初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“教學(xué)做合一”

湯偉

以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，以合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為方法，在初中歷史教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)視域下初中歷史教育教學(xué)改革的重要路徑之一。這與陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理論中的“教學(xué)做合一”教學(xué)論思想不謀而合。初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即是將“教學(xué)做”視為一體。以“做”為核心，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，主張?jiān)谧鲋薪?，在做中學(xué)。

一、調(diào)查“古代公司”項(xiàng)目的確立

筆者基于學(xué)生的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了從秦朝到清朝的公司調(diào)查項(xiàng)目，通過把握時(shí)空、走近人物、分析史料、完成調(diào)查報(bào)告等形式，促使學(xué)生融入特定的歷史場域，開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而增進(jìn)歷史認(rèn)識、把握規(guī)律特征、生成價(jià)值情感。

二、圍繞“教學(xué)做合一”，設(shè)計(jì)與實(shí)施調(diào)查“大明公司”項(xiàng)目

根據(jù)新課標(biāo)的要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下兩點(diǎn)：一是了解明朝時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識君主專制帶來的社會(huì)弊端；二是了解明朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)與內(nèi)部原因。

導(dǎo)入：以許倬云的著作《從歷史看組織》一書導(dǎo)入，提出把古代中國比作一家公司的觀點(diǎn)，并引入古代“古代公司”調(diào)查項(xiàng)目。將歷朝歷代的統(tǒng)治與公司管理進(jìn)行類比，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：在公司內(nèi)部皇帝相當(dāng)于什么角色；丞相的角色是什么。

設(shè)計(jì)意圖：通過“古代公司”調(diào)查項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼合現(xiàn)實(shí)的具體情境，通過問題設(shè)計(jì)，初步建立中國古代封建王朝和公司管理之間的基礎(chǔ)邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生更快地融入調(diào)查者角色。通過回顧封建王朝皇帝及丞相的地位和職能的區(qū)別，完成類比，兼顧了教學(xué)過程中的知識性和趣味性。

項(xiàng)目調(diào)查：1. 開局一個(gè)碗，白手起家——探“大明公司”的建立。

教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目調(diào)查單明確調(diào)查任務(wù)，依據(jù)材料及書本內(nèi)容描述“大元公司”破產(chǎn)前夕的狀況及“大明公司”成立的狀況，包括：創(chuàng)業(yè)策略、公司名稱、辦公選址、公司法人、公司注冊時(shí)間等。

材料一：堂堂大元，奸佞當(dāng)權(quán)。開河變鈔禍根源，惹紅巾萬千。官法濫，刑法重，黎民怨?！蹲硖健ぬ锰么笤?/p>

材料二：明朝疆域圖。

設(shè)計(jì)意圖：問題設(shè)計(jì)緊緊圍繞教材內(nèi)容且貼合調(diào)查項(xiàng)目，指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀和時(shí)空觀念。問題設(shè)計(jì)中關(guān)于公司專業(yè)性的表達(dá)設(shè)計(jì)有助于構(gòu)建真實(shí)的情境，從而將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“調(diào)查”。

項(xiàng)目調(diào)查：2. 公司重組，人事變動(dòng)——評“大明公司”的管理。

教師提供材料，明確調(diào)查任務(wù)和小組合作探究形式，開展關(guān)于“大元公司”破產(chǎn)原因的分析，同步在黑板上展示“大明公司”成立之初的管理結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生談?wù)勈欠翊嬖谕瑯拥膯栴}。隨后播放《胡惟庸案》的視頻，承接教學(xué)內(nèi)容，引出胡惟庸案這場“公司騷亂”給予了朱元璋“重組公司”的契機(jī)。

材料三：（地方）行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)、軍國重事，無不領(lǐng)（掌管）之?！薄对贰ぐ俟僦尽?/p>

材料四：夫元氏（元朝）之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任權(quán)臣，上下蒙蔽故也……此正元之大弊?！睹鲗?shí)錄》卷五十九

設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)內(nèi)容重在培養(yǎng)中學(xué)生的史料實(shí)證能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。通過史實(shí)比較及史料分析教會(huì)學(xué)生思考?xì)v史問題及探尋歷史規(guī)律的方式方法，再現(xiàn)“大明公司”成立之初存在的緊迫危機(jī)，承上啟下，為朱元璋調(diào)整公司結(jié)構(gòu)即進(jìn)行政治體制的改革做鋪墊。

“大明公司”重組指向的是明朝時(shí)期行政管理體制的改革，即朱元璋加強(qiáng)皇權(quán)的舉措。這一部分的內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行深入探究，緊緊圍繞“做”歷史的核心觀念，設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生找出在公司重組過程中被裁撤的機(jī)構(gòu)有哪些，增設(shè)的機(jī)構(gòu)有哪些，它們的職能分別是什么。根據(jù)小組討論結(jié)果，繪制“大明公司”重組后的行政管理體制結(jié)構(gòu)圖。隨后通過歷史小劇場“宋濂請客”這一故事，讓學(xué)生在課前通過融合語文、藝術(shù)等學(xué)科知識編寫劇本，在課上扮演歷史人物，創(chuàng)設(shè)歷史的真實(shí)情境，直觀地感受錦衣衛(wèi)作為特務(wù)機(jī)構(gòu)的職能。最后通過三則材料開展調(diào)查任務(wù)，探討研究朱元璋重組公司的目的、特點(diǎn)和影響。

材料五：以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相，臣下敢有奏請?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏?！睹魈鎸?shí)錄》

材料六：我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下事務(wù)，彼此抗衡，不敢相壓?！魈妗痘拭髯嬗?xùn)》

材料七：在宋以前有三公坐而論道的說法……宋太祖以后，大臣一坐群站……到了明代，不但不許坐，站著都不行，得跪著說話了。——吳晗《朱元璋》

設(shè)計(jì)意圖：教師通過架構(gòu)調(diào)查公司這一情境開展了引導(dǎo)式“教”，以邏輯結(jié)構(gòu)緊密的調(diào)查項(xiàng)目為抓手催動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，在這部分的教學(xué)過程中，筆者在此處設(shè)計(jì)了合作探究項(xiàng)目，繪制“大明公司”重組后的行政管理體制結(jié)構(gòu)圖及歷史劇“宋濂請客”的編演環(huán)節(jié)，試圖通過以小組合作探究的形式，讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把歷史“做”出來。圍繞歷史解釋生成并內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)中階段性的“教學(xué)做合一”。

項(xiàng)目調(diào)查：3. 公司招聘，“擇優(yōu)”錄取——析“大明公司”的人才觀。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞明朝科舉制的改革——八股取士展開。八股取士是科舉制度在明朝時(shí)期的一種特殊表現(xiàn)，以“公司招聘”為調(diào)查任務(wù)簡明扼要地指出了科舉制度的直接作用——選拔人才。筆者通過設(shè)計(jì)“大明公司招聘廣告”這一活動(dòng)組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。通過“直擊招聘公示現(xiàn)場”，展示教材所提供的《舉子看榜圖》并結(jié)合兩則材料分析“大明公司”采取八股取士招聘人才帶來的影響。

材料八：錮智慧、壞心術(shù)、滋游手……夫八股非自能害國也，害在使天下無人才?！獓?yán)復(fù)《救亡決論》

材料九：世界主要科技發(fā)明數(shù)據(jù)表。

設(shè)計(jì)意圖：項(xiàng)目調(diào)查的方式多種多樣。在歷史學(xué)科中除了使用文獻(xiàn)調(diào)查法進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查之外，還可以通過實(shí)地觀察法、抽樣調(diào)查法、典型調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查法等多種方式來開展調(diào)查任務(wù)，全面地了解和還原歷史。本環(huán)節(jié)中筆者通過設(shè)計(jì)“大明公司招聘廣告”這一活動(dòng)，提煉了八股取士的相關(guān)知識點(diǎn)，以“做”代學(xué)，幫助學(xué)生識記內(nèi)容。通過“直擊招聘公示現(xiàn)場”展示《舉子看榜圖》，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生親臨現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生在情境中看圖說話，使學(xué)生與歷史跨時(shí)空相遇，使學(xué)科素養(yǎng)在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中得到滋潤和生長。

在本課的最后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是分享環(huán)節(jié)——談?wù)劇拔已壑械拇竺鞴尽?，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：從本課來看，明朝皇權(quán)強(qiáng)化對于明朝的發(fā)展有哪些影響；明朝皇權(quán)強(qiáng)化對于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有何意義；與同時(shí)期的世界發(fā)展相比，明朝皇權(quán)強(qiáng)化對中國社會(huì)發(fā)展有何影響。

設(shè)計(jì)意圖：以上三個(gè)問題分別指向的是本課的知識內(nèi)容、本單元的單元主題以及課標(biāo)要求。這一系列問題因果相連，環(huán)環(huán)相扣，有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，共同構(gòu)成了對“明朝統(tǒng)治”中皇權(quán)強(qiáng)化這一顯著特征所產(chǎn)生的多元影響的歷史解釋，讓學(xué)生在解決問題的過程中深入思考，在“教學(xué)做合一”中體悟歷史。

二是布置了課后繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)“明朝的統(tǒng)治”這一課中，學(xué)生初步了解了項(xiàng)目調(diào)查的要求和方法，為進(jìn)一步開展“大秦公司”“大漢公司”“大唐公司”等中國古代公司的調(diào)查奠定了基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)長時(shí)間段的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)踐“教學(xué)做合一”教育理念最好的手段之一。

三、圍繞“教學(xué)做合一”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)與反思

1.如何圍繞“教學(xué)做合一”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)不再圍繞教學(xué)過程中的某一單項(xiàng)環(huán)節(jié)，而是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！敖虒W(xué)做合一”的初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，較為有效的評價(jià)方式是學(xué)生的自我評價(jià)和組內(nèi)的互評?！敖虒W(xué)做合一”，“做”是核心。學(xué)生在項(xiàng)目開展的過程中“做”得如何，可以關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、關(guān)注度、思維深度和是否具有合作精神、探究精神等幾個(gè)方面。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展過程性評價(jià)時(shí)要基于正向原則和鼓勵(lì)原則，架構(gòu)的評價(jià)體系和過程同樣也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生“做”歷史，從而樹立學(xué)生完成項(xiàng)目的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.圍繞“教學(xué)做合一”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思

（1）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的前提導(dǎo)向。歷史學(xué)科是一門社會(huì)性學(xué)科，具有多學(xué)科、跨學(xué)科融合的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)將跨學(xué)科教學(xué)單列為一個(gè)重要板塊，這無疑是在提醒我們每一位歷史教師都要重視歷史教學(xué)過程中的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生對同一問題不同認(rèn)識角度和解決方式上的探究，能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。一個(gè)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的歷史學(xué)習(xí)項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的“教學(xué)做合一”。反之，如果喪失了核心素養(yǎng)這一前提導(dǎo)向，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將是空洞的形式主義。

（2）“教學(xué)做合一”的內(nèi)在要求是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色的演化。在開展“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的角色，弱化實(shí)施者的角色，從“編劇、導(dǎo)演”轉(zhuǎn)為“幕后”；學(xué)生應(yīng)當(dāng)從“觀眾席”走向“演出臺(tái)”，弱化課程受眾者角色，強(qiáng)化課程承載者的角色，從而使教師的“教做合一”與學(xué)生的“學(xué)做合一”同頻共振，產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。

（3）在“教學(xué)做合一”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場域和活動(dòng)上，教師應(yīng)當(dāng)有所突破。課堂將不再是唯一的活動(dòng)陣地，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的陣地延伸至課堂外，以參觀博物館、參觀歷史遺跡等形式拓展活動(dòng)陣地，從而豐富“教”的形式；通過宣傳英雄人物的事跡、傳承共產(chǎn)黨的革命精神以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入“學(xué)”的內(nèi)涵；通過開展篆刻和雕塑學(xué)習(xí)、人物訪談，搜集老照片、明信片和報(bào)紙、擬寫導(dǎo)游詞等活動(dòng)，拓展“做”的外延。真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”在歷史項(xiàng)目式課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)變。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源