大學(xué)生學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響研究
——以旅游管理專業(yè)為例

雷彩霞,周學(xué)軍

(1.重慶三峽學(xué)院工商管理學(xué)院,重慶 404100;2.四川西南航空職業(yè)學(xué)院,四川成都 610400)

一、引言

黨的十九大以來,為了深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,發(fā)揮大學(xué)課程的育人作用,進(jìn)而推動(dòng)“思政課程”“課程思政”齊頭并進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化育人效果,各高校將“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的總目標(biāo)。旅游管理專業(yè)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性旅游人才的重任,該專業(yè)培養(yǎng)的人才未來將成為祖國(guó)大好河山的播報(bào)員,通過他們可以將我國(guó)悠久的歷史文化、傳承千年的民族精神等中華民族的瑰寶發(fā)揚(yáng)光大,所以加強(qiáng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的思想政治教育至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)旅游管理本、專科專業(yè)課程思政改革作出了初步探索,為旅游管理專業(yè)課程思政教育尋找提升路徑。侯賀平等[1]探討了“以生為本”視角下旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑;徐波等[2]進(jìn)行了旅游管理專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究;劉天英等[3]開展了高職旅游管理專業(yè)課程思政建設(shè)策略研究;趙晶等[4]深入探討了旅游管理專業(yè)課程思政有效實(shí)施的方法與提升路徑?，F(xiàn)有研究多以課程思政改革的具體措施為主,研究方法多為定性研究,忽視了旅游管理專業(yè)學(xué)生課程思政主觀感知對(duì)課程思政效果產(chǎn)生的影響。

20歲左右的高校大學(xué)生正處于“拔節(jié)育穗”的黃金時(shí)期,于學(xué)校而言,提升大學(xué)生學(xué)校歸屬感,是貫徹“立德樹人”總體要求的發(fā)展需要[5],能否達(dá)到“立德樹人”的要求與學(xué)校歸屬感有著密切的關(guān)聯(lián)。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)校歸屬感與課程思政效果關(guān)系的研究較為鮮見,為了有效提升課程思政效果,開展明晰課程思政效果的影響因素及形成機(jī)制研究顯得尤為重要。

因此,本研究將課程思政效果作為因變量,以學(xué)校歸屬感作為自變量,引入課程思政感知作為中介變量,并將生活滿意度作為調(diào)節(jié)變量,通過檢驗(yàn)學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響、課程思政感知在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間的中介作用、生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間的調(diào)節(jié)作用,探索性地研究課程思政效果的影響機(jī)制及作用情境,以期豐富課程思政的研究?jī)?nèi)容,為高校提升課程思政效果提供新的理論支持及實(shí)踐指導(dǎo)。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)理論基礎(chǔ)

1.學(xué)校歸屬感。國(guó)內(nèi)學(xué)者包克冰、徐琴美[6]認(rèn)為學(xué)校歸屬感是學(xué)生對(duì)自己所就讀學(xué)校在心理、思想和情感上的認(rèn)同,由此表現(xiàn)出承擔(dān)學(xué)校責(zé)任和義務(wù)并參與學(xué)校活動(dòng)的意愿。本研究認(rèn)為,學(xué)校歸屬感是學(xué)生在對(duì)學(xué)校教育理念、管理制度、人文關(guān)懷等認(rèn)同的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的情感依賴,并由身份歸屬而產(chǎn)生的自豪感與優(yōu)越感。

2.課程思政效果。本研究對(duì)課程思政效果的界定源于顧客感知價(jià)值。它是指顧客對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)效用的總體評(píng)價(jià),包括顧客感知的收益和為獲得這些收益而支付的成本[7]。在課程思政教育背景下,在顧客感知價(jià)值概念的基礎(chǔ)上,本研究認(rèn)為“課程思政效果”是“課程思政”與“感知價(jià)值”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生即為顧客,而教師則是產(chǎn)品和服務(wù)的提供者。課程思政效果是通過在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容,讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí),潛移默化地樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀,并將國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育內(nèi)容延伸至日常行為舉止的主觀認(rèn)知。

3.課程思政感知。高德毅等[8]認(rèn)為“課程思政”是將高校思想政治教育不斷融入課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié),最終達(dá)到立德樹人、潤(rùn)物無聲的效果?，F(xiàn)有關(guān)于課程思政效果的研究表明,高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的協(xié)作育人機(jī)制來取得良好的課程思政效果,讓學(xué)生在專業(yè)課課堂中接受思想政治教育的同時(shí)感受到真善美的傳遞[9]。本研究認(rèn)為,課程思政感知是學(xué)生對(duì)融入于專業(yè)課程教學(xué)中的思想政治教育內(nèi)容的感知程度。

4.生活滿意度。Shin[10]首先提出了生活滿意度的概念。他認(rèn)為生活滿意度是根據(jù)個(gè)人選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的全面評(píng)估。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳世平、樂國(guó)安[11]認(rèn)為,生活滿意度是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己生活品質(zhì)的主觀體驗(yàn)和感受。本研究認(rèn)為,大學(xué)生的生活滿意度是學(xué)生對(duì)家庭背景、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校氛圍、個(gè)體發(fā)展的綜合認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

(二)研究假設(shè)

1.學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響。學(xué)校歸屬感有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感,不至于對(duì)周圍所發(fā)生的事漠不關(guān)心[12],一定程度上能夠遏制近些年來高校普遍流行的“精致的利己主義”不良風(fēng)氣。學(xué)校歸屬感的提升通?？梢酝ㄟ^構(gòu)建融洽的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)[13],課堂無疑是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要陣地,在教師“潛移默化”和學(xué)生主動(dòng)接收的雙向互動(dòng)中,融洽的師生關(guān)系為學(xué)校歸屬感的提升提供了情感基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)校歸屬感也可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性[14]。融洽的師生關(guān)系與對(duì)所學(xué)專業(yè)的高認(rèn)同度使學(xué)生在課堂上更易接受專業(yè)課程中融入的政治理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義、時(shí)代精神等,將政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育內(nèi)容根植于學(xué)生內(nèi)心深處,促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展?；谝陨蟽?nèi)容,提出如下假設(shè):

H1:學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果存在顯著正向影響。

2.課程思政感知的中介作用。根據(jù)馬斯洛需要層次理論,自我實(shí)現(xiàn)需要是五個(gè)需要層面中最復(fù)雜、最高級(jí)的層次,學(xué)生的學(xué)校歸屬感在這一層次具體表現(xiàn)為提升自我、獲得成功[15]。研究表明,學(xué)校歸屬感強(qiáng)的學(xué)生更容易在學(xué)校生活中獲得積極的體驗(yàn)[16],只有學(xué)生認(rèn)為自己的預(yù)期回報(bào)高于付出,學(xué)生才會(huì)支付學(xué)費(fèi)、接受教育[17]。本研究認(rèn)為,學(xué)生在校園生活中獲得積極體驗(yàn),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注性,促使學(xué)生對(duì)教師在課堂講授的知識(shí)給予更多的關(guān)注,更深切感受到專業(yè)課程中的課程思政元素?；诖?提出如下假設(shè):

H2:學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政感知存在正向影響。

課程思政效果是在課程中融入思想政治教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想境界改變的效果性評(píng)價(jià),而課程思政感知?jiǎng)t是學(xué)生對(duì)在專業(yè)課程中融入課程思政的知覺性評(píng)價(jià)。在課程思政建設(shè)中,教師承擔(dān)的不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任,更肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的職責(zé)[18]。融洽的師生關(guān)系能夠提升學(xué)校歸屬感,有助于高校的口碑積累與形象塑造;學(xué)校歸屬感提高能夠使學(xué)生反哺高校,為高校發(fā)展作出貢獻(xiàn)[19]。較強(qiáng)的學(xué)校歸屬感有助于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)汲取更多的知識(shí),從而提升學(xué)習(xí)效果?；谝陨戏治?提出如下假設(shè):

H3:課程思政感知在學(xué)校歸屬感與課程思政效果的關(guān)系中起中介作用。

3.生活滿意度的調(diào)節(jié)作用。家庭、學(xué)校、友誼、學(xué)業(yè)、自由、環(huán)境等都是衡量生活滿意度的因素,生活滿意度對(duì)學(xué)校歸屬感存在顯著正向預(yù)測(cè)作用[20],生活滿意度越高則對(duì)學(xué)校的歸屬感越強(qiáng)。相關(guān)研究表明,大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)滿意度間存在正相關(guān)關(guān)系[21],且學(xué)生專業(yè)課滿意度越高則課程思政滿意度越高[22]。結(jié)合上述分析,本研究認(rèn)為,擁有越高生活滿意度的大學(xué)生,對(duì)學(xué)校的歸屬感越強(qiáng),從而擁有更強(qiáng)的課程思政感知和更好的課程思政效果?；诖?提出如下假設(shè):

H4:生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政感知間起正向調(diào)節(jié)作用,即學(xué)生的生活滿意度越高,學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政感知的影響越強(qiáng)。

H5:生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間起正向調(diào)節(jié)作用,即學(xué)生的生活滿意度越高,學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響越強(qiáng)。

4.被中介的調(diào)節(jié)作用。研究表明,增強(qiáng)學(xué)生課程思政感知能夠提高課程思政實(shí)踐教學(xué)效果以及學(xué)生滿意度[23]。課程思政感知是生活滿意度強(qiáng)化學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果影響的關(guān)鍵因素,擁有較高學(xué)校歸屬感的大學(xué)生如果有較高的生活滿意度,其課程思政效果會(huì)顯著提升,這一過程需要學(xué)生對(duì)課程思政有較強(qiáng)的感知。生活滿意度對(duì)學(xué)校歸屬感和課程思政效果的調(diào)節(jié)作用需要借助課程思政感知的中介作用完成,由此,被中介的調(diào)節(jié)作用成立?；诖?提出以下假設(shè):

H6:課程思政感知中介了生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政效果之間的調(diào)節(jié)效應(yīng),即生活滿意度對(duì)學(xué)校歸屬感與課程思政效果關(guān)系的調(diào)節(jié)作用通過課程思政感知的中介作用實(shí)現(xiàn)。

基于以上分析,本研究把課程思政感知作為中介變量、介入生活滿意度為調(diào)節(jié)變量,構(gòu)建了一個(gè)被中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)模型作為理論模型(如圖1所示),用以深入揭示學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響機(jī)制和作用情境。

圖1 理論模型

三、研究設(shè)計(jì)和方法

(一)問卷設(shè)計(jì)與調(diào)研

本研究調(diào)查問卷由課程思政效果、學(xué)校歸屬感、課程思政感知、生活滿意度及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征五部分構(gòu)成。量表采用自編量表,同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外成熟量表,通過預(yù)調(diào)研的方式保證問卷的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。正式調(diào)研數(shù)據(jù)收集于2022年10月,選定重慶某高校旅游管理專業(yè)大二、大三、大四學(xué)生為調(diào)研對(duì)象(截至問卷發(fā)放時(shí)間,大一學(xué)生入學(xué)不滿2個(gè)月,對(duì)本專業(yè)及課程缺乏全面認(rèn)知,為確保調(diào)研的科學(xué)性和有效性,此問卷未對(duì)大一學(xué)生發(fā)放)。問卷選取旅游管理專業(yè)最具代表性的三門課程——“管理學(xué)原理”(大二)、“市場(chǎng)營(yíng)銷原理”(大三)、“中國(guó)旅游地理”(大四),此三門課程均為旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,雖分屬不同年級(jí),但其課程性質(zhì)和教學(xué)手段基本一致,綜合此三門課程的調(diào)研結(jié)果,能更全面地分析旅游管理專業(yè)學(xué)生課程思政效果的影響路徑,也避免了單一樣本偏差引起的共線性問題。任課教師到教室發(fā)放紙質(zhì)問卷,學(xué)生匿名填寫后現(xiàn)場(chǎng)回收。

本次調(diào)研共發(fā)放問卷312份,回收問卷289份,有效問卷253份。如表1所示,253名被調(diào)研對(duì)象包含男生24名,女生229名,分別占樣本總量的9.5%和90.5%,符合旅游管理專業(yè)學(xué)生的性別分布特征;大二、大三、大四各年級(jí)學(xué)生數(shù)分別為107、96、50,分別占比為42.3%、37.9%、19.8%;來自農(nóng)村的學(xué)生168名,占樣本總量的66.4%,來自城鎮(zhèn)的學(xué)生85名,占樣本總量的33.6%;在所有被調(diào)查樣本中,有入黨意愿的大學(xué)生240名,占樣本總量的94.9%,絕大多數(shù)被調(diào)查的大學(xué)生有入黨意愿;被調(diào)研對(duì)象是學(xué)生干部的有56名,占樣本總量的22.1%,不是學(xué)生干部的有197名,占樣本總量的77.9%。

表1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分析

(二)變量的測(cè)量

1.學(xué)校歸屬感。本研究參考了潘發(fā)達(dá)等[24]的學(xué)校歸屬感量表,包括6個(gè)題項(xiàng),以Likert7點(diǎn)尺度量表進(jìn)行衡量,從“1～7”分別代表“非常不同意”到“非常同意”,Cronbach’s α系數(shù)為0.830。

2.課程思政效果。鑒于現(xiàn)有研究尚未開發(fā)課程思政效果量表,本研究根據(jù)教學(xué)效果的相關(guān)量表,自編了課程思政效果測(cè)量量表,包含“所學(xué)課程對(duì)我愛黨愛國(guó)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展有一定幫助”“所學(xué)課程有益于提升我的道德品質(zhì)”等7個(gè)題項(xiàng),以Likert7點(diǎn)尺度量表進(jìn)行衡量,從“1～7”分別代表“非常不同意”到“非常同意”,Cronbach’s α系數(shù)為0.957。

3.課程思政感知。該量表也采取了自編量表的形式,包含“老師在授課過程中涉及到了愛國(guó)主義教育”“所學(xué)課程提到了中華傳統(tǒng)文化”等7個(gè)題項(xiàng),以Likert7點(diǎn)尺度量表進(jìn)行衡量,從“1～7”分別代表“非常不同意”到“非常同意”,Cronbach’s α系數(shù)為0.939。

4.生活滿意度。本研究參考了Pavot和Diener[25]的生活滿意度量表,有4個(gè)題項(xiàng),以Likert7點(diǎn)尺度量表進(jìn)行衡量,從“1～7”分別代表“非常不同意”到“非常同意”,Cronbach’s α系數(shù)為0.876。

(三)數(shù)據(jù)處理與分析思路

本研究首先運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行探索性因子分析,檢驗(yàn)問卷的同源性方差;其次采用SPSS22.0和Amos22.0分析量表的信度、效度;最后運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行層次回歸分析及Process程序,檢驗(yàn)假設(shè)是否被支持。

四、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

(一)同源性方差檢驗(yàn)

本研究利用Harman單因子檢測(cè)法檢驗(yàn)共同方法偏差效應(yīng),保證研究結(jié)論的可靠性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示,公因子不唯一,且第一個(gè)公因子能夠解釋34.24%的變異量,未超過40%的門檻值,表明本研究不存在共同方法偏差問題。

(二)信度、效度檢驗(yàn)

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)來檢驗(yàn)信度,如表2所示。各量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.830、0.939、0.876、0.957,結(jié)果均大于0.8,說明具有較高信度。量表所有的因子載荷值均在0.5以上,表明4個(gè)變量都可以有效被各測(cè)量指標(biāo)反映,組合信度CR均大于0.8,AVE的數(shù)值為0.461～0.760,說明問卷可靠性較高,有較好的收斂效度。

表2 信效度檢驗(yàn)結(jié)果

(三)相關(guān)分析

如表3所示,變量課程思政感知、生活滿意度、課程思政效果、學(xué)校歸屬感間存在正向相關(guān)關(guān)系,且平均變異抽取量(AVE)的平方根均大于與該因子相關(guān)的其他因子的相關(guān)系數(shù),各變量具有良好的區(qū)分效度。

表3 變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

(四)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

1.直接效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。本研究利用SPSS23.0軟件,采用線性回歸對(duì)直接效應(yīng)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn),結(jié)果見表4。將課程思政效果作為因變量,構(gòu)建模型M3、M4、M5,學(xué)校歸屬感(β=0.498,p<0.001)對(duì)課程思政效果具有正向影響,假設(shè)H1得到驗(yàn)證。將課程思政感知作為因變量,構(gòu)建模型M1、M2,學(xué)校歸屬感(β=0.347,p<0.001)對(duì)課程思政感知具有正向影響,假設(shè)H2得到驗(yàn)證。

表4 直接效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。本研究采用SPSS的Process程序的Bootstrap方法檢驗(yàn)課程思政感知的中介效應(yīng),結(jié)果見表5。學(xué)校歸屬感→課程思政感知→課程思政效果的間接值為0.249,Bootstrap95%的置信區(qū)間為[0.160,0.355],區(qū)間不包含0,說明了課程思政感知在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間的中介作用。因此,假設(shè)H3得到驗(yàn)證。

表5 課程思政感知的中介作用檢驗(yàn)

表6 生活滿意度的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果。本研究采用溫忠麟等[26]提出的被中介的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)步驟,結(jié)果如表7所示。以課程思政感知作為因變量,構(gòu)建模型M8、M9,學(xué)校歸屬感與生活滿意度交互項(xiàng)對(duì)課程思政感知影響顯著(β=0.088,p<0.01),假設(shè)H4得到驗(yàn)證。以課程思政效果作為因變量,構(gòu)建模型M6、M7、M10,學(xué)校歸屬感與生活滿意度交互項(xiàng)系數(shù)邊緣顯著(β=0.072,p<0.1),生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間調(diào)節(jié)作用顯著,假設(shè)H5得到驗(yàn)證。模型M10顯示,學(xué)校歸屬感與生活滿意度交互項(xiàng)系數(shù)不顯著,說明生活滿意度的調(diào)節(jié)效應(yīng)完全通過中介變量課程思政感知起作用,被中介的調(diào)節(jié)效用模型成立,假設(shè)H6得到驗(yàn)證。

以均值±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將生活滿意度分為高生活滿意度組和低生活滿意度組,并繪制對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析圖2和圖3。由兩圖可知,隨著生活滿意度的提高,學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政感知和課程思政效果的正向影響作用逐漸增強(qiáng),表明生活滿意度正向調(diào)節(jié)學(xué)校歸屬感與課程思政感知和課程思政效果之間的關(guān)系。

圖2 生活滿意度對(duì)學(xué)校歸屬感與課程思政感知關(guān)系的調(diào)節(jié)

圖3 生活滿意度對(duì)學(xué)校歸屬感與課程思政效果關(guān)系的調(diào)節(jié)

五、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

本研究以253名旅游管理專業(yè)大學(xué)生為樣本,以課程思政感知為中介變量,以生活滿意度為調(diào)節(jié)變量,揭示了學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響機(jī)制和作用情境,得到如下結(jié)論:1.學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政感知、課程思政效果存在顯著正向影響;2.課程思政感知在學(xué)校歸屬感與課程思政效果間起中介作用;3.生活滿意度在學(xué)校歸屬感與課程思政感知、課程思政效果間起調(diào)節(jié)作用;4.生活滿意度與學(xué)校歸屬感的交互作用通過課程思政感知推動(dòng)課程思政效果提升。

(二)研究啟示

后疫情時(shí)代,旅游業(yè)面臨著巨大的沖擊與挑戰(zhàn),面對(duì)大批亟待就業(yè)的旅游管理專業(yè)學(xué)子,解決人才短缺與市場(chǎng)需求間的矛盾,高校需進(jìn)一步提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論,本研究認(rèn)為,可以從提升學(xué)生的學(xué)校歸屬感、生活滿意度、課程思政感知三方面來增強(qiáng)課程思政效果。

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)校歸屬感。旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感是影響課程思政效果的重要因素,在課程思政效果的形成過程中具有重要作用。擁有較高學(xué)校歸屬感的大學(xué)生對(duì)自己所在高校及自己所學(xué)專業(yè)會(huì)有較高的認(rèn)同感和歸屬感,這種認(rèn)同感和歸屬感具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校情感上的依賴,對(duì)學(xué)校管理制度的敬畏,對(duì)教師、知識(shí)的尊重與關(guān)注。學(xué)生心理上的認(rèn)同會(huì)引起學(xué)習(xí)行為上的積極主動(dòng),從而能夠顯著提升課程思政的效果。

(1)由淺入深,從生理歸屬到心理歸屬。學(xué)校歸屬感從來都不是一蹴而就的,它是一種深刻且復(fù)雜的心理體驗(yàn)[27]。促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)校歸屬感應(yīng)從滿足學(xué)生生理需求出發(fā),為學(xué)生提供完備的學(xué)習(xí)生活條件,以提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任和依賴。另外,通過融洽的師生關(guān)系、貼心的心理健康服務(wù)、針對(duì)性的課程思政教育等,在學(xué)校同學(xué)生的雙向互動(dòng)中能夠有效增進(jìn)學(xué)生的心理歸屬。

(2)由近至遠(yuǎn),從短期影響到終身受用。學(xué)校歸屬感具有穩(wěn)定性,一旦形成會(huì)終身受用[28]。高校需要制定提升學(xué)校歸屬感的長(zhǎng)效機(jī)制,例如構(gòu)建運(yùn)行良好的學(xué)生社團(tuán)、師生共享的社交平臺(tái)、獨(dú)特的校園文化與理念等,以此為提升學(xué)校歸屬感不斷注入“源泉活水”,為高校課程思政奠定基礎(chǔ)。

(3)由小到大,從課堂互動(dòng)到校園建設(shè)。在以人為本的教育理念下,高校不僅可以通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系提高學(xué)校歸屬感,也可以通過改善校園環(huán)境提升學(xué)校歸屬感[29]。高校教師通過與學(xué)生在課堂上的良性互動(dòng)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,以滿足學(xué)生對(duì)課堂的歸屬要求;高校通過優(yōu)化教學(xué)條件和生活條件,以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬要求。

2.提升學(xué)生生活滿意度。大學(xué)生的生活滿意度主要涉及課堂教學(xué)、校園氛圍、就業(yè)服務(wù)、校園環(huán)境、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選、評(píng)優(yōu)評(píng)先、健康服務(wù)等方面。隨著生活滿意度的提升,大學(xué)生對(duì)學(xué)校會(huì)有更多的認(rèn)同感與依賴感,有助于解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的后顧之憂,可將更多的精力放在學(xué)業(yè)上,提升學(xué)習(xí)效果。

(1)通過多方協(xié)同動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生滿意度。根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求,高校需同學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)等多方協(xié)作,運(yùn)用信息化的手段掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及日常表現(xiàn)[30]。大學(xué)生生活滿意度的影響因素不僅涉及學(xué)校,還涉及家庭和社會(huì)大環(huán)境,而目前高校教育在“協(xié)同育人”環(huán)節(jié)較為薄弱。因此,高校應(yīng)當(dāng)擺脫“孤軍奮戰(zhàn)”的局面,同教師、學(xué)生、家長(zhǎng)加強(qiáng)合作,拓展提升學(xué)生生活滿意度的途徑。

(2)通過心理干預(yù)提升主觀幸福感。研究表明,有慘痛經(jīng)歷的學(xué)生心理幸福感較低,易產(chǎn)生消極情緒[31]。高校需要主動(dòng)干預(yù)學(xué)生心理動(dòng)態(tài),通過課堂授課、課外活動(dòng)、集體會(huì)議等方式調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒,增強(qiáng)學(xué)生主觀幸福感,進(jìn)而提高生活滿意度。

(3)通過體育鍛煉釋放消極情緒。研究表明,體育鍛煉可以增強(qiáng)高校學(xué)生的自我控制力,使意志力得到鍛煉的同時(shí),生活滿意度也有所提高[32]。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉,在鍛煉中增進(jìn)學(xué)生情感,在互動(dòng)中釋放壓力,從而強(qiáng)化大學(xué)生的生活滿意度。

3.提高學(xué)生課程思政感知。課程思政感知可以傳遞學(xué)校歸屬感對(duì)課程思政效果的影響。學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生而言是一種情感依戀,是信任的體現(xiàn),在信任的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)同并接受學(xué)校的教育理念、管理制度以及教學(xué)安排,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性,獲得較好的課程思政感知。在課程思政感知的引導(dǎo)下,學(xué)生更易將課程思政教育內(nèi)化于心、外化于行,達(dá)到提升課程思政效果的目的。

(1)優(yōu)化教育實(shí)踐“主陣地”。通過優(yōu)化管理機(jī)制,使課程思政理念深入人心。思維轉(zhuǎn)變優(yōu)于形式轉(zhuǎn)變,通過貫徹課程思政理念,解決“課程”與“思政”兩張“皮”的問題。從學(xué)生出發(fā),做到“以生為本”,完善配套設(shè)施,提高高等教育軟件實(shí)力,讓學(xué)生學(xué)有所獲。

(2)盤活課堂教育“主力軍”。通過具備較高政治理論素養(yǎng)的教師,將正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的課程思政意識(shí),避免“卡普勤式說教”,讓學(xué)生在潛移默化中感受思想政治理論的魅力。

(3)爭(zhēng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洹爸骺脊佟?。高等教育的本質(zhì)是服務(wù),學(xué)生對(duì)高校所提供的服務(wù)是否有價(jià)值會(huì)作出主觀評(píng)價(jià)。高校應(yīng)該為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),推動(dòng)青年大學(xué)生做有志氣、有骨氣、有責(zé)任的青年。通過在專業(yè)課中融入課程思政元素,讓學(xué)生在課堂上了解國(guó)家政策、黨史國(guó)史等,在課下關(guān)注時(shí)政,學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,多維度提升學(xué)生的課程思政感知。

(三)研究不足與展望

本研究也存在一些不足,需要在未來的研究中得到改進(jìn):第一,調(diào)研對(duì)象為省屬高校旅游管理專業(yè)學(xué)生,其他類型如高職院校及其他專業(yè)的學(xué)生是否能夠得出類似的研究結(jié)論,需要擴(kuò)大研究樣本的覆蓋范圍,以強(qiáng)化研究的普適性。第二,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵,在未來的研究中應(yīng)該充分考慮教師與學(xué)生的互動(dòng)作用,利用跨層次研究方法進(jìn)一步深入研究。