任務群視域下革命文化類課文教學探析

陳靖

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）特別強調課程育人的價值，在小學語文教學中，要注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。從任務群視域關注革命文化主題文本教學，對培育學生文化自信，進而落實語文課程育人尤為重要。學生在任務群的具體實踐和情景中提高學習語文能力，同時將紅色基因深深扎根于心靈深處，實現(xiàn)革命精神和家國情懷代代傳承。

一、遵循課程本質，創(chuàng)設任務情境

小學革命文化主題內容的學習是課程立德樹人重要的載體。立德樹人這一根本任務的落實，需要在紛繁復雜的情境下，通過指導學生解決問題、持續(xù)發(fā)展核心素養(yǎng)來實現(xiàn)。

1. 任務驅動，知行合一

學習任務群的教學是針對學生的核心素養(yǎng)，以全面、實用為目標。只有以單元目標為出發(fā)點，體現(xiàn)規(guī)范的統(tǒng)整性和學習活動的實踐性，才能引導教師在實施教學時注重學生的整體發(fā)展，不再像聽、說、讀、寫那樣孤立零散地進行語言訓練。

六年級上冊第二單元“革命歲月”模塊就是發(fā)展型任務群“文學閱讀與表達”的一部分。首先，課程總目標要考慮到該學習任務群的綜合要求。其次，需要查閱第三學段在教學提示和學業(yè)質量方面的有關要求及測查。通過全面思考小學語文統(tǒng)編教材編寫意圖、單元導言、語文資源和課后習題，清晰地界定本單元人文學科在革命時期。了解單元中的語文要素“以點帶面”：文章是怎樣描繪場景、試圖用以點帶面的寫作技巧記錄某一事件的。最后，認真思考學生現(xiàn)有語文閱歷。在小學階段的學習中，學生在積累人物描寫、細節(jié)描寫等經驗的同時，也接觸到了點面結合描寫場面的方法。要著眼于活動場面的全貌，著眼于個別關鍵人物的具體表現(xiàn)，即點面結合寫法的實際運用。

2.創(chuàng)設情境，文意兼得

情境任務學習，需要特別注意“情境”的內在聯(lián)系和結構性特點，同時還應注重將背景材料與學生原有知識經驗進行有機整合，引導學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)新信息、積極構建新知，從而實現(xiàn)教學的生成。內在聯(lián)系就是情境和學生個體經驗、社會生活、語文學習、文本內容等密切相關，從這個意義上看，情境任務是由若干環(huán)節(jié)構成的整體系統(tǒng)，不僅包括“情境—目的”這一完整教學流程，而且還包括一系列具體的、可操作性強的教學手段或策略。所謂結構化，就是把碎片化和分割化了的學習內容、學習方法和學習資源有機地結合起來，使之成為具有嚴密內在邏輯的學習體系并為情境中豐富的內容提供支持。問題性是指在教學中有新的情境時，要引導學生獨立思考，積極探究和合作交流。注重情境的“關聯(lián)性”與“結構化”來保證設計出的情境更真實、更生動、更立體，使之視覺效果得到改善。在教學時，可根據(jù)具體教學內容靈活地設置有關問題，將其作為一個有機的整體，以促使學生在深度和廣度上都能很好地掌握所學內容。

二、立足兒童立場，關聯(lián)生活實踐

紅色經典作為革命文化題材文本學習資源，所傳遞的文化為紅色文化。小學生是它的學習主體，教師在教學中要樹立兒童立場觀。

1.“關聯(lián)”生活情境

教師在教學過程中要很好地利用圖畫、視頻、場館等材料，并運用提問、講故事、聽歌、看訪談等生動有趣的形式，把與課文有關的背景資料變成學生容易理解并能深入學習的環(huán)境，使課文由一個個活靈活現(xiàn)的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。這種轉化不是單純的資料呈現(xiàn)或教師單向講解進行教學，而要做到背景資料由書面化、成人化到教學化、兒童化的轉換。通過這些途徑，可以讓學生對教材產生濃厚興趣，獲得強烈情感體驗，進而引發(fā)學生探索知識的愿望。教師要善于發(fā)掘與課文內容比較貼切，與孩子們生活比較接近，能打動孩子們的心、引起孩子們思考的背景材料，這不是因為“料”比較多，而是因為“關聯(lián)”創(chuàng)造了真實的“境”，能使孩子們深刻感受革命文化。為此，教師要結合教學實際選擇合適的方法與策略推動低年級閱讀教學有效開展，更要重視對學生獨立收集與分析背景材料能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生主動聯(lián)系生活，培養(yǎng)語文學習意識與技巧。

2.“關聯(lián)”時代精神

革命文化題材的課文大多講述革命戰(zhàn)爭年代的動人故事，教師在授課過程中既要引導學生深刻認識當時輝煌的歷史，喚起學生對革命領袖、革命家、英雄人物的敬仰之情，又要給學生富有時代氣息與成長潛能的指導，讓孩子們在課文學習中充分感受到，血脈相連、發(fā)揚光大的“中國精神”也是小學生必須延續(xù)的時代精神。

在教學《七律·長征》的過程中，教師深刻領悟到紅軍戰(zhàn)士所表現(xiàn)出的無畏精神和革命精神，于是引導學生思考是否有可能再次踏上這條長征之路。這樣的問題既能激發(fā)學生強烈的求知欲，也能培養(yǎng)他們探索科學真理的興趣?！镀呗伞らL征》學習結束后，老師策劃實踐活動，圍繞“走完了自己漫長的路”這一主題，帶領學生在生活與學習中發(fā)現(xiàn)自己面對的“雪山”與“草地”，對自己的“長征路”進行反思與規(guī)劃，記錄下自己戰(zhàn)勝困難、不斷前行的點滴，通過文字、思維導圖、影像等形式，使學生在生活與學習中發(fā)現(xiàn)屬于自己的“長征”，鼓勵學生實踐，使革命文化得到真正的繼承與發(fā)揚，使革命文化具有生命力。

三、聚焦素養(yǎng)立本，體現(xiàn)課程育人

任務群教學指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須立足教師教學出發(fā)點與學生學習出發(fā)點進行教學。要給教師有針對性地提供任務支持，就必須從任務群目標與語文要素兩個角度入手，通過對學生可能面臨的難點或疑點、卡點進行摸排，給教師明確方向，聚焦內容，提示策略，從而取得較好的教學效果。

1. 品讀語言文字，感悟人物形象

革命文化題材文本中表現(xiàn)出的革命領袖、革命戰(zhàn)士們高尚的情操，要通過鮮活的語言文字來表達，所以教學要與文本緊密相連。帶領學生去深刻地體味，通過揣摩那些看似微不足道的詞句，以小見大，能使他們體會人物之大、精神之大。一是要準確品讀。引導學生品析重點詞閱讀時，應注意抓住核心詞、關鍵詞，結合特定的語境做深入的闡釋。注重精準引讀，對關鍵詞語的深度思考，探討問題，展開想象，用心用情，才能取得最佳的閱讀效果。二是要精準抓住核心關鍵詞，帶領學生解讀文章。以革命文化為題材的文本中有一些詞對學生而言比較生澀難懂；有一些內容從表面上看似乎很眼熟，其實包含著很深的比喻；有的作品以情動人，用明快的手法抒發(fā)作者的見解。教學時，我們要準確抓住關鍵詞，指導學生邊讀邊想，深入理解其中的意義與感情，把細微之處放大，讓故事里的人活靈活現(xiàn)。三是要抓住關鍵詞理清線索?！独茄郎轿鍓咽俊芬浴按颉薄白摺薄霸摇薄疤睘殛P鍵詞，通過精雕細琢與深入細讀，人物形象逐漸在與這四個關鍵詞相關的鏡頭下愈來愈清晰，從而啟發(fā)學生對問題的探索與閱讀，把對另外幾個壯士的描述串在一起，重點突出，呈現(xiàn)生動的形象。

2. 構建語言實踐，傳承革命文化

新課標強調，語文課程應立足于主動地進行語言實踐，指導學生從現(xiàn)實的語言應用情境中去學習、積累語言經驗，進而深入理解語言文字的特征及運用規(guī)律。學習任務群的教學目的是在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將革命文化傳承下去。在設計語文學習任務時，確定具有內在邏輯聯(lián)系的語文實踐活動，就需要圍繞具體的學習主題來進行。我們應該讓學生通過實踐來學習語文，比如識字和寫字、閱讀和欣賞、表達和交流、梳理和探究等。任務群教學時，一是教師先根據(jù)新課標要求及全冊教學目標，編制單元評價量表并逆向設計單元學習，充分考慮影響學習目標實現(xiàn)的諸多因素，對教學過程可能存在的問題進行多方預判，從而優(yōu)化單元學習活動設計。借助科學教學方法，引導學生高效完成學習任務，促進“教學—學習—評價”的實現(xiàn)。二是以有效的課堂組織形式，指導學生進行自主、合作、探究學習，貫徹課程育人思想。設計積極的語言實踐活動，讓學生受益，這是作為語文教師必不可少的能力。

總之，在革命文化類題材課文的教學中，利用任務群教學的情境性和實踐性，是弘揚革命文化的有效途徑。這一任務驅動體現(xiàn)了在積極的語言實踐活動中提升學生語言能力的課標要求——促進學生積累、建構，并在語言的真實情境中展現(xiàn)出來。學生在學好革命文化課文的過程中，增強了文化自信，發(fā)展了語言能力，教學也實現(xiàn)了課程育人的目標。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣希望小學）

責任編輯：王 燕