把握新課標下的核心素養(yǎng)革新初中英語課堂教學(xué)

紀之利

【摘? 要】 新課標對初中英語課堂教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)當中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠把以學(xué)生為本的理念充分地體現(xiàn)出來。革新課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在合理運用英語知識的過程中有所啟發(fā)。如何把握新課標下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當前教師關(guān)注的重點，要運用多樣化的舉措有效革新課堂教學(xué)體系，帶領(lǐng)學(xué)生走進不一樣英語學(xué)習(xí)課堂。教師要做的是解讀新課標，精準定位對英語教學(xué)的實際要求，探索新穎的教學(xué)舉措，為學(xué)生帶來廣闊的成長空間，教師不斷地圍繞英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)步伐，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍恼绿剿髁顺踔杏⒄Z課堂教學(xué)當中存在的問題，并圍繞新課標背景下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體舉措進行重點探討。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)

新課標為初中英語教師開展教學(xué)制訂了育人藍圖，有著鮮明的育人導(dǎo)向，課堂則是教育工作開展的重要陣地。初中英語教師應(yīng)該把責任放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，保證學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)的過程中擁有一定的認識和理解。通過生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有發(fā)展自身語言能力的機會，并且運用多樣化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到全方位的提高。站在不斷革新初中英語課堂教學(xué)的領(lǐng)域上，讓新課標下的初中英語課堂教學(xué)變得更加完善，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展一系列要求，有助于保證學(xué)生在參與知識探索的過程中形成良好的狀態(tài)。

一、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

初中英語課程標準明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把英語教學(xué)的人文性、工具性展現(xiàn)出來，這引領(lǐng)著英語教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變。在初中英語教學(xué)革新的過程中，教師必須注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解知識之間的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多的支持。然而，當前初中英語課堂教學(xué)過程中存在一定的問題和不足，這影響了學(xué)生的成長和進步。由此，必須針對課堂教學(xué)存在的問題進行重點分析。

第一，初中英語課堂教學(xué)過程中教師沒有積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中思維不夠活躍，未展現(xiàn)出良好的思維品質(zhì)。日常開展教學(xué)過程中教師單純講解將理論知識，這導(dǎo)致英語課堂比較枯燥，而且缺乏現(xiàn)代化教學(xué)方法的有效引入，學(xué)生并不能在課堂當中成為重要的知識實施者、踐行者，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也失去了信心，缺乏教師針對性的指引。在不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下難以充分地理解所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，最終影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也缺乏思維品質(zhì)提升的機會。

第二，初中英語課堂教學(xué)過程中教師制訂的教學(xué)情境不夠生動，沒有圍繞學(xué)生的實際知識學(xué)習(xí)需求發(fā)展語言能力。在枯燥無味的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)之下并不能把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步地完善和優(yōu)化，學(xué)生在應(yīng)用英語知識的時候沒有相應(yīng)的情境，而且也缺乏一定的場景扮演。這樣的情況下，學(xué)生未能把理論和實踐有效地結(jié)合，不能通過實踐檢驗理論知識學(xué)習(xí)的成果。長此以往，學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力不能得到提升，其語言素養(yǎng)也不能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。所以教師應(yīng)圍繞教學(xué)情境不生動等一系列問題進行改進，使學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)場景中認真探索英語知識的相應(yīng)價值。

第三，英語課堂教學(xué)過程中教師沒有圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求合理規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)模式，這導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程中缺乏鍛煉自身能力的機會，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且不能重點把握英語學(xué)習(xí)的根本點，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師在課堂教學(xué)的過程中沒有將學(xué)生組織在一起，導(dǎo)致學(xué)生單獨面對學(xué)習(xí)困惑時喪失學(xué)習(xí)信心，影響了最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，初中英語課堂教學(xué)過程中，教師制訂的教學(xué)手段不夠新穎，也沒有開展豐富活躍的英語教學(xué)活動，這導(dǎo)致學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)的過程中無法塑造自身的文化品質(zhì)和素養(yǎng)。教師經(jīng)常以簡單的師生互動為主檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沒有圍繞課堂的具體教學(xué)要求，為學(xué)生帶來相應(yīng)的教學(xué)準備和支持。在此情況下，缺乏豐富的英語課堂教學(xué)活動，會影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量，也導(dǎo)致學(xué)生在英語探索知識的過程中失去了方向。

二、新課標下培養(yǎng)初中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，提升學(xué)生思維品質(zhì)

新課標明確指出，應(yīng)該不斷地為學(xué)生找出適應(yīng)自我發(fā)展的相應(yīng)途徑和方法，以合理化的教學(xué)手段讓學(xué)生處于新穎的課堂之中，進而形成活躍的思維品質(zhì)。教師借助現(xiàn)代化技術(shù)手段能夠為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，學(xué)生可以擁有非凡的學(xué)習(xí)體驗，對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的認知和理解。教師站在激活學(xué)生英語思維品質(zhì)的層面，利用現(xiàn)代技術(shù)手段帶領(lǐng)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生較強的思維品質(zhì)。

教師在實際開展“Do you have a soccer ball？”教學(xué)的主要目標是能夠讓學(xué)生運用句型，討論物品的歸屬，并寫出一篇與物品歸屬話題相關(guān)的短文，讓學(xué)生在獨自完成學(xué)習(xí)的同時，更好地了解相關(guān)內(nèi)容，認真探索所學(xué)知識。在這一過程中可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的相應(yīng)目標重點地探索和分析，倘若教師向?qū)W生呈現(xiàn)出單一化的內(nèi)容，并不利于學(xué)生認真探索，也難以讓學(xué)生站在多維視角上思考和分析。

因此，要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，更好地在英語探索當中發(fā)展核心素養(yǎng)。比如針對“足球”這一主題，教師就可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，把學(xué)生所喜歡的足球明星展現(xiàn)出來。利用明星效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索英語知識的積極性和主動性，并圍繞所學(xué)習(xí)的知識表達自己的看法和意見。除此之外，結(jié)合多種多樣的球類向?qū)W生展現(xiàn)體育運動的魅力和奧妙，發(fā)散學(xué)生思維，開闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）營造生動教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

初中英語新課標對教師教學(xué)提出了相當高的要求，教師要形成新思想、新理念，運用新課堂和新模式為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。營造生動的教學(xué)情境，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，帶領(lǐng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)空間中不斷進步。生動的教學(xué)情境可以讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的知識進一步展開知識拓展，遨游在情境之中得到啟發(fā)，對英語知識的理解更加深入，感受到不一樣的學(xué)習(xí)認知和理解。學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情境當中獲得了活躍的思維，也擁有發(fā)展語言能力的機會。這一過程中，教師必須圍繞英語課堂教學(xué)目標設(shè)定針對化的教學(xué)情境，為學(xué)生實現(xiàn)能力素質(zhì)的發(fā)展做好準備和支持。

比如教師在進行“How much are these socks？”教學(xué)過程中，這門課程主要是讓學(xué)生能夠圍繞“物品價錢”進行詢問和回答，結(jié)合句型“how much……”開頭疑問句進行分析。學(xué)生嘗試熟練運用這個句型進行情境對話，需要把握日常用語，比如“Can I help you？”“How much are……”。在此過程中，通過所熟練的句型以及相應(yīng)的表達交流，要求教師圍繞“購物”這一主題，讓學(xué)生進行角色扮演。

為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在課堂之中真正釋放自我，展現(xiàn)出創(chuàng)造力、想象力，教師要讓學(xué)生結(jié)合“購物”主題編創(chuàng)故事情境。學(xué)生成為交流表達情境的實施者、組織者和踐行者，這在良好的口語表達交流環(huán)境當中有效地運用所學(xué)習(xí)知識。通過詢問價格、購物等相應(yīng)活動的開展，讓學(xué)生在故事對話當中有所發(fā)展，提高語言表達能力，展現(xiàn)出較強的英語素養(yǎng)。學(xué)生能夠在與小伙伴共同表達交流當中感受到樂趣，也可以得到教師的針對性幫助，在教師的鼓勵性表揚之下學(xué)生繼續(xù)進行語言交流，產(chǎn)生堅定的學(xué)習(xí)信念，增強英語學(xué)習(xí)信心。

（三）實施小組合作學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力

初中英語新課標明確指出，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠自主探索、釋放自我，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可以通過小組團隊學(xué)習(xí)的形式，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素質(zhì)和能力。圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及學(xué)生自身的性格特點，合理地將學(xué)生規(guī)劃為不同的學(xué)習(xí)團隊，在團隊中教師可以要求學(xué)生自主負責、相互監(jiān)督。

比如教師在實際開展“What's this in English？”教學(xué)過程中，這些課程主要是讓學(xué)生運用基本句型，通過圖片、實物展示的形式，了解相應(yīng)的拼寫，明白英語和自己的實際生活十分貼近，產(chǎn)生喜愛英語的情感。在此過程中教師為了讓學(xué)生完成語言輸出，提高語言技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組。在學(xué)會與人合作的過程中體驗到團隊協(xié)作的樂趣，也增強學(xué)生的團隊意識，鼓勵學(xué)生開口說英語，克服學(xué)習(xí)英語的恐懼。

教師組織學(xué)生在小組內(nèi)部閱讀重點單詞，如分析“this”和“that”的區(qū)別，通過任務(wù)型合作方法，讓學(xué)生結(jié)合圖片實物去學(xué)習(xí)英語詞匯。通過這種形式，學(xué)生之間相互檢驗，而且通過相互問好、相互分析的形式，增進了友誼，提高了英語學(xué)習(xí)的能力和效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)活動實施，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

初中英語教學(xué)開展當中，教師圍繞新課標做好教學(xué)活動的規(guī)劃，豐富多樣的教學(xué)活動實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生遨游在英語學(xué)習(xí)的天地當中有所收獲和進步。

教師應(yīng)該全方位開創(chuàng)初中英語課堂教學(xué)新視野，在活動實施的過程中必須充分地把學(xué)生的感官意識和思維品質(zhì)等相應(yīng)優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在此情況下，學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)活動之中會更好地發(fā)展文化品格，深度理解英語知識。

比如教師實際開展“Do you like bananas？”教學(xué)過程中，這節(jié)課程主要是讓學(xué)生合理運用詞匯、短語“banana，strawberry，salad，hamburger，apple”，然后正確運用動詞詢問他人是否喜歡某種食物，了解中西方飲食文化，形成健康飲食的觀念，要理解健康食品和垃圾食品。在此過程中，教師組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)沙龍，通過主題分享活動讓學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的食物表達交流。然后，分析中西方國家在飲食方面的不同。

通過上述途徑，學(xué)生不僅開闊了學(xué)習(xí)的視野，在豐富的分享交流活動中樹立正確的文化觀念；在弘揚我國飲食文化的基礎(chǔ)上，也會尊重他國飲食文化。由此，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和進步。

三、結(jié)語

綜合以上分析，教師必須精準定位新課標理念，充分發(fā)揮教育育人作用，帶領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，認真地進行英語學(xué)習(xí)，不斷地進行知識的探索和研究，以全方位地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望為主，合理通過現(xiàn)代技術(shù)、生動的教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生沉浸在活躍的生動課堂之中，發(fā)展文化品格，提升思維能力。

■ 參考文獻：■

［1］ 路冬霞. 初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解與實踐思路——以人教版Go for it教材的使用為例［J］. 中學(xué)生英語，2023（30）：35-36.

［2］ 韋盛. 核心素養(yǎng)視域下初中英語深度閱讀方法研究［J］. 校園英語，2023（28）：37-39.

［3］ 楊舒琪. 英語核心素養(yǎng)培育視角下初中英語閱讀課堂提問策略分析［J］. 校園英語，2023（26）：184-186.

［4］ 林旺棋. 基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法研究［J］. 家長，2023（18）：89-91.

［5］ 朱美華. 基于主題意義的初中英語閱讀教學(xué)實踐探析［J］. 中學(xué)教學(xué)參考，2023（21）：37-40.

［6］ 胡曉玲. 新課標背景下初中英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略［J］. 校園英語，2023（29）：145-147.

［7］ 李一帆. 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語多維度課堂評價——以牛津英語（滬教版）2AM4U2 In the forest為例［J］. 新教育，2023，（S2）：34-35.