運用知識建構(gòu)促進本科生混合學(xué)習(xí)效果的實證研究

龔春艷 郝紅翠 張義兵

摘 ?要：本科生的混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，但是在實踐中存在停留在淺層、學(xué)生參與度不夠、師生缺乏互動等問題。該研究引入一種知識創(chuàng)新教學(xué)理論——知識建構(gòu)理論（Knowledge Building），在小學(xué)教育專業(yè)40名本科生課程設(shè)計與評價課程中，開展一學(xué)期的知識建構(gòu)教學(xué)實踐，力圖引導(dǎo)學(xué)生從真實問題出發(fā)、多元化觀點的表達、深層次的交互和人工制品的生成來促進本科生走向深度的混合學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)來源包括通過學(xué)習(xí)平臺獲取的所有文本及學(xué)生參與度、交互度等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，跟蹤課堂的參與性觀察教學(xué)數(shù)據(jù)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程所制作的人工制品分析等。數(shù)據(jù)分析的核心在于學(xué)生在知識建構(gòu)理論下混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，主要是觀點建構(gòu)、觀點改進以及交互混合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑。研究結(jié)果表明，運用知識建構(gòu)理論能夠促進本科生混合教學(xué)的效果，實現(xiàn)“線上+線下”深度融合，提升師生互動、生生互動的品質(zhì)，提高學(xué)生對知識的深層理解。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；混合教學(xué)；實證研究；觀點；互動

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0068-06

Abstract： Mixed learning for undergraduates has become a normal practice， but there are some problems in practice， such as the shallow level， the lack of student participation， the lack of interaction between teachers and students. This study introduces a kind of knowledge innovation teaching theory--Knowledge Building. In the course of "Curriculum Design and Evaluation" for 40 undergraduates majoring in primary education， the teaching practice of knowledge construction was carried out for one semester. It tries to guide students to proceed from real problems， express diversified viewpoints， interact deeply and generate artifacts to promote undergraduates' deep mixed learning. Data sources include all texts obtained through the learning platform and basic data such as student participation and interaction degree， participatory observation teaching data of tracking classes， and analysis of artifacts made by students in the learning process， etc. The core of data analysis lies in the learning effect of students in the mixed teaching under the theory of knowledge construction， which is mainly the innovative learning path of viewpoint construction， viewpoint improvement and interactive mixing. The results show that： The application of knowledge construction theory can promote the effect of undergraduate mixed teaching， realize the deep integration of "online and offline"， improve the quality of teacher-student interaction and student-student interaction， and improve students' deep understanding of knowledge.

Keywords： knowledge construction; mixed teaching; empirical study; viewpoint; interaction

20世紀90年代以來，E-learning在教育領(lǐng)域得到了較廣泛的應(yīng)用與迅速發(fā)展，推動了教育理念與教育方法的革新。混合式教學(xué)的概念最早由國外的培訓(xùn)機構(gòu)提出，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)（on-line）與線下面對面教學(xué)（off-line）的混合，實現(xiàn)兩種教學(xué)優(yōu)勢的互補。Driscoll[1]認為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程是基于Web的技術(shù)、與不同的教育理念相結(jié)合進行協(xié)作學(xué)習(xí)，是多種教學(xué)技術(shù)（視頻、CD-ROM等）與師生面對面的教學(xué)方式的結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD） 將混合學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一[2]。國內(nèi)最先倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認為混合式教學(xué)過程中，既能發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)、啟發(fā)的主體作用，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。隨后，很多專家學(xué)者、教育工作者均對混合教學(xué)模式進行深入實踐和研究。目前，混合教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，成為近年教育教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點之一。

混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有機整合，運用多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段拓展教學(xué)資源，教學(xué)效果顯著。許多學(xué)者就混合教學(xué)進行了研究，主要集中在混合教學(xué)的形式和在不同學(xué)科領(lǐng)域運用方面，如張其亮等[3]基于混合式教學(xué)理論，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式并將其運用到教學(xué)中。樂薇等[4]在無機及分析化學(xué)課程中，基于成果導(dǎo)向OBE理念，采用混合教學(xué)模式，從預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出制定、教育投入與教學(xué)過程、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出等方面對課程進行了教學(xué)改革。高等教育中的大多數(shù)課程都將以混合學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)（Web Sup plemented Lea rning）形式存在[5]。但在教學(xué)過程中仍存在以下幾方面問題。

第一，“線上”與“線下”簡單疊加。混合教學(xué)模式雖然引入了多種技術(shù)手段，教學(xué)形式從“粉筆+黑板”改變?yōu)椤坝嬎銠C+大屏幕投影”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生疲于信息轟炸，實質(zhì)不過是從老師的“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為技術(shù)式的“多媒體灌輸”[6]?！皾M堂灌”的現(xiàn)象沒有實質(zhì)性改變，面對這樣的以教師和多媒體為主體的教學(xué)方式，學(xué)生依舊是被動的知識接受者，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，阻礙了學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二，師生缺乏有效互動。在線學(xué)習(xí)中，由于時空限制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度，教師無法進行有效的監(jiān)督管理[7]。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)“信息爆炸”，學(xué)生面對缺少互動的網(wǎng)上平臺資源進行自學(xué)，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也極少會通過平臺與教師進行對話交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難掌控，即使通過課程平臺發(fā)布練習(xí)或討論，題目也基本上比較顯現(xiàn)或封閉性問題。線下教學(xué)中，往往又回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個課堂教學(xué)過程中，教師滔滔不絕地講授，很少與學(xué)生進行互動，由于大部分教師會將課件上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生不用做筆記，聽課效果大打折扣。

第三，學(xué)習(xí)缺少深層思維活動。教師在教學(xué)中往往運用教材、參考書等“權(quán)威資料”，遵循的是教師事先設(shè)定好的步驟或活動，學(xué)生作為“無知者”學(xué)習(xí)新知，教師較少引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認知意向主動學(xué)習(xí)。知識創(chuàng)新時代，只是知道“是什么”的陳述性知識和“怎么做”的程序性知識是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備對復(fù)雜概念的深層次理解，并利用復(fù)雜概念創(chuàng)造新概念、新理論、新知識，對學(xué)習(xí)材料和現(xiàn)象能夠做出批判性評價和反思[8]。

基于此，本文將以知識建構(gòu)理論為指導(dǎo)，開展“線上+線下”交互融合的混合式教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生從真實問題出發(fā)、多元化觀點的表達、深層次的交互及人工制品的生成來促進本科生走向深度的混合學(xué)習(xí)。

一 ?基于知識建構(gòu)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實施

目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者優(yōu)勢相結(jié)合，才能實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果[9]。知識建構(gòu)理論（Knowledge Building）是由加拿大多倫多大學(xué)的兩位教授卡爾·波瑞特（Carl Bereiter）和馬琳·斯卡德瑪利亞（Marlene Scardamalia）共同提出的。該理論是一種知識創(chuàng)新教學(xué)理論，在教育、認知科學(xué)以及教育技術(shù)界有廣泛的影響。知識建構(gòu)的基本觀點被概括為12條基本原則，可分為學(xué)生觀點的提出、社區(qū)知識的形成及提供支持性手段等三個方面，用作設(shè)計教學(xué)法和開發(fā)技術(shù)工具的基礎(chǔ)[10]。

知識建構(gòu)理論是創(chuàng)新教育的一個有力嘗試。知識建構(gòu)教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的創(chuàng)作者，是學(xué)習(xí)的積極認知者。學(xué)生提出真實問題發(fā)表觀點，通過小組成員之間的協(xié)作建構(gòu)，推進知識觀點的不斷改進，多媒體的信息資源、權(quán)威資料的引入均由學(xué)生自主獲取并運用，通過教師與學(xué)生互動共享和協(xié)作完成任務(wù)過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的成長[11]。李飛燕[12]基于建構(gòu)主義提出高職實訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計實訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式教學(xué)全過程，進而提高高職實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。李芙蓉等[13]開展了建構(gòu)主義視域下寫作課程的混合教學(xué)研究，分析了慕課學(xué)習(xí)和在線寫作對滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的意義，為提升混合學(xué)習(xí)效率提供了思路和實施途徑。目前，知識建構(gòu)作為一種教學(xué)原理方法，得到國內(nèi)外專家、學(xué)者和教育者的廣泛應(yīng)用和研究，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化知識時代，使學(xué)生能夠平等地參與知識的創(chuàng)新與建構(gòu)。

本研究以課程設(shè)計與評價課程為例進行知識建構(gòu)教學(xué)實踐，根據(jù)知識建構(gòu)的原則，教學(xué)過程首先由學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)真實的問題，學(xué)生在自由平等的氣氛中表達想法，相互啟發(fā)，提出最初的觀點，并鼓勵學(xué)生在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表和改進自己的觀點。根據(jù)觀點的相似度，學(xué)生進行分組，為保證小組研討效率，每組成員不宜超過5人，在課程學(xué)習(xí)和組內(nèi)、組間協(xié)作交流中不斷推進、修正、升華觀點，在知識論壇的支持下經(jīng)過合作與對話逐漸形成了小組知識，促進向社區(qū)知識的發(fā)展。通過海報制作和展示，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間相互討論，實現(xiàn)理論問題與現(xiàn)實問題的相互融合和轉(zhuǎn)化，提出可操作性的問題研究計劃或方案。最后，通過具體的研究實施、數(shù)據(jù)的收集和整理，最終得出新的理論或創(chuàng)作出智慧產(chǎn)品，形成研究報告或論文（表1）。

二 ?研究過程和方法

（一） ?研究對象

本研究對象為南京師范大學(xué)泰州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)一個班級的40名大二本科生（38名女生，2名男生），該班學(xué)生一直接受傳統(tǒng)講授式教學(xué)，并未接觸過知識創(chuàng)造的知識建構(gòu)教學(xué)，學(xué)生對知識建構(gòu)的理念、教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容不了解、不習(xí)慣。但學(xué)生整體上學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，對知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式能夠快速適應(yīng)。

（二） ?研究工具

知識論壇（Knowledge Forum，簡稱 KF）是專門為知識建構(gòu)社區(qū)知識形成而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了多種實現(xiàn)觀點改進的功能[14]，利用詞匯分析器、社會網(wǎng)絡(luò)工具、語義重疊工具促進了觀點的持續(xù)改進[15]。

本次混合教學(xué)使用的教學(xué)平臺為“數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺”，鼓勵學(xué)生在知識論壇中發(fā)表和改進自己的觀點。數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺是基于知識建構(gòu)的理論開發(fā)的Knowledge Forum的中文版，學(xué)生可以在數(shù)據(jù)的支持下開展自主合作生成性學(xué)習(xí)，可以通過視窗發(fā)布、發(fā)展、升華觀點，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展的可視化效果[16]。線下上課時，每位學(xué)生自帶筆記本電腦，在課堂上小組討論、成果匯報等過程中，學(xué)生依托數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺，能夠隨時參與線上討論、記錄觀點。此外，還有課堂討論主題海報、小組專題匯報PPT，以及最后形成的研究報告或論文。

（三） ?研究方法

研究者作為課程助教，將通過數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺、跟蹤課堂、參與性觀察教學(xué)數(shù)據(jù)及學(xué)生的人工制品分析等，獲取直接數(shù)據(jù)與間接數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析主要集中在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺資料上，數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺提供了比較成熟的分析方法，包括發(fā)表觀點的次數(shù)、觀點的瀏覽閱讀次數(shù)，以及觀點的相互發(fā)展的情況等；學(xué)生討論的海報、制作的PPT作品；最后形成的調(diào)研報告或論文。數(shù)據(jù)分析的核心在于學(xué)生在知識建構(gòu)理論下混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑。

三 ?數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一） ?觀點建構(gòu)：源于實際教學(xué)與課程的多種“真實”問題，鼓勵學(xué)生表達困惑

知識建構(gòu)理論強調(diào)從真實問題出發(fā)提出真實觀點，鼓勵學(xué)生提出的問題，應(yīng)該是他們在日常學(xué)習(xí)生活中所看到、聽到、遇到和接觸到的真實問題。在這一階段，教師組織了自由討論、全班協(xié)作等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己在學(xué)習(xí)生活中遇到、關(guān)注的現(xiàn)象問題，并激發(fā)學(xué)生深入研究探討的興趣，教師營造一個平等而且積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，無所謂正確與否，都給予學(xué)生肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生們更積極地反饋和深入討論。同時，通過布置任務(wù)進行驅(qū)動，鼓勵學(xué)生在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上發(fā)表自己的觀點，并通過質(zhì)疑和評論發(fā)展他人的觀點。

問題提出階段，40位同學(xué)經(jīng)過討論，每位同學(xué)都表達了自己的想法，并在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建了自己的觀點，問題涉及課程與教學(xué)目標(biāo)（5個）、課程內(nèi)容（6個）、教學(xué)方法（4個）、課程與教學(xué)組織（5個）、課程的實施（7個）、課程與教學(xué)評價（8個）及其他問題（5個）。但實際結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實問題缺乏認知，40個問題中有25個問題屬于現(xiàn)實問題，如學(xué)生通過對教育實際的了解，研究針對小學(xué)生減負如何安排科學(xué)設(shè)置作息時間；教學(xué)內(nèi)容方面有同學(xué)研究部編小學(xué)語文教材的教學(xué)體系等。其中15個問題大而空，缺乏操作性，不屬于現(xiàn)實問題，如中國素質(zhì)教育理念及落實問題；傳統(tǒng)教育方式阻礙了學(xué)生社會化發(fā)展問題等?，F(xiàn)實問題研究占62.5%，分析其原因，有如下幾個方面：第一，教學(xué)方式上，受傳統(tǒng)的灌輸式教育影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師知識傳授和相信“權(quán)威資料”，學(xué)生的自主、探究、批判學(xué)習(xí)已經(jīng)被禁錮和抹殺；第二，教學(xué)手段上，主要集中于課堂教學(xué)，受空間時間的限制，師生之間、生生之間也缺乏深度交流互動，限制了學(xué)生高級思維能力的發(fā)展；第三，實踐經(jīng)驗上，學(xué)生處于大學(xué)學(xué)習(xí)生活，沒有過實習(xí)工作經(jīng)驗，脫離現(xiàn)實社會。

互動本身并不促進深層學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師高質(zhì)量的交互指導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)[17]。教師對學(xué)生在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上初次提出的問題進行歸類總結(jié)，并在課堂上進行反饋，鼓勵學(xué)生們積極地為平臺上的社區(qū)知識的發(fā)展作出貢獻，引導(dǎo)學(xué)生研究問題在過程中可以更換。經(jīng)過與學(xué)生的交流討論，根據(jù)問題的相似度，班級自由分成8組，每組人數(shù)為5人，成員均能參與討論，保證小組討論效率。線上數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺交流主要在課后進行，課堂時間主要用來面對面交流討論。小組討論將生成思維導(dǎo)圖，制作海報在教室中展示，學(xué)生可以在教室中自由行走，針對其他小組的話題進行提問，或參與討論，整體教學(xué)氛圍寬松民主。教師應(yīng)有針對性地干預(yù)，掌握學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)生不同的觀點，教師給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，促進對話的形成，推動討論的深入。在16周的時間內(nèi)，全班共創(chuàng)建觀點356個，人均8.9個；回應(yīng)觀點557個，人均13.92個；閱讀觀點19 832個，人均495.8個。這些數(shù)據(jù)都反映了學(xué)生對研究問題的投入和學(xué)習(xí)知識的深入發(fā)展（表2）。

表2 ?學(xué)生在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺的參與貢獻量

（二） ?協(xié)作論證：通過“學(xué)習(xí)者-活動-知識”之間的交互使“觀點”持續(xù)改進

在問題的驅(qū)動下學(xué)生不斷提出個人的真實觀點，觀點經(jīng)過不斷深入發(fā)展逐漸形成正確的知識。知識建構(gòu)理論源于學(xué)習(xí)者對問題的探究，活動是連結(jié)知識建構(gòu)中學(xué)習(xí)者和知識的中介，強調(diào)學(xué)習(xí)者對活動的理解和掌控，學(xué)習(xí)者作為積極的認知者，持續(xù)發(fā)展與升華有價值的觀點，知識建構(gòu)關(guān)注觀點的持續(xù)改進，并不是尋找結(jié)論性答案，不僅僅是關(guān)注個人學(xué)習(xí)，特別關(guān)注集體知識、社區(qū)知識的形成。

課堂上教師組織多層次的線下交流、組內(nèi)交流，組內(nèi)的每位成員向同伴匯報自己資料查閱情況和研究進展。組間交流，組內(nèi)交流討論，將研究課題的討論結(jié)果制作海報，張貼在教室或走廊墻壁，學(xué)生可以自由地走動，對其他組的研究內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑，并參與討論。知識建構(gòu)圈，教師和全體學(xué)生圍坐一起，以小組為單位面向全班進行匯報與答辯，師生就具體問題陳述想法和假設(shè)，不斷協(xié)商吸收集體智慧，促使小組知識轉(zhuǎn)化為班級的公共社區(qū)知識。

隨著知識建構(gòu)活動的持續(xù)開展，在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以改進自己的觀點、互相查閱觀點，發(fā)展和評論他人的觀點，進行陳述、協(xié)商及升華的探究活動。根據(jù)數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺觀點演變，可分為陳述性觀點、協(xié)商型觀點和升華型觀點三個逐步深化的層次。數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺共創(chuàng)建和回應(yīng)觀點913個，觀點統(tǒng)計結(jié)果如下（表3），其中陳述性觀點占比高達78.53%，主要緣由是教師營造了民主自由平等的班級氛圍，學(xué)生在這種安全和諧的環(huán)境中，能夠自由地發(fā)表觀點、提出問題，同學(xué)們通過多種形式的交流討論，對問題進行應(yīng)答、解釋和澄清，這一階段產(chǎn)生了大量的觀點，為后續(xù)觀點的持續(xù)發(fā)展、修正凝練奠定了基礎(chǔ)。協(xié)商型觀點數(shù)量占比為15.12%，具體包括提出不同的觀點，質(zhì)疑或反駁他人的觀點；支持贊同、補充或改進他人的觀點；提供進一步的解釋去維護自己最初的觀點；協(xié)商相關(guān)概念、評價標(biāo)準(zhǔn)，達成共識，這一階段，學(xué)生觀點得到不斷修正和發(fā)展。升華型觀點數(shù)量占比為6.35%，這部分的觀點相對較少，主要是學(xué)生對之前的觀點進行概括和升華，分析和總結(jié)問題解決過程，對觀點、方案等做出價值判斷或評估，對學(xué)習(xí)過程進行反思。這部分內(nèi)容主要將會在人工制品（PPT、調(diào)研報告、論文）中進行反映。

（三） ?交互混合：線上數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺與線下師生深度互動，實現(xiàn)無處不在的知識建構(gòu)

社會交互在學(xué)習(xí)者進行知識建構(gòu)和知識共享的過程中占據(jù)重要的地位[18]。課程教學(xué)實踐中，運用知識建構(gòu)提出的12條原則的教學(xué)理論重塑教育，將學(xué)生引入一個創(chuàng)造知識的文化中，像科學(xué)家一樣進行探究學(xué)習(xí)，有效還原知識的過程，以觀點為中心，以活動為中介，促進觀點的提出、更新、修正和升華。采用數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺與線下師生深度互動的交互式混合教學(xué)模式，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的目標(biāo)交互，線上與線下的人際交互。

Scardamalia等[19]認為，在教室里師生面對面的教學(xué)中，也會針對問題進行探討，并形成一些很好的想法和觀點，但由于課堂時間，能夠運用的資料有限，往往無法進行更深入的探索。知識建構(gòu)強調(diào)知識的創(chuàng)新，而課堂就是知識創(chuàng)新的微型舞臺，課堂上教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行深度互動，暢所欲言進行頭腦風(fēng)暴，但課堂上生成新觀點容易，但受時間、精力的影響，提高和發(fā)展觀點卻不容易。數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了一個線上交互的環(huán)境，學(xué)生在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上通過創(chuàng)建、閱讀、發(fā)展和點評等方式，能夠支持觀點的修正、提高和發(fā)展，形成緊密的觀點交互網(wǎng)絡(luò)（圖1），實現(xiàn)知識的交互式發(fā)展。

隨著深度的交互討論，學(xué)生的觀點也在不斷深入，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力也在潛移默化地提高。例如，針對小學(xué)教師職業(yè)倦怠問題，發(fā)起問題的學(xué)生觀點主要認為由于工資太低，這一觀點受到其他學(xué)生的質(zhì)疑，然后小組成員通過問卷調(diào)查法、訪談法等，到周邊小學(xué)進行調(diào)研，利用數(shù)據(jù)進行驗證，中小學(xué)教師收入確實不高。在此基礎(chǔ)上，還綜合得出小學(xué)教師職業(yè)倦怠除了工資待遇影響，還受到工作強度、人際關(guān)系、性格差異等方面的影響，從理論上構(gòu)建出問題的研究假設(shè)和研究方法，分析了小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因，并針對教師職業(yè)倦怠的實際問題提出建議與對策。

四 ?結(jié)論與啟示

本研究經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，以及對教育過程及結(jié)果的描述與分析，結(jié)果表明，運用知識建構(gòu)理論能夠促進本科生混合教學(xué)的效果，實現(xiàn)“線上+線下”深度融合，提升師生互動、生生互動的品質(zhì)，提高學(xué)生對知識的深層理解。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一） ?基于對真實問題的探究，有效提升教學(xué)互動的廣度和深度

學(xué)生從真實的問題和現(xiàn)實的問題出發(fā)，與學(xué)生的實際經(jīng)驗密切聯(lián)系，有效地增強了學(xué)生的研究動機和主動性，從而激發(fā)學(xué)生改變現(xiàn)狀的責(zé)任感，從數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺最終的觀點數(shù)量和質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)過程中形成的人工制品（海報、PPT、研究報告和論文）等都可以看出。從師生、生生間的交互來看，每位同學(xué)都可以對關(guān)注的主題和問題，提出疑問、發(fā)表觀點以及解釋論證，打破傳統(tǒng)課程的“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，改變了教師與課本對知識的“絕對權(quán)威”，不再受限于教師提出的預(yù)設(shè)問題，課堂上組內(nèi)、組間、知識建構(gòu)圈等多層次的線下交流，課后在數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上自由地發(fā)表、閱讀、發(fā)展和評論觀點，使教學(xué)互動的廣度和深度不斷延伸。

（二） ?從觀點到理論的發(fā)展，實現(xiàn)淺層知識向深層知識的轉(zhuǎn)化與生發(fā)

知識建構(gòu)的核心是觀點，教師通過創(chuàng)設(shè)平等積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達觀點，引導(dǎo)其對問題進行多維度的建構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)小組的成立，學(xué)生作為積極的認知者，通過分享和討論與同伴切磋觀點，并建立觀點間的聯(lián)系，達成共識整合知識策略，生成人工制品。數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺具有跟蹤觀點的變化、使觀點可視化以及超強的交互性等特點，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣，促進了學(xué)生觀點不斷發(fā)展和深入。通過觀點之間的碰撞、解釋、辯論，小組內(nèi)部、班級整體的討論展示，權(quán)威資料的引入，使觀點整體深度得到提高。學(xué)生們在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題過程中，從最初淺顯的觀點逐漸地深化為復(fù)雜的、多維度的理論問題，在探究問題的過程中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也在不斷建構(gòu)。

（三） ?基于知識建構(gòu)的混合教學(xué)，實現(xiàn)“線上+線下”深度融合

基于知識建構(gòu)的混合教學(xué)，不是“線上學(xué)習(xí)+線下討論”的簡單疊加，而是“線上與線下”相乘的深度融合。通過線下師生之間、生生之間暢所欲言的討論，形成觀點和問題的生發(fā)；通過數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺上觀點的創(chuàng)建、閱讀、評論、發(fā)展和增建等，實現(xiàn)觀點的改善和提高；通過小組之間、班級之間開展問題解決策略的闡述、批判、權(quán)威資料的引入，進而展開調(diào)查研究實踐活動過程中人工制品的生成等。結(jié)合了線上和線下對話的優(yōu)勢，有助于學(xué)生對知識的深入理解，進行知識的建構(gòu)與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] DRISCOLL M. Blended learning：Let's get beyond the hype[J].E，2002，3（3）.

[2] 馮珺.基于混合學(xué)習(xí)的職業(yè)教育課程研究[J].江蘇教育研究，2013（30）：15-19.

[3] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.

[4] 樂薇，楊文婷，龔乃超.基于OBE理念的混合教學(xué)模式在無機及分析化學(xué)課程中的實踐[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（10）：11-17.

[5] 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[6] 劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例-任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：122-126.

[7] 郭冠平，張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：42-46.

[8] 張均兵.在促進學(xué)生思維和知識的構(gòu)建中應(yīng)用教育技術(shù)[J].中國教育信息化，2013（20）：24-27.

[9] 高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：80-83.

[10] 張義兵，陳伯棟，MARLENE SCARDAMALIA，等.從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國的應(yīng)用分析[J].2012，33（9）：5-12.

[11] 唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29，34.

[12] 李飛燕.基于建構(gòu)主義的高職實訓(xùn)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].冶金管理，2020（13）：165-166.

[13] 李芙蓉，陳堅林.建構(gòu)主義視域下寫作課程的混合教學(xué)研究——以慕課和批改網(wǎng)平臺為例[J].語言政策與語言教育，2019（2）：80-94，122-123.

[14] 滿其峰.知識論壇中標(biāo)注關(guān)鍵詞對觀點改進的影響[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[15] HONG H Y，SCADAMALIA M，MESSINA R，et al. Fostering sustained idea improvement with principle -based knowledge building analytic tools[J]. Computers & education，2015，89（C）：91-102.

[16] 蔣紀平，胡金艷，張義兵.知識建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)中“觀點改進”的發(fā)展軌跡研究[J].2019，40（2）：21-29.

[17] 張紅艷，吳雪敏，張義兵.基于深層知識建構(gòu)的小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)策略研究[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2020，30（6）：18-23.

[18] 岳雨卉，張義兵.知識創(chuàng)新教學(xué)過程的三層轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（5）：26-31.

[19] SCARDAMALIA M.， BEREITER C. Schools as knowledge-building organizations. In D. P. Keating & C. Hertzman （Eds.）， Developmental health and the wealth of nations： Social， biological， and educational dynamics[M]. New York， NY： Guilford Press， 1999.