性”和“即席性”特點(diǎn)意味著口譯要同時(shí)兼顧以上三要素,即“作者輸出、譯員輸入、譯員輸出、讀者輸入”幾個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)連貫性。然而,傳統(tǒng)的口譯課堂通常只以教學(xué)音頻刺激學(xué)生聽覺,難以給學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的口譯場景,增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn),自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者口譯認(rèn)知負(fù)荷問題。針對這一不足,教師可使用國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺作為輔助教學(xué)網(wǎng)站,引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課,為學(xué)生構(gòu)建沉浸式口譯教學(xué)情景,通過運(yùn)用仿真課程中的圖像、音頻、動(dòng)作等刺激學(xué)生的聽覺、視覺等各類感覺,構(gòu)建多模態(tài)融合學(xué)習(xí)環(huán)境。巢玥也通過實(shí)驗(yàn)證明了虛擬現(xiàn)實(shí)仿真課可在口譯教學(xué)時(shí)幫助減輕學(xué)習(xí)者的口譯認(rèn)知負(fù)荷、發(fā)揮程序性記憶的作用。除了已經(jīng)構(gòu)建完整的虛擬仿真課堂外,教師還可根據(jù)單元設(shè)計(jì)使用建模技術(shù)搭建虛擬情景。目前市面上比較成熟的建模技術(shù)有基于幾何造型的建模技術(shù)、基于圖像的建模技術(shù)、基于幾何造型和圖像混合的建模技術(shù)。鑒于操作性和便利性,教師可采用基于圖像的建模技術(shù),搜集網(wǎng)絡(luò)影音資料并用3dMax等制圖軟件,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建虛擬情景,向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和感官刺激,改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。

    (二)選取適用教材,創(chuàng)建“不在場”口譯語境

    翻譯并不僅僅是單純的雙語轉(zhuǎn)換,口譯教學(xué)也不僅僅是提升語言能力。翻譯學(xué)習(xí)者,尤其是口譯學(xué)習(xí)者需要不斷提升跨文化交際能力與意識。相對于筆譯教學(xué),口譯教學(xué)更要求教師培養(yǎng)學(xué)生的心理抗壓能力和瞬時(shí)反應(yīng)能力??谧g“在場”語境可通過設(shè)置恰當(dāng)教學(xué)情景,鍛煉學(xué)習(xí)者雙語轉(zhuǎn)換能力和技巧,而對于“不在場”語境,除了引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課之外,教師還需要在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和內(nèi)化口譯技能的角度靈活地增減口譯教學(xué)材料,拓展跨學(xué)科知識,鏈接科技前沿和社會(huì)熱點(diǎn)。此外,教師應(yīng)充分利用語音實(shí)驗(yàn)室和輔助教學(xué)軟件,通過線下課堂不斷錘煉學(xué)生的心理素質(zhì)、提升抗壓能力、降低焦慮、刺激臨場反應(yīng)能力,通過線上發(fā)布案例分析等學(xué)習(xí)任務(wù),以潤物細(xì)無聲的方式提升學(xué)生的社會(huì)文化及情感認(rèn)知能力,培養(yǎng)寬廣的國際視野和深厚的家國情懷,做具備人文情懷的中國故事傳播者。

    (三)基于認(rèn)知翻譯學(xué),完善評價(jià)模式

    認(rèn)知翻譯學(xué)認(rèn)為翻譯是一種認(rèn)知活動(dòng),譯文是譯者在理解源語各種意義的基礎(chǔ)上,對作者現(xiàn)實(shí)世界和認(rèn)知世界的勾畫。任何活動(dòng)都有“過程”和“結(jié)果”,口譯也不例外,基于口譯工作流程,教師可構(gòu)建以學(xué)生為中心的“前中后”過程性評價(jià)模式。在譯前階段,教師可著重評價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”,通過線上布置學(xué)習(xí)任務(wù),以“生生有匯報(bào)”的評價(jià)方式讓學(xué)生探試譯前任務(wù),幫助學(xué)生豐富現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。在譯中階段,教師可著重評價(jià)學(xué)生的“行動(dòng)力”,依托學(xué)習(xí)情境構(gòu)建任務(wù)情境和參與情境,為學(xué)生提供清晰的行動(dòng)目標(biāo),適時(shí)獲取行動(dòng)反饋,幫助學(xué)生內(nèi)化口譯技能。在譯后階段,教師可著重評價(jià)學(xué)生的“思考力”,線下以生生評價(jià)為主要方式,以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)培養(yǎng)互評能力;線上以自我評價(jià)為主要方式,依托任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生撰寫自評報(bào)告,自我剖析認(rèn)知加工過程,實(shí)現(xiàn)總結(jié)提高。教師也可依據(jù)學(xué)生的自評報(bào)告剖析本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成,進(jìn)行教學(xué)反思并二次備課,以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法及節(jié)奏。

    五、結(jié)語

    隨著對外交流地不斷發(fā)展,市場對于口譯人才的需求量也不斷增多,目前英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)雖不困難,但不易找到工作內(nèi)容重應(yīng)用,工作待遇高的口譯工作。通過認(rèn)知翻譯學(xué)指導(dǎo)下的口譯模式的推進(jìn),結(jié)合契合譯員工作模式的教學(xué)流程,可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)、幫助學(xué)生內(nèi)化口譯技能、實(shí)現(xiàn)持續(xù)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展、滿足市場需求。

    基金項(xiàng)目:本文系廣東科技學(xué)院2022年“質(zhì)量工程”高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的英語口譯教學(xué)模式——以《交替口譯》課程為例 ”(項(xiàng)目編號:GKZLGC2022161)的階段性研究成果。

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