優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂

梁朝陽(yáng)

【摘要】初中物理知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，需要同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備情況，如若教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的積極性，不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理學(xué)科核心素養(yǎng).因此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果.本文深入剖析初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，以便于為提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高效課堂

初中物理教學(xué)工作主要是使學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用物理知識(shí)內(nèi)容，而后深入分析出現(xiàn)物理問(wèn)題的具體緣由，最終解決物理問(wèn)題.在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要內(nèi)容，它能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作提供支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠以實(shí)踐的形式呈現(xiàn)出物理知識(shí)原理，加深記憶的同時(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛力，從而有利于打造高效課堂.

1 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容，還需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.長(zhǎng)時(shí)間要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)期間飽受折磨，再加上物理學(xué)科整體的抽象性較強(qiáng)，初中學(xué)生理解較為困難，如若在學(xué)生尚未深入理解的基礎(chǔ)之上，便強(qiáng)制性要求其硬背理論知識(shí)，這會(huì)使教學(xué)效果大打折扣［1］.高度重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的優(yōu)化，能夠加強(qiáng)初中物理課堂整體的實(shí)踐性，強(qiáng)化教學(xué)效果，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更好地理解物理知識(shí)內(nèi)容，并加深學(xué)習(xí)印象，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量，便于學(xué)生日后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的物理知識(shí).

2 初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的初中物理課堂正處于快速改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段.在編排初中物理課程的時(shí)候，學(xué)校更側(cè)重于驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)內(nèi)容，而未能引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地探究未知的物理知識(shí)，以此嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣.不僅如此，在實(shí)際展開(kāi)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師是主要的操作者，而學(xué)生僅是模仿教師演示的實(shí)驗(yàn)操作，甚至只是扮演著旁觀者的角色，這難以充分發(fā)揮出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力.初中物理學(xué)科本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要基于實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生深入掌握相關(guān)理論知識(shí).如若在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，便會(huì)直接影響初中物理教學(xué)效果和質(zhì)量［2］.

3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂的具體策略

3.1 導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在初中物理教學(xué)中尤為關(guān)鍵.在實(shí)際初中物理教學(xué)課堂中，教師需要積極導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

例如 在為學(xué)生講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，初中物理教學(xué)可以將噪音、動(dòng)物聲音、日常聲音等有關(guān)于聲音的素材展示給學(xué)生.在學(xué)生聽(tīng)完聲音素材后，教師可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，比如“同學(xué)們，你們知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？為什么他們的聲音各不相同呢？同學(xué)說(shuō)可以觀察一下自己，你的喉嚨在說(shuō)話和不說(shuō)話的時(shí)候是處于一種狀態(tài)嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠察覺(jué)到當(dāng)自己說(shuō)話時(shí)，喉嚨處于一種振動(dòng)狀態(tài)，而當(dāng)自己不說(shuō)話的時(shí)候，喉嚨便是靜止的.通過(guò)觀察自己的喉嚨，學(xué)生能夠明確聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的［3］.這種方式也屬于實(shí)驗(yàn)的一種，借助于自身變化的感受，學(xué)生能夠明確問(wèn)題發(fā)生的由，而后根據(jù)教師的引導(dǎo)了解相關(guān)物理知識(shí)內(nèi)容.待學(xué)生了解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的物理理論后，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)直尺，引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)直尺，并讓其觀察聲音發(fā)生的具體狀況.在這種具有創(chuàng)新性和多樣性的實(shí)驗(yàn)情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，從而強(qiáng)化教學(xué)效果.

3.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要立足于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象存在異常情況時(shí)，教師需要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入反思和研究，探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的具體緣由，從而使學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)步驟和經(jīng)過(guò)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.

例如 在為學(xué)生講解“重力”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以安排學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作［4］.通常狀況下，教師需要詳細(xì)地為學(xué)生講解具體實(shí)驗(yàn)步驟和經(jīng)過(guò)，同時(shí)演示給學(xué)生，最終讓學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作.學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手嘗試能夠更好地了解課本知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)效果.教師首先要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，準(zhǔn)備一根細(xì)線，將物體懸掛起來(lái)，當(dāng)細(xì)線處于垂直于地面的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生能夠清楚地發(fā)現(xiàn)物體此時(shí)是靜止的.此時(shí)此刻，教師可以給學(xué)生一把剪刀，讓學(xué)生試著將那根細(xì)線剪斷，而后再讓學(xué)生對(duì)物體的重力情況和方向進(jìn)行細(xì)致觀察.教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而有助于大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量.

3.3 細(xì)化實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

立足于多個(gè)方面來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括：實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、分析誤差、得出結(jié)論、實(shí)驗(yàn)操作等.

例如 在實(shí)際展開(kāi)天平教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，按照教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而后在水平桌面上放置天平，將天平兩端的橡皮墊圈取下來(lái)，使天平的游碼為0，并對(duì)平衡螺母進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保指針位于刻度盤中間位置，平衡天平.順著教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，而后展開(kāi)左物右碼的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生感受游碼移動(dòng)和砝碼加減的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)平衡天平的論點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握讀數(shù)的規(guī)律和正確讀數(shù)的方法.在學(xué)生嘗試完以上實(shí)驗(yàn)步驟后，教師可以讓學(xué)生利用課下實(shí)踐來(lái)不斷嘗試天平平衡實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固天平平衡實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)內(nèi)容，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力.

3.4 重視課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

初中物理學(xué)科教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展.在實(shí)際展開(kāi)初中物理教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視融合社會(huì)規(guī)律，盡可能使物理教學(xué)內(nèi)容更貼合于學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果［5］.因此，教師在時(shí)間充足的情況下，可以引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，使物理學(xué)習(xí)不再局限于物理課堂，而是拓展到課外生活之中，利用課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)物理知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生深入體會(huì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際意義，明確物理學(xué)科的重要性.

例如 在為學(xué)生講解“光的折射”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以將教學(xué)課堂放在室外，準(zhǔn)備道具：裝滿水的水桶、棍子，讓學(xué)生在水桶里放入一根棍子，或者將手放入水中，而后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察棍子和手掌的具體位置，描述物體發(fā)生變化的具體現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)光的折射的特征和現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié).學(xué)生通過(guò)這個(gè)課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虿煊X(jué)到棍子或者手伸進(jìn)去后，會(huì)變小，此時(shí)教師便可以使用激光筆，讓學(xué)生清楚感受光發(fā)生折射時(shí)的具體路徑，以此總結(jié)光的折射的規(guī)律和特征.當(dāng)光從一種介止射入另一種介質(zhì)時(shí)，就會(huì)改變傳播方向，這便是光的折射現(xiàn)象.借助于這樣的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其自主探究的能力.

3.5 開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作側(cè)重對(duì)學(xué)生的合作協(xié)同能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力進(jìn)行考驗(yàn)，針對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，有效鍛煉學(xué)生的合作能力和協(xié)同能力，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ).

例如 在教師在為學(xué)生講解“電生磁”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，想要讓學(xué)生深入掌握和熟悉電生磁本質(zhì)現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)生的協(xié)同合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，便可以按照學(xué)生的實(shí)際數(shù)量，將其平均分成若干個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放合作實(shí)驗(yàn)，并在每個(gè)小組中放入相關(guān)實(shí)驗(yàn)工具，包括：小磁針、小燈泡、導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生在不查閱教科書的前提下，獨(dú)立展開(kāi)分析、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)等，總結(jié)電生磁的實(shí)驗(yàn)結(jié)果［6］.待小組組員深入交流后，他們會(huì)提出相關(guān)猜想和方案，而后便需要展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，此次實(shí)驗(yàn)涉及的器材較為簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生會(huì)快速連接好電路，點(diǎn)亮小燈泡.此時(shí)，教師便引導(dǎo)小組成員對(duì)自我觀點(diǎn)進(jìn)行論證，有的小組認(rèn)為導(dǎo)線會(huì)引發(fā)磁場(chǎng)，因此，在小磁針的周圍套設(shè)圍成一個(gè)圈的導(dǎo)線；有的小組認(rèn)為燈泡會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，會(huì)在燈泡上放置小磁針；而不免有的小組會(huì)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失敗，他們?cè)谏熘钡膶?dǎo)線旁邊放置小磁針，察覺(jué)到此種行為改變了小磁針的指向，而后得出結(jié)論.在這種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，能夠有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究能力和小組協(xié)同能力，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，有助于打造優(yōu)質(zhì)課堂.

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中物理知識(shí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如若長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生死記硬背其中的物理知識(shí)理論內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.雖然隨著新課改政策的實(shí)施，許多初中物理課堂逐漸開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但是教師依舊是實(shí)驗(yàn)操作的主體，學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)少之又少，因此，對(duì)于初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的優(yōu)化尤為關(guān)鍵.教師可以通過(guò)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考、細(xì)化實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、重視課外實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同能力等策略，有效優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量.

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