基于OBE教學(xué)理念的研究生課程思政建設(shè)研究
——以“城市與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”課程為例

陳 濤

(云南大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院,云南昆明 650500)

一、引言

2020年,我國研究生在學(xué)人數(shù)已超過300萬人。隨著我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展,我國正由研究生教育大國向研究生教育強國邁進,自主培養(yǎng)的研究生正在科技領(lǐng)域、社會經(jīng)濟發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。目前,我國正處于“兩個一百年”的歷史交匯期,同時也面臨著百年未有之大變局,在這一重要歷史時期,科技強國、人才強國的戰(zhàn)略已深入人心。習(xí)近平同志強調(diào):“具有強烈的愛國情懷,是對我國科技人員第一位的要求?！盵1]作為科技事業(yè)的生力軍和后備力量,研究生“人生的扣子要從一開始就扣好”[2]。2020年7月,我國召開了中華人民共和國成立以來的第一次研究生教育會議。習(xí)近平同志在關(guān)于研究生教育工作的重要指示中指出,要“堅持‘四為’方針,瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整,提升導(dǎo)師隊伍水平,完善人才培養(yǎng)體系,加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才”[3],深刻揭示了研究生教育發(fā)展的大方向、大趨勢、大格局。會議突出了一個“研”字,即突出了對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,這也是我國目前強調(diào)大力提升創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。2020年9月發(fā)布的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》,提出要“加強研究生課程思政,建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政教學(xué)名師和團隊,建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心”[4]。習(xí)近平同志強調(diào),培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。研究生教育要堅守立德樹人、前瞻引領(lǐng)、研究創(chuàng)新的初心,為黨育人,為國育才,把思想政治教育擺在第一位。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”[5],而推進課程思政建設(shè),是落實這一精神的重要舉措,旨在使德育與智育相統(tǒng)一,推動實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人。

隨著研究生課程思政建設(shè)的推進,諸多研究成果逐漸涌現(xiàn)。部分學(xué)者結(jié)合研究生教學(xué)的特點,分析我國研究生課程思政教育存在的問題,進而提出相關(guān)對策和路徑[6-7];部分研究總結(jié)特定學(xué)?；?qū)W院開展研究生課程思政建設(shè)的經(jīng)驗[8],并對我國高校開展課程思政的總體思路進行剖析[9];部分研究結(jié)合學(xué)科特點,探索不同學(xué)科、專業(yè)研究生培養(yǎng)中開展課程思政教育的方法或模式[10-11];還有部分學(xué)者以某一門研究生課程為例,探索課程教學(xué)與課程思政建設(shè)的有效結(jié)合[12]?？傮w來看,研究生課程思政研究更注重研究生群體特征和教學(xué)的專業(yè)性,這與本科課程思政教育存在較大區(qū)別。同時,研究生群體心智相對成熟,更具有思想的獨立性,與本科生思想政治教育具有較大差異。本文以研究生課程“城市與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”為例,從OBE教學(xué)理念這一視角,探索研究生課程思政教育方法,具有一定理論意義和現(xiàn)實意義。

二、OBE教學(xué)理念向研究生課程思政教育的遷移

(一)OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵和實施要點

OBE全稱為“Outcome based education”,翻譯為“成果導(dǎo)向教育”,它是一種以學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo),重視學(xué)生的個人進步和學(xué)習(xí)成就的教育理念[13]。在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下,教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

OBE教學(xué)理念的實施要點主要有以下四點:第一,制定預(yù)期成果。OBE主張根據(jù)國家和社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色及定位、學(xué)生發(fā)展及滿足利益相關(guān)者的訴求來設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),然后逐級分層,劃分各項指標(biāo)。第二,反向設(shè)計課程。OBE注重對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果的把握,按照學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案的制定,從結(jié)果入手,進行反向的課程設(shè)計。第三,組織實施教學(xué)。OBE強調(diào)以學(xué)生為中心,使教師更為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和真實狀況,從而更高效地幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四,學(xué)習(xí)成果評估。OBE教學(xué)理念下的教學(xué)評估思路分為兩個階段:第一階段主要是依據(jù)大學(xué)自身發(fā)展定位及社會、企業(yè)的現(xiàn)實需求,確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果,開展教學(xué)活動。第二階段主要是采用恰當(dāng)?shù)?、正確的評估方法,對每一階段的學(xué)習(xí)成果進行資料、數(shù)據(jù)收集,然后據(jù)此統(tǒng)計、分析現(xiàn)有成果,從而檢測學(xué)習(xí)成果的達成度[14]。

(二)OBE教學(xué)理念向研究生課程思政教育遷移的可行性

OBE教學(xué)理念的核心內(nèi)涵與實施要點,與研究生課程思政教育具有高度契合性。從OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵看,其核心要點是基于成果的教育,研究生課程思政教育也必須具有明確的成果導(dǎo)向,即通過課程思政教育,應(yīng)具備怎樣的素養(yǎng),這是開展課程思政教育的邏輯起點。從實施要點看,首先,OBE主張根據(jù)國家和社會需求、產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展等方面制定預(yù)期成果,這在一定程度上與課程思政教育預(yù)期是一致的,因此,可以將OBE教學(xué)理念遷移至研究生課程思政教育,進而形成OBE教學(xué)理念下的研究生課程思政教育模式;其次,OBE注重按學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)進行反向教學(xué)設(shè)計,而研究生課程思政教育也應(yīng)根據(jù)研究生畢業(yè)應(yīng)具備的政治素養(yǎng)開展思想政治教育設(shè)計,注重課程思政教育的目標(biāo)性,方能取得預(yù)期成效;最后,從OBE組織實施教學(xué)的主體思路看,也契合課程思政教育思路。因此,可以說OBE教學(xué)理念向研究生課程思政教育遷移具有較強的可行性。

OBE教學(xué)理念下的研究生課程思政建設(shè)應(yīng)該強調(diào)如下四個問題:想讓學(xué)生取得的課程思政效果是什么,即課程思政教育的目標(biāo);為什么要讓學(xué)生取得這樣的課程思政效果,即課程思政教育的原因;如何有效幫助學(xué)生取得這些課程思政效果,即課程思政教育的方法;如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些課程思政效果,即課程思政教育效果評價。OBE教學(xué)理念下的研究生課程思政具有以下核心內(nèi)涵:第一,課程思政效果不只是學(xué)生相信、感受、記得、知道和了解,而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的歷程。研究生作為心智相對成熟、具有一定社會經(jīng)驗的群體,課程思政應(yīng)該是內(nèi)化到其心靈深處的歷程,比如,深厚的愛國主義、強烈的報國之志,這些課程思政教育的核心要義應(yīng)該成為研究生內(nèi)化的情感。第二,課程思政內(nèi)容成為學(xué)生可以實際運用的能力以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。這是OBE教學(xué)理念與課程思政內(nèi)涵最為契合之處。比如,通過課程思政教育,樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀,進而形成對外界事物的正確判斷,培養(yǎng)實際運用能力。再如,通過課程思政教育,加強對學(xué)術(shù)道德的認識,并形成一種遵守自覺,這些都是研究生課程思政應(yīng)有的核心要義。第三,課程思政教育成果越接近“學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”,就越可能持久存在,尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果,其存續(xù)性越高。這給研究生課程思政教育方法提出了更多可能性。比如,專業(yè)碩士更強調(diào)實踐性,將課程思政教育與實踐有效結(jié)合,能增強其效果存續(xù)時間。第四,課程思政應(yīng)該兼顧生活的重要內(nèi)容,以防成為碎片化信息。這就要求課程思政內(nèi)容或方式與實際聯(lián)系,并形成課程思政體系。第五,根據(jù)學(xué)生應(yīng)達到的課程思政教育效果,對課程思政教學(xué)進行反向設(shè)計。

三、OBE教學(xué)理念下研究生課程思政教育實踐

OBE教學(xué)理念下的課程思政規(guī)定了研究生課程思政建設(shè)中應(yīng)重點關(guān)注的問題及其內(nèi)涵。就具體課程而言,應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和課程特點,深入挖掘思想政治教育資源,結(jié)合上述內(nèi)涵,開展課程思政教育,為實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)提供課程支撐。下文以研究生課程“城市與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”為案例,結(jié)合該課程課程思政問卷調(diào)查結(jié)果,探析OBE教學(xué)理念下研究生課程思政建設(shè)實踐。

(一)基于課程教學(xué)實踐的OBE教學(xué)理念下研究生課程思政教育框架及特征分析

“城市與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生核心專業(yè)課。通過本課程的學(xué)習(xí),研究生能梳理城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論進展,掌握產(chǎn)業(yè)集聚、城市與城市化、區(qū)域經(jīng)濟增長與發(fā)展等基本知識,以及城市建設(shè)、管理和規(guī)劃中相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論與分析方法,理解城鄉(xiāng)區(qū)域合理運營的經(jīng)濟性措施、方法和政策,具有應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論開展城市與區(qū)域研究的基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)知識。

共有45名學(xué)生參與了課程思政教育效果問卷填報,有效問卷45份。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中,男同學(xué)21人,占比46.67%,女同學(xué)24人,占比53.33%;學(xué)生黨員占比24.44%,學(xué)生團員占比66.67%;擔(dān)任過或正在擔(dān)任學(xué)生干部的占比66.67%。

根據(jù)OBE教學(xué)理念遷移至課程思政教育需要回答的四個問題,可以將其轉(zhuǎn)化為以下要點,形成OBE教學(xué)理念下的研究生課程思政教育實踐框架。

1.研究生對課程思政的態(tài)度。要回答課程思政效果的問題,必須知道學(xué)生對課程思政的了解程度與態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示(見表1),受調(diào)查學(xué)生中,對課程思政十分了解的僅占4.44%,比較了解的占71.12%,而不了解的占24.44%,也就是說,大部分同學(xué)對課程思政相對了解,但是不了解的同學(xué)也為數(shù)不少。這反映了以下三個方面的問題:一是對研究生開展的課程思政宣傳不夠;二是研究生課程任課教師對課程思政認識不足,在研究生課程教學(xué)中開展課程思政教育的教師較少;三是本科教學(xué)中課程思政教育薄弱。從研究生對課程思政進專業(yè)課程的必要性和態(tài)度來看,認為非常有必要、非常歡迎的分別占24.44%和40.00%,認為有必要、持一般歡迎態(tài)度的分別占62.22%和55.56%,而對兩者持無所謂態(tài)度的僅占少數(shù),總體可以看出,研究生對在專業(yè)課中開展課程思政教育的必要性和態(tài)度均表現(xiàn)為不是特別強烈。進一步分析可見,研究生對在專業(yè)課中開展課程思政教育的歡迎態(tài)度要強于其對必要性的認識。

表1 學(xué)生對課程思政認知的問卷調(diào)查結(jié)果

2.研究生對課程思政內(nèi)容與形式的偏好?！俺鞘信c區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”課程既涉及城市的產(chǎn)生與發(fā)展、城市區(qū)位、城市規(guī)模、城市化、城市土地利用等理論性較強的內(nèi)容,也涉及城市交通、住宅、環(huán)境等現(xiàn)實問題,課程內(nèi)容有利于從多個角度開展課程思政教育。

從關(guān)于課程思政內(nèi)容和形式的問卷調(diào)查結(jié)果(見表2)可知,絕大多數(shù)學(xué)生對課程教學(xué)中涉及的時政類話題持關(guān)注態(tài)度,很感興趣和比較關(guān)心的學(xué)生比例相當(dāng),這也契合本門課程教學(xué)特點:課程內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密,通過時政類話題融合課程思政內(nèi)容,可以起到較好效果。從課程思政的形式和內(nèi)容對學(xué)生價值觀影響來看,理論知識和案例解析對學(xué)生影響占比均超過50.00%,其中案例解析對學(xué)生影響巨大,占比高達86.67%,這也與上述學(xué)生對時政話題關(guān)注度較高相呼應(yīng);學(xué)術(shù)規(guī)范教育與教師行為對學(xué)生的影響也占有一定比例。就課程思政內(nèi)容呈現(xiàn)方式來看,高達91.11%的學(xué)生認為課程內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)理論知識有機結(jié)合,做到潤物細無聲,這也是課程思政的最高要求,需要教師具有較高的教學(xué)水平。同時,62.22%的學(xué)生認為教師的講解與分享是課程思政較好的方式。在媒介形式方面,有較高比例學(xué)生選擇短視頻和動畫等形式,這也契合目前提倡的信息化技術(shù)在課程教學(xué)中的運用。

表2 學(xué)生對課程思政的態(tài)度、內(nèi)容和形式偏好問卷結(jié)果

結(jié)合上述分析可知,在研究生課程教學(xué)中,課程思政教育與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法緊密相關(guān)。第一,理論高度的提升本身就有利于促進學(xué)生對現(xiàn)實世界的理解,進而形成正確的世界觀,并在一定程度上改變學(xué)生的價值觀。因此,在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上,融入課程思政元素以及其他相關(guān)內(nèi)容,形成具有特色的教學(xué)內(nèi)容,有利于提升課程思政效果。第二,作為課程中最受學(xué)生歡迎的案例解析,既有利于加強學(xué)生對理論的理解,也更容易融入課程思政元素,提升課程思政效果。第三,學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)是研究生課程思政核心內(nèi)容。近年來,研究生違反學(xué)術(shù)道德事件屢見不鮮,各高校對違反學(xué)術(shù)道德事件零容忍。研究生攻讀學(xué)位期間,核心工作就是開展研究,對學(xué)術(shù)規(guī)范有正確認識應(yīng)是基本要求。一些學(xué)生違反學(xué)術(shù)規(guī)范是無意而為,比如,對論文注釋要求缺乏認知而發(fā)生的違反學(xué)術(shù)規(guī)范事件,這屬于認知層面的缺失;而一些學(xué)生則是有意而為,比如,相關(guān)論文大篇幅抄襲,這屬于道德層面的問題。因此,立學(xué)術(shù)之道德應(yīng)是研究生課程思政教育的核心要義之一。第四,教師行為是研究生課程思政教育應(yīng)該注意的重要方面。在研究生培養(yǎng)過程中,指導(dǎo)教師對學(xué)生的教育無疑是主要的,但是,授課教師對學(xué)生也會產(chǎn)生極大影響。教師按時上課、下課,認真批閱課程論文,公平對待每一位學(xué)生,這些教學(xué)行為都會對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。當(dāng)前,部分研究生課程形成了一種普遍現(xiàn)象,在授課教師講解一兩次課后,便安排學(xué)生分組或單個上講臺進行研究成果匯報,學(xué)生把這類課程戲稱為“PPT制作課”。研究生課程采取以學(xué)生研究匯報的形式本無可厚非,但并不是所有課程都適合采取這種形式,也并不是說沒有學(xué)生匯報的課程就不是研究生課程。對于一些理論性課程,還是要致力于構(gòu)建學(xué)生對課程知識體系的整體認知,教師對主體內(nèi)容的講解是必不可少的。同時,某些課程在設(shè)計、布置研究命題時,并未進行全盤考慮,致使學(xué)生各組之間或者各學(xué)生之間的研究內(nèi)容毫不相關(guān),以至于無法形成學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與提升。這樣的課程連基本的課程目標(biāo)都未實現(xiàn),更不用談?wù)n程思政教育。

3.課程思政效果。我們想讓研究生獲得怎樣的課程思政效果呢?要回答這一問題,必須先從課程思政問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程獲得了怎樣的課程思政體驗。從表3可以看出,認為課程思政對專業(yè)課學(xué)習(xí)有影響的雖然占了較大比例,但認為沒有影響的仍占有一定比例,達20.00%。幾乎一致認為專業(yè)課堂上老師對學(xué)生進行的思想政治教育有效果,認為效果明顯和一般的比例接近。從喜好情況來看,不喜歡在專業(yè)課程中講授思想政治教育內(nèi)容的學(xué)生占比較低,僅占6.67%,但表示非常喜歡的僅占三分之一左右。統(tǒng)計分析的結(jié)果也從側(cè)面反映了研究生的學(xué)習(xí)特點,即絕大部分學(xué)生認為課程思政對學(xué)習(xí)有影響,并對思政教育效果持肯定態(tài)度;大部分學(xué)生對在專業(yè)課程中融入思政教育表示喜歡,但喜歡程度一般的學(xué)生占比較高。

表3 課程思政對專業(yè)課程學(xué)習(xí)影響問卷調(diào)查結(jié)果

從本課程課程思政效果具體維度的調(diào)查結(jié)果(見表4)可以看出,本課程在培養(yǎng)學(xué)生對國家政策的正確解讀和對我國城市建設(shè)取得的系列成就的正確認識、助益培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維和批判性思維、樹立正確的價值觀和人生觀等方面具有較好成效。同時,有近一半的學(xué)生認為在對職業(yè)觀念的正面引導(dǎo)、遵守學(xué)術(shù)道德的認識方面也有所幫助。從本課程課程思政具體維度的結(jié)果可見,課程思政的整體效果是良好的,而其中學(xué)生認可度達80%以上的兩個維度與課程內(nèi)容聯(lián)系最為緊密,由此可以認為,課程內(nèi)容是課程思政的基礎(chǔ),內(nèi)容為王應(yīng)該是研究生課程思政教育的根本遵循。

表4 課程思政具體效果問卷結(jié)果

(二)研究生課程思政教育的特征及原因分析

OBE教學(xué)理念下的課程思政教育需要回答教育方法以及教育成效的問題。通過研究生對課程思政的態(tài)度、內(nèi)容、偏好以及效果的分析,可以將研究生課程思政教育的特點總結(jié)為以下五點:第一,研究生對課程思政認知比例偏低,應(yīng)加強對課程思政的宣傳教育。第二,研究生對課程思政教育持接受態(tài)度,接受態(tài)度強烈和一般的占比相當(dāng)。第三,內(nèi)容為王,課程思政效果與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于課程內(nèi)容,課程內(nèi)容是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)法定內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容可以理解為教師對課程內(nèi)容與個性化內(nèi)容的融合。課程思政即為教師可以融入的個性化內(nèi)容,可成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。第四,研究生課程思政教育更應(yīng)該與實踐緊密相連。與實踐緊密相連的課程思政教育更容易為學(xué)生所接受,更容易內(nèi)化為自我的行動自覺,達到課程思政教育目的。第五,研究生課程思政教育更應(yīng)結(jié)合其特征進行課程思政內(nèi)容供給和教學(xué)方法創(chuàng)新。

研究生課程思政呈現(xiàn)上述特征的原因主要有以下三個方面:第一,研究生整體心智更為成熟,整體素質(zhì)更高,更具有一定的思維獨立性和批判性,這也使得研究生課程思政教育的要求更高,因此,課程整體質(zhì)量決定了課程思政的質(zhì)量,而課程質(zhì)量的核心決定因素是課程的教學(xué)內(nèi)容。第二,研究生與社會接觸更多,社會實踐能力更強,課程思政教育更應(yīng)該緊密聯(lián)系實際,方能取得較好效果。第三,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,使得研究生接受信息的途徑多樣化,學(xué)習(xí)方式多元化,這一特點決定了研究生課程教學(xué)必須順應(yīng)這一趨勢,主動融入信息化浪潮,創(chuàng)新教學(xué)方法,打造開展課程思政教育的信息化平臺。

四、OBE教學(xué)理念下研究生課程思政教育措施

經(jīng)過理論剖析和案例解析,筆者認為,OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下的研究生課程思政教育是有效的。OBE教學(xué)理念下的課程思政教育強調(diào)學(xué)習(xí)成果和學(xué)生的獲得感,這更符合研究生的自身特點和學(xué)習(xí)特征,這也使得其教育措施具有一定特殊性。

(一)開展研究生課程思政教育宣傳工作

研究生課程思政教育宣傳應(yīng)該既面向?qū)W生,也同時加強對授課教師的宣傳和培訓(xùn)工作。整體來看,研究生對課程思政教育認知比例偏低,這與針對研究生的課程思政宣傳工作不夠相關(guān),更與任課教師未開展課程思政教育高度相關(guān)。相關(guān)部門應(yīng)加強對任課教師的宣傳和培訓(xùn),提高任課教師對課程思政的重視程度,做到人人開展課程思政教育、門門課程有思想政治教育,做到全員育人、全程育人、全方位育人。

(二)以課程教學(xué)質(zhì)量為依托,提升研究生課程思政教育質(zhì)量

只有優(yōu)化課程內(nèi)容、改善教學(xué)方法、切實提升教學(xué)質(zhì)量,才能吸引學(xué)生回到課堂,課程思政才有載體。研究生的自身特征和學(xué)習(xí)特點,使得只有高質(zhì)量的課程才能吸引學(xué)生回到課堂,課程思政教育才有依靠和載體。提升課程教學(xué)質(zhì)量必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法入手,教師應(yīng)在課程規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上,融入研究成果、課程思政元素等,形成具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容,同時使用符合研究生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法,比如案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、研討式教學(xué)等,促進專業(yè)內(nèi)容與課程思政元素的有機結(jié)合。

(三)加強本科教學(xué)與研究生教學(xué)之間課程思政教育的協(xié)調(diào)性

從某種意義上說,本科教學(xué)是研究生教學(xué)的基礎(chǔ),研究生的大部分課程教學(xué)以本科生課程教學(xué)為基礎(chǔ)。絕大多數(shù)研究生是從本科畢業(yè)生中遴選的優(yōu)秀群體,本科階段學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。同時,研究生人才培養(yǎng)也對本科教學(xué)提出了更高要求。這就要求本科生課程教學(xué)與研究生課程教學(xué)之間的課程思政教育要形成一種協(xié)調(diào)機制。一方面,要深入推進本科課程思政教育,加深學(xué)生對課程思政的獲得感以及認知程度;另一方面,注重研究生課程思政教育與本科生課程思政教育的差異性,在差異性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)協(xié)調(diào)性。

(四)加強教學(xué)資源建設(shè),改進教學(xué)方法

加強慕課和教材建設(shè)力度,為開展課程思政教育提供教學(xué)資源支撐。研究生群體具有較強的自學(xué)能力,在慕課和教材中著力融入課程思政元素,有利于學(xué)生在自學(xué)時無形中接受課程思政教育。結(jié)合研究生教學(xué)特點,開展混合式教學(xué),增加學(xué)生課前自學(xué)和課后拓展環(huán)節(jié),課堂教學(xué)中進一步增加研討式、辨析式教學(xué)等環(huán)節(jié),有利于學(xué)生自覺接受課程思政教育,進而有效實現(xiàn)OBE教學(xué)理念的課程思政教育。

(五)規(guī)范教師行為,為學(xué)生提供最好的課程思政教育

思政教育的對象是學(xué)生,而課程思政效果如何重點在教師。教師在教學(xué)過程中的規(guī)范的行為是課程思政的重要組成部分,也是重要的課程思政元素。公平對待每一位學(xué)生,認真?zhèn)湔n并講好每一節(jié)課,按時上下課,認真批閱作業(yè)、論文、試卷等,這些行為猶如“春風(fēng)化雨”,于無聲處影響著學(xué)生,幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”,養(yǎng)成神圣的職業(yè)使命感,這便是最好的課程思政。

“十年樹木,百年樹人?！痹谥腥A民族偉大復(fù)興的征程上,教育是關(guān)鍵。培養(yǎng)什么樣的人,既關(guān)系到國家的發(fā)展,也是每一個教育從業(yè)者應(yīng)該思考的問題。課程思政是人才培養(yǎng)過程中思想政治教育的重要抓手。研究生是我國未來創(chuàng)新發(fā)展的主體,開展課程思政教育具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。研究生與本科生差異性較為明顯,OBE教學(xué)理念契合研究生課程思政教育實際,將兩者加以結(jié)合,有助于在保證學(xué)生獲取高質(zhì)量知識和提升創(chuàng)新能力的同時,形成正確的價值觀、人生觀和世界觀,最終實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。