跨學(xué)科研究生協(xié)同培養(yǎng)模式探究
——基于技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的實(shí)踐

劉江珅，王洪元，姚 娟

（1.常州大學(xué) 研究生院；2.常州大學(xué) 計(jì)算機(jī)與人工智能學(xué)院、阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院、軟件學(xué)院；3.江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移（常州大學(xué)）研究院，江蘇 常州 213164）

0 引言

當(dāng)今，新一輪產(chǎn)業(yè)和科技革命興起，各國(guó)聚焦科技創(chuàng)新和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。中共二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，提出要“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技和人才工作，著力造就拔尖創(chuàng)新人才［1］。研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是連接教育、科技與人才工作的重要交匯點(diǎn)。產(chǎn)教融合是世界教育共同面臨的課題，是高等教育應(yīng)對(duì)科技革命加速的關(guān)鍵一招，也是我國(guó)研究生教育改革的重要方向。習(xí)近平指出，中國(guó)式現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技現(xiàn)代化，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科交叉融合為催化劑，突破學(xué)科專業(yè)壁壘，聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，加快培育緊缺人才［2］。技術(shù)轉(zhuǎn)移是國(guó)家創(chuàng)新體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)科技成果從實(shí)驗(yàn)室走向商業(yè)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值這個(gè)復(fù)雜過(guò)程中的“最后一公里”，加快技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動(dòng)產(chǎn)教融合，離不開(kāi)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的培養(yǎng)。然而，技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的匱乏，嚴(yán)重制約了我國(guó)的技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新活力［3］。目前，深入實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，跨學(xué)科培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)移高層次復(fù)合型人才，成為了構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和研究生教育改革的研究熱點(diǎn)。

黃瑤等［4］針對(duì)博士生協(xié)同培養(yǎng)問(wèn)題，提出跨學(xué)科路徑是實(shí)現(xiàn)博士生協(xié)同培養(yǎng)的必要途徑。李正等［5］通過(guò)國(guó)際比較分析研究了新知識(shí)生產(chǎn)模式下，跨學(xué)科博士生培養(yǎng)模式，提出要變革跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的“中國(guó)范式”。武明花等［6］從北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校的實(shí)踐出發(fā)，研究了跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式，明確了培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制、課程體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科平臺(tái)、質(zhì)量體系等方面的共同特征。汪家琦等［7］通過(guò)對(duì)數(shù)字科技+控制學(xué)科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)證分析，提出以產(chǎn)教融合平臺(tái)和基地作為培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的因果回路和培養(yǎng)模式循環(huán)。然而，上述研究主要聚焦一流高校、傳統(tǒng)學(xué)科和博士生層面，缺乏對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域、一般高校和碩士生層面的研究，在技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、科研訓(xùn)練、成果評(píng)價(jià)等微觀層面缺少系統(tǒng)研究。

為此，本文基于研究團(tuán)隊(duì)近年來(lái)在研究生教育及技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的一線實(shí)踐與綜合思考，從高校管理的視角探討深化產(chǎn)教融合，以促進(jìn)學(xué)科交叉，研究構(gòu)建跨學(xué)科碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的問(wèn)題。

1 技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2020 年，科技部、教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》等［8］通知，提出要以技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)建設(shè)發(fā)展為突破口，加快構(gòu)建國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)體系，壯大我國(guó)專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移人才隊(duì)伍，鼓勵(lì)有條件的高校和科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)推進(jìn)合作，大力培養(yǎng)高層次、復(fù)合型技術(shù)轉(zhuǎn)移人才，市場(chǎng)化培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人、技術(shù)經(jīng)理人和技術(shù)轉(zhuǎn)移管理人才［9］。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出［10］，相較于我國(guó)對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的迫切期待，相較于我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展仍有一定距離［11］。清華大學(xué)、上海交大、常州大學(xué)等高校率先在國(guó)內(nèi)探索研究生層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，但由于我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)探索剛剛起步、技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)科體系還在逐步建立等原因，以產(chǎn)教融合促進(jìn)高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)等實(shí)證研究相對(duì)缺乏，尚未成形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。此外，我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)還存在以下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.1 高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才供給不足

當(dāng)前，我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才存量不足，特別是高層次復(fù)合型人才十分匱乏。以江蘇省為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，江蘇省市級(jí)以上科研機(jī)構(gòu)2 000 家左右，高等院校168 所，擁有45 家國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)、99 家區(qū)域創(chuàng)新驛站、555 家新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、68 家科教類(lèi)工程技術(shù)研究中心。這些機(jī)構(gòu)需要大量服務(wù)于技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的從業(yè)人員，急需技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域中具備專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的技能型實(shí)用型人才和高層次復(fù)合型發(fā)展領(lǐng)軍人物。然而，目前技術(shù)轉(zhuǎn)移從業(yè)人員培養(yǎng)主要依靠短期培訓(xùn)，造成技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)能力不足，培養(yǎng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才無(wú)論在規(guī)模上，還是質(zhì)量上都難以達(dá)到社會(huì)要求。

特別是，高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才供給明顯不足，江蘇省僅常州大學(xué)在探索高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，每年新增此類(lèi)研究生約100 多人，無(wú)法滿足當(dāng)?shù)仄惹械娜瞬判枨?，高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的規(guī)?；囵B(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。

1.2 技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)體系不健全

技術(shù)轉(zhuǎn)移人才被認(rèn)為是高層次復(fù)合型人才，其培養(yǎng)具有較高難度和長(zhǎng)周期性，需要系統(tǒng)構(gòu)建一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)人才培養(yǎng)全覆蓋的綜合體系。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家主要采用由政府制定職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)計(jì)劃，將技術(shù)轉(zhuǎn)移的知識(shí)融入高等教育體系中，以培養(yǎng)大量的技術(shù)轉(zhuǎn)移后備人才，形成注重資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的美國(guó)模式和注重技術(shù)轉(zhuǎn)移推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出的德國(guó)模式。目前，我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)還處于從頂層設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)施的起步階段，沒(méi)有技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)科，缺乏系統(tǒng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)學(xué)位研究生教育。

近年來(lái)，清華大學(xué)面向經(jīng)濟(jì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)了非全日制金融碩士（技術(shù)轉(zhuǎn)移）項(xiàng)目，以培養(yǎng)兼具科技創(chuàng)新和金融市場(chǎng)能力的復(fù)合型、國(guó)際化科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)軍人才。上海交通大學(xué)面向管理學(xué)科，在非全日制工程管理專業(yè)招技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生，在技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃、科創(chuàng)融資兩大方向培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，開(kāi)始啟動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的增設(shè)論證工作。綜上，我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)體系亟需在研究生教育層面進(jìn)行強(qiáng)化［12-14］。

1.3 產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不完善

技術(shù)轉(zhuǎn)移人才是促進(jìn)科技創(chuàng)新、產(chǎn)教融合發(fā)展的橋梁和紐帶。產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)是技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的重要路徑。然而，我國(guó)產(chǎn)教融合尚處于改革試點(diǎn)階段，技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)學(xué)位教育剛剛起步探索，技術(shù)轉(zhuǎn)移人才的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制有待完善。具體為：①產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)力不足，協(xié)同育人機(jī)制不健全，產(chǎn)教融合仍局限于傳統(tǒng)的單向校企科研合作，未能充分匹配教育資源規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)系，課程內(nèi)容與職業(yè)要求之間存在脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程之間缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教育和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的融合度較低；②產(chǎn)教融合理念尚未深入人心，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要擺脫與學(xué)術(shù)型研究生的同質(zhì)化現(xiàn)象，需加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)背景下的技術(shù)轉(zhuǎn)移職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，以提升研究生的職業(yè)能力；③產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)滯后，分散的實(shí)踐機(jī)會(huì)難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，限制了產(chǎn)教融合的深度和廣度；④產(chǎn)教融合的發(fā)展模式有待完善，其發(fā)展模式尚處于從職業(yè)教育向高等教育的延伸階段，專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合模式需要改進(jìn)，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不夠順暢，教育鏈與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈銜接不佳。

因此，如何聚焦技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，依托教育鏈端的高校及研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，打通創(chuàng)新鏈端的科技供給與核心技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)鏈端的市場(chǎng)需求及技術(shù)供給精準(zhǔn)對(duì)接，是完善產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制成為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要方向［15-18］。

2 跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

常州大學(xué)是江蘇省人民政府與中國(guó)石油、中國(guó)石化及中國(guó)海油等三大石油公司共建的省屬全日制本科院校，是江蘇省高水平大學(xué)建設(shè)單位，具有鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作特色。2018 年起，學(xué)校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在江蘇省教育和科技主管部門(mén)的支持下，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展高層次、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，聚焦如何加快技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，健全人才培養(yǎng)體系，完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等問(wèn)題，以“多主體、跨學(xué)科、項(xiàng)目制、復(fù)合型”為基礎(chǔ)培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域研究生，積極構(gòu)建“工商融通”的跨學(xué)科研究生協(xié)同培養(yǎng)新模式。

2.1 打造多主體協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)

多主體協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)是一種教育或環(huán)境，旨在促進(jìn)多方合作和協(xié)同工作，以提供學(xué)生全面的教育體驗(yàn)。平臺(tái)強(qiáng)調(diào)多個(gè)主體（學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等）之間的互動(dòng)和合作，以支持知識(shí)共享、項(xiàng)目合作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，具備多樣性的參與者、項(xiàng)目合作、資源共享、綜合評(píng)估等特點(diǎn)。這些是深化產(chǎn)教融合的合作紐帶，是培養(yǎng)具備綜合能力、合作精神和創(chuàng)新思維人才的基礎(chǔ)。

學(xué)校依托江蘇省專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革項(xiàng)目，服務(wù)常州市國(guó)家級(jí)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市建設(shè)需要，積極打造地方高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)多主體參與的協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)。

（1）成立專門(mén)的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。2018 年，經(jīng)江蘇省教育廳、省科技廳批文設(shè)立江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移（常州大學(xué)）研究院，現(xiàn)與研究生院合署辦公，設(shè)院長(zhǎng)1 名（研究生院院長(zhǎng)兼任）、副院長(zhǎng)1 名、首席專家1 名及管理和研究人員共13 個(gè)編制。研究院主要負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)、政策研究和市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，為研究院教學(xué)科研、行政管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)提供必要支撐，為平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的組織保障。

（2）共建科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)共同體。常州大學(xué)與江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院（省產(chǎn)研院）先后簽訂了《研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》和《技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院合作共建協(xié)議》，開(kāi)展了全方位、多層面的合作關(guān)系，尤其與以產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、先進(jìn)能源材料與應(yīng)用技術(shù)研究所等省產(chǎn)研院、設(shè)在常州及周邊的產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)和專業(yè)研究院，建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系，共建研究生工作站，聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)移方向研究生330多人。

（3）共建智能化技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。常州大學(xué)主動(dòng)服務(wù)地方發(fā)展，積極爭(zhēng)取地方支持，秉承“資源集聚、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”理念，發(fā)揮“交易、共享、服務(wù)、交流、展示”五位一體的功能。通過(guò)學(xué)校自籌、政府支持等方式投入1 000 多萬(wàn)元，建成了常州市技術(shù)交易市場(chǎng)暨雙創(chuàng)路演中心、智能制造與數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)轉(zhuǎn)移信息化云平臺(tái)運(yùn)營(yíng)中心、技術(shù)經(jīng)紀(jì)（經(jīng)理）人之家等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為培養(yǎng)具有交叉學(xué)科培訓(xùn)經(jīng)歷和較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)型技術(shù)轉(zhuǎn)移人才提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。

2.2 構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)體系

跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)是指通過(guò)整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，促使學(xué)生跨足多個(gè)領(lǐng)域，以解決復(fù)雜問(wèn)題或應(yīng)對(duì)多樣性挑戰(zhàn)的一種教育方法。目標(biāo)是培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和能力，能綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的復(fù)合型人才，并在不同領(lǐng)域間建立有意義的連接，促進(jìn)知識(shí)和創(chuàng)新的交叉融合。

學(xué)校積極構(gòu)建工程與商科融通的跨學(xué)科技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)體系，制定“工程與管理學(xué)科交叉，專業(yè)學(xué)位與技術(shù)轉(zhuǎn)移能力復(fù)合”的研究生培養(yǎng)方案，打造全方位的技術(shù)轉(zhuǎn)移課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建了“學(xué)科交叉、專技復(fù)合”的技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生協(xié)同培養(yǎng)體系。

（1）構(gòu)建“主修專業(yè)+輔修模塊”的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。以江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院為載體，嘗試突破現(xiàn)行教育體系中沒(méi)有技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)科的限制，將技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型研究生培養(yǎng)范圍拓展為兩類(lèi)，分別為：類(lèi)型Ⅰ-工程管理專業(yè)學(xué)位；類(lèi)型Ⅱ-工程專業(yè)學(xué)位。類(lèi)型Ⅰ的研究生從學(xué)校工程管理碩士（MEM）項(xiàng)目招生，培養(yǎng)二級(jí)學(xué)科為工程管理（代碼125601），研究方向?yàn)榧夹g(shù)轉(zhuǎn)移與管理，以工業(yè)工程和管理工程為專業(yè)主修課程，輔修技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)理論知識(shí)課程。類(lèi)型Ⅱ的研究生從學(xué)校相關(guān)工程專業(yè)學(xué)位類(lèi)別各專業(yè)招生，以學(xué)位點(diǎn)所屬學(xué)院為研究生培養(yǎng)主體，輔修技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)課程。兩類(lèi)研究生均以技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院為實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)設(shè)智能制造工程實(shí)訓(xùn)和技術(shù)轉(zhuǎn)移信息化服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)到企業(yè)和科研院所參與技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)踐，形成以技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)踐為紐帶，促進(jìn)工程與商科融通的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。

（2）構(gòu)建“專業(yè)學(xué)位+技術(shù)轉(zhuǎn)移能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。以培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、知識(shí)體系完善、實(shí)踐能力突出的復(fù)合型技術(shù)轉(zhuǎn)移人才為目標(biāo)，突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的專業(yè)對(duì)口性、層次適合性和知識(shí)能力的適用性，構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)方案、本科生通識(shí)教育課程、技術(shù)經(jīng)理人培訓(xùn)課程體系、技術(shù)經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系“五位一體”的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)體系。以復(fù)合型技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，打造全方位的課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)體系。以“專業(yè)學(xué)位+技術(shù)轉(zhuǎn)移能力”復(fù)合為培養(yǎng)特色，多途徑、多樣化、多方式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型的技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生，為促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮積極作用。

（3）構(gòu)建“校內(nèi)導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)教授”的跨領(lǐng)域技術(shù)轉(zhuǎn)移導(dǎo)師隊(duì)伍。落實(shí)校企雙導(dǎo)師制為協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵，全職聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域知名專家擔(dān)任技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院首席專家，為技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。為每一位技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生配備校內(nèi)外雙導(dǎo)師，通過(guò)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)同配合，給予學(xué)生全方位、多領(lǐng)域、跨學(xué)科的指導(dǎo)，促進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合的深化。學(xué)校優(yōu)先從常州大學(xué)各學(xué)院遴選科技創(chuàng)新能力突出、產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，從地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和龍頭企業(yè)等遴選具有深厚學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、良好工作業(yè)績(jī)、豐富管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)管理人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授。目前，已經(jīng)遴選校內(nèi)導(dǎo)師220名，校外導(dǎo)師115 名?！靶?nèi)導(dǎo)師+產(chǎn)業(yè)教授”的雙導(dǎo)師制不斷完善，能有效促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。

2.3 形成項(xiàng)目制協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

項(xiàng)目制協(xié)同培養(yǎng)是指通過(guò)協(xié)同合作、跨學(xué)科交流和實(shí)際項(xiàng)目的參與，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力的一種教育方法。該方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，使學(xué)習(xí)者能在真實(shí)情境下解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)多主體合作與跨學(xué)科交流，依托實(shí)際項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視個(gè)性化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在實(shí)際項(xiàng)目中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，培養(yǎng)具備綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維的人才，有助于打破傳統(tǒng)教育界限，提升學(xué)習(xí)者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)參與能力。

目前，常州大學(xué)積極深化產(chǎn)教融合，聚焦技術(shù)轉(zhuǎn)移高層次人才培養(yǎng)，探索“項(xiàng)目制”研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，主要分為以下幾個(gè)方面：

（1）以技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院為平臺(tái)，實(shí)施項(xiàng)目制招生。常州大學(xué)每年設(shè)立120 個(gè)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域碩士專項(xiàng)招生計(jì)劃，與江蘇省產(chǎn)研院開(kāi)展“集萃研究生”聯(lián)合培養(yǎng)。江蘇省產(chǎn)研院設(shè)立1.2 萬(wàn)元/年的集萃獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院負(fù)責(zé)項(xiàng)目招生計(jì)劃分配，主要面向工程類(lèi)、工程管理等13個(gè)專業(yè)學(xué)位類(lèi)別招生。復(fù)試時(shí)，技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域?qū)熑虆⑴c復(fù)試過(guò)程，入學(xué)后通過(guò)項(xiàng)目發(fā)布和申請(qǐng)—考核制，擇優(yōu)選拔具有跨學(xué)科興趣、思維與能力的碩士生開(kāi)展項(xiàng)目制培養(yǎng)，以發(fā)揮技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)的主導(dǎo)作用，匯聚校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)各培養(yǎng)學(xué)院參與培養(yǎng)的積極性［18］。

（2）以科研合作項(xiàng)目為支撐，實(shí)施項(xiàng)目制培養(yǎng)。常州大學(xué)制定《常州大學(xué)面向技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域研究生培養(yǎng)管理暫行辦法》《常州大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)專項(xiàng)基金管理暫行辦法》，設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)專項(xiàng)基金，按1 萬(wàn)元/人的標(biāo)準(zhǔn)資助技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域全日制碩士研究生參與科研實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)學(xué)校資助、學(xué)院支持、合作單位贊助等方式，支持研究生依托校企合作科研項(xiàng)目申報(bào)江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃，理工科計(jì)劃支持資金不少于1.5萬(wàn)元，文科計(jì)劃不少于0.8萬(wàn)元。

（3）以創(chuàng)新實(shí)踐能力為核心，實(shí)施項(xiàng)目制評(píng)價(jià)。常州大學(xué)把在實(shí)踐中運(yùn)用跨學(xué)科交流與合作能力、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題作為學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，發(fā)揮研究生工作站作用，抓實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依托江蘇省產(chǎn)研院下設(shè)60 家專業(yè)研究所、32 家重大項(xiàng)目公司、50家省級(jí)研發(fā)型企業(yè)、140余家企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新中心，共建技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生實(shí)踐基地。實(shí)踐基地設(shè)立科研實(shí)踐項(xiàng)目，提供技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)技術(shù)路演的形式對(duì)項(xiàng)目研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)踐效果，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化與多元化綜合考評(píng)、擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，以系統(tǒng)化提升研究生的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)能力。

2.4 強(qiáng)化復(fù)合型能力培養(yǎng)特色

復(fù)合型能力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備多種不同領(lǐng)域的技能和能力，形成具備多元化技能、跨學(xué)科思維、實(shí)踐性導(dǎo)向、個(gè)性化發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，以滿足人才市場(chǎng)對(duì)多面手和全面發(fā)展人才的需求。

（1）構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型人才能力架構(gòu)。強(qiáng)調(diào)多元化技能與個(gè)性化發(fā)展，踐行“能力導(dǎo)向、研轉(zhuǎn)共生、持續(xù)賦能”的培養(yǎng)理念，探索主修專業(yè)+輔修模塊的培養(yǎng)模式，打造專業(yè)學(xué)位+技術(shù)轉(zhuǎn)移能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，提出技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型人才應(yīng)具備的能力架構(gòu)（見(jiàn)圖1），重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)掌握、綜合實(shí)踐和知識(shí)運(yùn)用能力。具體為，強(qiáng)化知識(shí)掌握能力培養(yǎng)，掌握從事技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)和政策法規(guī)，提升跨學(xué)科綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，具備初級(jí)、中級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)的知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者的技術(shù)辨識(shí)能力、技術(shù)交易能力和融合創(chuàng)新能力；強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在科技成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、管理和咨詢作用；充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣和發(fā)展志向，著力于培養(yǎng)從事成果挖掘、培育評(píng)價(jià)、技術(shù)推廣交易、并提供金融、法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)的高級(jí)技術(shù)經(jīng)營(yíng)人才。

Fig.1 Technology transfer compound talent capability structure圖1 技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型人才能力架構(gòu)

（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生輔修課程體系。以技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型人才能力架構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，工程實(shí)踐與商科理論結(jié)合，構(gòu)建《技術(shù)轉(zhuǎn)移理論方法與實(shí)踐》《技術(shù)投融資決策與風(fēng)險(xiǎn)管理》等6 門(mén)校內(nèi)理論課程和《智慧工廠/工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)》《技術(shù)轉(zhuǎn)移業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》等6 門(mén)校內(nèi)外實(shí)踐課程組成的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系（見(jiàn)圖2），以提升學(xué)生的工程思維、系統(tǒng)思維和全局思維，促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合，培養(yǎng)具備技術(shù)辨識(shí)能力、技術(shù)交易能力、融合創(chuàng)新能力，能領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)實(shí)施、管理創(chuàng)新、系統(tǒng)集成、工業(yè)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)分析的技術(shù)轉(zhuǎn)移復(fù)合型人才。目前，相關(guān)課程、教材和教學(xué)案例建設(shè)已列入常州大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)計(jì)劃，將重點(diǎn)打造國(guó)內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域特色研究生課程，努力完善技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

Fig.2 Technology transfer graduate minor course system圖2 技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生輔修課程體系

（3）構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移生態(tài)虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)。強(qiáng)化實(shí)踐性導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方式獲得經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。通過(guò)構(gòu)建從需求甄別到技術(shù)評(píng)價(jià)、交易的全生態(tài)仿真的技術(shù)轉(zhuǎn)移虛擬仿真和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程實(shí)踐能力，提升其云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用能力。平臺(tái)包括技術(shù)交易招、拍、掛系統(tǒng)，技術(shù)交易線上競(jìng)價(jià)、投標(biāo)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)信息的在線采集和線上發(fā)布，動(dòng)態(tài)采集技術(shù)用戶需求、技術(shù)市場(chǎng)或技術(shù)商品信息、確定技術(shù)商品成熟度等信息，利用信息采集分析工具進(jìn)行信息篩選、校驗(yàn)、審核和編制，并通過(guò)線上專家?guī)鞂?duì)技術(shù)需求及技術(shù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分析判斷技術(shù)市場(chǎng)需求信息的準(zhǔn)確性和有效性，拓展信息共享、交互、交易與對(duì)接渠道，為培養(yǎng)具有交叉學(xué)科培訓(xùn)經(jīng)歷和較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)轉(zhuǎn)移人才提供實(shí)踐平臺(tái)。

3 教學(xué)成效與經(jīng)驗(yàn)

目前，常州大學(xué)在技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域研究生協(xié)同培養(yǎng)方面的探索取得了良好成效，顯著提升了學(xué)校人才培養(yǎng)水平和社會(huì)評(píng)價(jià)。

（1）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才。常州大學(xué)已累計(jì)培養(yǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生465 名，部分“集萃研究生”畢業(yè)后已經(jīng)進(jìn)入江蘇省產(chǎn)研院、長(zhǎng)三角國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新中心等機(jī)構(gòu)就業(yè)，成為服務(wù)江蘇省科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的骨干人才。

（2）擴(kuò)大了學(xué)?！半p師型”導(dǎo)師隊(duì)伍?，F(xiàn)有校內(nèi)技術(shù)轉(zhuǎn)移導(dǎo)師220 名，其中21 人拿到國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)基地頒發(fā)的高級(jí)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人證書(shū)；校外導(dǎo)師中，1 人獲聘江蘇省產(chǎn)業(yè)教授。校內(nèi)外導(dǎo)師的密切交流和深度合作，提升了專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的工程實(shí)踐能力，為深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革奠定了良好基礎(chǔ)。

（3）形成了一批有特色的研究成果。目前，以常州大學(xué)為單位所獲得的教學(xué)成果包括出版成果專著1 本，承擔(dān)國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目1 項(xiàng)，省部級(jí)課題2 項(xiàng)，其他課題20 項(xiàng)，教育改革成果或發(fā)表高質(zhì)量的科技論文25 篇，教育改革成果獲江蘇省領(lǐng)導(dǎo)的肯定性批示，獲中國(guó)石油和化工教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

（4）獲得了上級(jí)和社會(huì)的充分肯定。常州大學(xué)實(shí)踐成果被教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、科技部作為典型經(jīng)驗(yàn)推廣，引起了同行和媒體的廣泛關(guān)注。新華日?qǐng)?bào)以《“三鏈融通”構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)新模式》為題進(jìn)行報(bào)道，光明日?qǐng)?bào)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等權(quán)威媒體對(duì)改革成果給予了報(bào)道，并進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。

為此，學(xué)校在研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制探索方面形成了以下主要經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)培養(yǎng)急需的高層次科技創(chuàng)新人才提供了新模式和新思路。①構(gòu)建“多主體共建”的資源協(xié)同機(jī)制。在江蘇省教育廳、科技廳支持下設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，與江蘇省產(chǎn)研院開(kāi)展深度合作，創(chuàng)建“主修專業(yè)+輔修模塊”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了復(fù)合型人才的跨學(xué)院、跨學(xué)科交叉培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的共建共享；②構(gòu)建“多渠道來(lái)源”的師資協(xié)同機(jī)制。常州大學(xué)在校內(nèi)學(xué)院和政府技術(shù)轉(zhuǎn)移管理部門(mén)、大型企業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，遴選一批專家學(xué)者和專業(yè)人員，形成一支從事技術(shù)轉(zhuǎn)移教學(xué)研究的多渠道、專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，為技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)的高質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)保證；③構(gòu)建“多學(xué)科融合”的課程協(xié)同機(jī)制。常州大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生除了學(xué)習(xí)主修專業(yè)的所有課程外，還必須完成技術(shù)轉(zhuǎn)移理論方法與實(shí)踐等課程，實(shí)現(xiàn)理論課程、實(shí)踐課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)論文、畢業(yè)學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的跨學(xué)科協(xié)同；④構(gòu)建“校內(nèi)外互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)協(xié)同機(jī)制。常州大學(xué)充分利用和江蘇省產(chǎn)研院、常州科教城、石油石化行業(yè)企業(yè)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地、企業(yè)項(xiàng)目案例庫(kù)、線上技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)同建設(shè)，為提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文重點(diǎn)圍繞國(guó)家急需的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，研究深化產(chǎn)教融合背景下的跨學(xué)科研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。以“多主體、跨學(xué)科、項(xiàng)目制、復(fù)合型”為基礎(chǔ)開(kāi)展技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)實(shí)踐探索，構(gòu)建了多主體共建資源、多渠道來(lái)源師資、多學(xué)科融合課程、校內(nèi)外互補(bǔ)實(shí)訓(xùn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成了突出工程與商科跨學(xué)科交叉。

通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位與技術(shù)轉(zhuǎn)移能力復(fù)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研深度融合的研究生培養(yǎng)模式變革和體制機(jī)制創(chuàng)新，發(fā)揮了高校在教育鏈及創(chuàng)新鏈中的優(yōu)勢(shì)，激活了學(xué)校、企業(yè)與科研院所的創(chuàng)新資源，打破了產(chǎn)教融合過(guò)程中的政策壁壘、信息壁壘和學(xué)科壁壘，充分提升了學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

未來(lái)，將以卓越工程師學(xué)院建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，完善技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)質(zhì)量和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，以期形成能示范、可復(fù)制的高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)新模式，為推動(dòng)我國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)科設(shè)立、完善工程類(lèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，提供更多的理論支撐和實(shí)踐探索。