情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)

房芳

【摘? 要】情境教學(xué)法應(yīng)用于五年級英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效果。本文以促進(jìn)英語課程教學(xué)改革為目的，采取案例分析的方法對故事情境、生活情境、問題情境、趣味情境等不同教學(xué)方法在五年級英語教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；英語課程；教學(xué)設(shè)計；實踐應(yīng)用

情境教學(xué)法是指從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過在教學(xué)過程中加入一些與內(nèi)容相關(guān)的比較富有色彩的場景或氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能快速理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新修訂的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語語言基礎(chǔ)，對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的愿望，但是在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面還存在一定的問題。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程內(nèi)容科學(xué)引入情境教學(xué)法，通過構(gòu)建多元情境激發(fā)學(xué)生熱情，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事情境對小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有效整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建生動有趣的故事，為學(xué)生提供聽故事、讀故事、演故事的機(jī)會，讓他們豐富情感體驗，提高學(xué)習(xí)

成果。

例如，譯林英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time板塊是一篇經(jīng)典的童話故事，主要講述金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。通過教學(xué)研究，教師決定采用故事情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解語篇內(nèi)容，促使學(xué)生在聽故事的過程中歸納文中的信息，推斷出Goldilocks在森林中迷路，又餓又累的故事背景，進(jìn)而理解作者的觀點(diǎn)或意圖發(fā)表看法，發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。具體來看：（1）導(dǎo)入故事。教師利用圖片和語言進(jìn)行引導(dǎo)：請大家看這張照片，你能看到什么？你知道在什么地方嗎？學(xué)生回答“森林”后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：這是一片森林，它又大又漂亮。那里有許多樹和花，有一些鳥。聽！它們在唱歌呢。（播放鳥叫的音頻）現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)森林，看看還有什么吧！教師出示圖片，呈現(xiàn)森林中的小屋，并提示：看！這有一座漂亮的房子，房子旁邊有金色頭發(fā)的女孩，那是她的房子嗎？這所房子里還藏著哪些秘密呢？今天我們就一起來讀一讀Goldilocks and the three bears這則童話故事，和金色頭發(fā)的小女孩一同開啟一場森林冒險吧！在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師語言生動、情緒活躍，學(xué)生主動參與其中，為進(jìn)入故事情境做好準(zhǔn)備。（2）研讀故事。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)觀察圖片、互動討論，初步理解故事情節(jié)。然后，針對具體的圖片，教師陸續(xù)提出各種問題，如Whose house is it？What’s the matter with Goldilocks at first？What can Goldilocks see in the house？How is the soup？ How are the three beds？ What will happen then？ What did Goldilocks say？學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容完成回答，對故事整體脈絡(luò)和重點(diǎn)情節(jié)形成進(jìn)一步的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)通過故事本身營造的情境促使學(xué)生自主閱讀、獲取信息，理解內(nèi)容，把握故事脈絡(luò)。（3）感悟并講述故事。教師播放動畫片，豐富故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生基于故事中的觀點(diǎn)發(fā)表看法并說明理由和交流感受，以理解本單元“人與社會”的主題，學(xué)會尊重他人。此外，教師還組織學(xué)生通過小組合作和角色扮演來展示整個故事，讓學(xué)生融入了情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，教師利用教材中的故事素材優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建了生動有趣的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的有效落實。當(dāng)然，在實際課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷精準(zhǔn)地教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識，豐富語料資源，清晰語言框架，優(yōu)化故事情境，讓學(xué)生從故事整體出發(fā)，聽好故事、講好故事，實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實現(xiàn)學(xué)以致用

教育回歸生活觸及了教育本質(zhì)，陶行知說：“教育是依據(jù)生活，為了生活，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。”英語作為一門語言學(xué)科，要將工具性和人文性相結(jié)合，與學(xué)生實際生活相聯(lián)系?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識地滲透生活教育理念，整合個人生活、家庭生活、社區(qū)生活等方面的材料，從具體學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行生活化課時整合，從理論到實踐、從課堂到生活，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活課堂的學(xué)習(xí)。

例如，譯林英語五年級上冊Unit 4 Hobbies是教材中典型的口語交流教學(xué)單元，其內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，既可以讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的愛好，也可以傳遞健康的生活觀念?；诖?，在教學(xué)設(shè)計中教師深入分析課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)系，整合生活化素材，決定采取情境等形式引導(dǎo)學(xué)生完成口語學(xué)習(xí)。其中在Grammar time和Fun time這兩個板塊的教學(xué)實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境對學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：（1）回顧舊知，構(gòu)建生活情境。教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧Story time板塊中的課文。課文的敘事者是Mike，他基于不同的生活場景介紹了自己的興趣愛好，又介紹了朋友們的興趣愛好，展示出了一種積極的生活態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，并結(jié)合生活化圖片，運(yùn)用流利、準(zhǔn)確、豐富的語言復(fù)述課文，掌握表達(dá)個人喜好的口語知識。（2）設(shè)計趣味活動，延續(xù)生活情境。教師構(gòu)建生活情境，將常見的英語詞匯與生活化圖片相結(jié)合，并設(shè)計頭腦風(fēng)暴、看動作猜詞等趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和句型，幫助學(xué)生在情境中掌握核心詞匯hobby，play the piano，watch films，both，be good at，read，story，a lot of，dance，sing。同時在學(xué)生分組活動中，鍛煉他們傾聽和轉(zhuǎn)述的能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。（3）展開合作學(xué)習(xí)，組織對話活動。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作調(diào)查更多愛好類的詞匯，并利用生活化的圖片在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而圍繞核心詞匯，運(yùn)用What do/does.like doing？這一句型展開對話。在活動中，各小組收集了cook，travel，play chess，take photos，jog，shop，play computer games等詞匯，并自主創(chuàng)設(shè)情境，展開生活化對話，以鍛煉口語能力。此外，教師在學(xué)生調(diào)查活動基礎(chǔ)上，促使學(xué)生組內(nèi)討論、歸納出What do/does.like doing？及其答語的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解一般現(xiàn)在時，尤其是第三人稱單詞動詞在句子中的變化，通過觀察、對比，歸納出動詞轉(zhuǎn)化成動名詞的形式變化規(guī)律。（4）設(shè)計開放活動，拓展生活情境。教師圍繞“開展Class Club班級社團(tuán)招募”這一關(guān)鍵線索構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行提問、思考和交流，并調(diào)動生活經(jīng)驗，完成社團(tuán)招募情境下的對話。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在情境之中，結(jié)合生活經(jīng)驗，利用所學(xué)口語表達(dá)各種興趣愛好給我們生活帶來的愉悅、趣味，分享自己的經(jīng)歷，表達(dá)對生活的熱愛。

綜上所述，教師通過構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，復(fù)習(xí)舊知、強(qiáng)化口語練習(xí)，同時不斷英語教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠掌握英語知識，更能夠?qū)⑵漤樌缴钪小?/p>

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑，而學(xué)生的質(zhì)疑可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生對新知識的渴求，形成建構(gòu)知識的動力，最終在釋疑的過程中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

例如，在譯林英語五年級上冊Project 1 An animal school的教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用繪本“A big basketball fan”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。繪本主要講述了主人公Jack熱愛籃球，想加入?；@球隊。但由于其不擅長打籃球，因此無法成為籃球隊員，這令他很沮喪。不過善于畫畫的他，還是在籃球上獲得了成功。他在美術(shù)課上介紹自己關(guān)于籃球的作品，為球隊畫海報、設(shè)計logo、為校報畫籃球卡通畫等，這使他成了?；@球隊的特殊成員，獲得了教練和隊友們的尊重與喜愛。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師聯(lián)系之前各單元的主題，結(jié)合繪本內(nèi)容，基于問題引領(lǐng)，展開情境教學(xué)。再引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本故事的過程中，教師進(jìn)行了如下設(shè)計：（1）提出問題What’s Jack’s hobby？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一部分內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，利用繪本圖片，引導(dǎo)其積極思考與分析，細(xì)讀故事，并找出答案He loves everything about basketball.He loves drawing...He loves watching...通過繪本閱讀強(qiáng)化了教材主要句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。（2）提出問題What’s Jack’s trouble？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第二部分內(nèi)容。教師組織學(xué)生帶著問題對第二部分進(jìn)行整體聽讀并跟讀關(guān)鍵句，以句子結(jié)構(gòu)Jack is not good at...He cannot...So he cannot...把握故事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。同時在用繪本原句回答問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）提出問題What’s Jack’s success？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第三部分內(nèi)容。教師要求在看繪本時，找出What else does Jack practise？的答案。學(xué)生通過觀察繪本插圖，理解句子中圈出的詞組蘊(yùn)含的意思，解讀問題時，推測出make posters;design their logo；draw cartoons的大概意思，并與教師給出的釋義進(jìn)行比對，驗證自己的猜想，認(rèn)識新的詞匯。

綜上所述，通過將問題貫穿在繪本閱讀過程的始終，可以讓學(xué)生在問題情境下解讀繪本中的語言和圖片信息，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀效果。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高教學(xué)效果

趣味活動是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。在小學(xué)英語情境教學(xué)中，教師可以利用游戲等引發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在趣味化的氛圍中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

例如，在譯林英語五年級下冊Unit3 Asking the way的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師構(gòu)建趣味化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的回顧與鞏固練習(xí)。其中在復(fù)習(xí)詞匯的過程中，教師播放呈現(xiàn)書中兒歌活躍課堂氣氛，然后將學(xué)生分組，引導(dǎo)其參加尋找同類詞，你比畫我猜等游戲活動，讓學(xué)生通過將單詞歸類、肢體表現(xiàn)等方式鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯。在“問路和指路”這一話題時，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過頭腦風(fēng)暴梳理本單元“問路”“指路”的核心句型，再借助PPT的動畫功能，設(shè)置動態(tài)地圖，然后模仿“大富翁”的模式設(shè)計游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生兩兩分組參與其中，并根據(jù)動態(tài)地圖，描述自己的行動路線。這樣的游戲情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力層級，實現(xiàn)了知識的統(tǒng)整合能力的提升。同時動態(tài)地圖也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的空間感和方向感，幫助他們輕松分清左右，突破了口語表達(dá)的難點(diǎn)。

五、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用活化了傳統(tǒng)英語課堂，提升了課堂效率，整合了單元知識教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生英語核心素養(yǎng)。前文結(jié)合教學(xué)案例對不同情境的創(chuàng)設(shè)方法提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，教師應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教研，打磨課堂，設(shè)計情境，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量。