多元化教學(xué)活動(dòng)提高《溫病學(xué)》在線教學(xué)效果研究

丁鑫 錢占紅 薛剛 榮寶山 劉派

(1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110;2.呼和浩特市檢驗(yàn)檢測(cè)中心,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展新模式,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,突出課堂在提高教育質(zhì)量中的主陣地作用等戰(zhàn)略任務(wù)以及措施。對(duì)于高等教育,在全面啟動(dòng)的“雙一流”建設(shè)背景下,應(yīng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,未來(lái)課堂連接線上+線下的混合式教學(xué)整合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)。根據(jù)《溫病學(xué)》課程兩年半五學(xué)期開展線上線下混合式教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了“重塑課程內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法”,全面貫穿課前、課中和課后等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),在提升教師教學(xué)效率的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。具體教學(xué)方式如下。

1 學(xué)情分析

本課程教學(xué)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)本科生,已經(jīng)學(xué)習(xí)了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、醫(yī)古文、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)及《傷寒論》《黃帝內(nèi)經(jīng)》兩部經(jīng)典理論。學(xué)生學(xué)習(xí)條件是:每位學(xué)生至少都有一部手機(jī),有的有電腦、平板等電子設(shè)備;校園網(wǎng)暢通。

2 教學(xué)方法

開課前兩周建好班課并發(fā)布教學(xué)大綱及教學(xué)日歷。通知欄發(fā)布教學(xué)相關(guān)通知,由淺入深,讓學(xué)生逐步從了解溫病學(xué)這門課程,到明確本課程在中醫(yī)學(xué)中的重要地位,如在2020年新冠肺炎及歷史上爆發(fā)過(guò)的疫病中溫病學(xué)發(fā)揮的作用。通過(guò)遞進(jìn)式教學(xué)通知,學(xué)生逐漸熟悉并習(xí)慣閱讀平臺(tái)通知內(nèi)容,如介紹本課程的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)方法,用數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)明本教學(xué)計(jì)劃的可行性,讓學(xué)生樹立信心,對(duì)本課程學(xué)習(xí)充滿期待[1],養(yǎng)成每日讀課程教學(xué)通知的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)教學(xué)日歷進(jìn)行線上已有知識(shí)點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)及配套習(xí)題鞏固;線下教學(xué)按排如下:

2.1課堂教學(xué)90分鐘內(nèi)容實(shí)行對(duì)分課堂 “對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授根據(jù)國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀提出的課堂改革新模式,從解決具體問(wèn)題的角度出發(fā),吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)。其核心理念是一半課堂時(shí)間用于教師講授課程,另一半課堂時(shí)間用于學(xué)生間討論,進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂風(fēng)行全國(guó),數(shù)百所高校的上千門課程中得到應(yīng)用,得到教師的高度認(rèn)可,被譽(yù)為“魔力課堂”[2-4]。

2.1.1運(yùn)用方法 課堂一半時(shí)間學(xué)生任務(wù):分組討論+自學(xué)。教師提供電子教材、參考教學(xué)視頻及文獻(xiàn)資料,明確電子書必讀頁(yè)碼范圍,學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單自學(xué),小組討論提交學(xué)習(xí)筆記并提出問(wèn)題。課堂另一半時(shí)間:教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,串講線上視頻知識(shí)點(diǎn)+精講補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn),為學(xué)生留白。

2.1.2說(shuō)明 教師按照周計(jì)劃提前發(fā)布學(xué)習(xí)日歷,任務(wù)量少而精,學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,保證45分鐘小組討論學(xué)習(xí)效率。教師45分鐘講授內(nèi)容設(shè)置精選典型的前測(cè)或后測(cè),以便了解學(xué)情;明確每次課學(xué)生將會(huì)掌握的知識(shí)要點(diǎn),教學(xué)方式是案例式教學(xué)方法為主,以培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力,最后進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。

2.2提高教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)

2.2.1知識(shí)點(diǎn)習(xí)題鞏固 線上線下教學(xué)視頻或錄屏內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)內(nèi)容的習(xí)題,習(xí)題少而精,不增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間和精力負(fù)擔(dān)。特色:每次習(xí)題中都有之前學(xué)過(guò)內(nèi)容習(xí)題,喚醒遺忘曲線,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,題量遞進(jìn)式增加,達(dá)到熟能生巧的效果;設(shè)置挑錯(cuò)討論環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

2.2.2思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果 思維導(dǎo)圖,又稱腦圖、心智地圖等,是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的,它是運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái),充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,開啟人類大腦的無(wú)限潛能。如美國(guó)管理學(xué)家Tony Turrill所言:“應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是隨著問(wèn)題的發(fā)展,你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸?！盵5]本課程運(yùn)用方法:課前給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的作用,展示之前教學(xué)班優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品,強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖不同于流程圖,課后精心制作每章知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并有內(nèi)容延伸的思維導(dǎo)圖,教師在平臺(tái)交流群里展示優(yōu)秀作品。優(yōu)勢(shì):思維導(dǎo)圖貫穿《溫病學(xué)》學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié),可以加強(qiáng)知識(shí)間的彼此聯(lián)系,使知識(shí)不再孤立,分層儲(chǔ)存,條理分明、清晰、可視,在快速增加知識(shí)的累積的同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充分利用在線學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)習(xí)效率[6-11]。

2.2.3“三人行必有我?guī)熝伞钡膮⑴c式教學(xué) 根據(jù)學(xué)生性別、興趣和學(xué)習(xí)能力等差異,有意識(shí)的按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,培養(yǎng)了組內(nèi)的情感交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[12-14]。小組建群討論自學(xué)內(nèi)容,組內(nèi)答疑互動(dòng),共同完成一張自學(xué)后思維導(dǎo)圖、PPT及逐字講稿,通過(guò)線上平臺(tái)每周開展一次一個(gè)主題組間討論交流,教師是組織者、引導(dǎo)者,由淺至深、由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)給予指導(dǎo)。

2.2.4章測(cè)試 每章都進(jìn)行闖關(guān)式線上限時(shí)測(cè)試,成績(jī)低于80%的需要重新完成本章學(xué)習(xí)任務(wù),直到測(cè)試通過(guò)。

2.2.5任務(wù)驅(qū)動(dòng)下溫病經(jīng)典原著閱讀 資源庫(kù)提供溫病必讀書目,如《溫?zé)嵴摗贰稖夭l辨》等經(jīng)典原著電子書,每天規(guī)定學(xué)習(xí)頁(yè)碼范圍,內(nèi)容少而精,但像學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)一樣每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.2.6教學(xué)督導(dǎo) 教師或助教線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)督導(dǎo),小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)督導(dǎo)。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

2.3.1形成性評(píng)價(jià)方式 把考核分散到整個(gè)學(xué)期中,更加注重教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生反饋,可以更全面客觀反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,提高學(xué)生考試通過(guò)率,緩解期末短時(shí)間多門課程集中復(fù)習(xí)等因素所致一考定“成績(jī)”的弊端[15-17]。已有經(jīng)驗(yàn)：教師合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),助教對(duì)拖延型、學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生反復(fù)有效督導(dǎo),小組同伴帶動(dòng)學(xué)習(xí),階段性反饋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果,督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度或進(jìn)行自我反思,做出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[18]。根據(jù)兩年兩學(xué)期形成評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生期末綜合成績(jī)不僅實(shí)現(xiàn)零補(bǔ)考,優(yōu)秀率、良好率均逐年提高。實(shí)施方法：為促進(jìn)學(xué)生積極參與線上線下教學(xué)活動(dòng),將線上主觀題作業(yè)采用學(xué)生互評(píng),客觀題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分;參與式討論內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng),教師再評(píng);集體討論主題,只要不復(fù)制粘貼,答案合理均給滿分;視頻學(xué)習(xí)任務(wù)彈題錯(cuò)誤強(qiáng)制回看,最終達(dá)到學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均滿分。另外,對(duì)教師教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)的實(shí)施采用師生互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)方法,保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。

2.3.2問(wèn)卷調(diào)查 開課前、開課中、課程結(jié)束后進(jìn)行三次問(wèn)卷調(diào)查,了解不同階段的學(xué)情,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.4教學(xué)資源 線上有授課教師團(tuán)隊(duì)各章知識(shí)點(diǎn)視頻及對(duì)應(yīng)習(xí)題,綜合題庫(kù)。適當(dāng)、適時(shí)、適量的為學(xué)生推送精選的學(xué)習(xí)資源,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、拓展學(xué)習(xí)的深度、廣度及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供便利。

2.5線上學(xué)習(xí)教學(xué)效果

2.5.1問(wèn)卷反饋 根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果了解學(xué)情,改進(jìn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;開課前、中、后分別進(jìn)行教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)老師精心開展的教學(xué)模式表示認(rèn)可,肯定了教師在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和督導(dǎo)作用。

2.5.2期中測(cè)試 在學(xué)期中進(jìn)行線上期中測(cè)試,結(jié)果顯示,學(xué)生期中測(cè)試成績(jī)和線上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所獲積分成正比。闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)有效緩解了學(xué)生“刷課”行為,學(xué)生在持續(xù)努力后體驗(yàn)到獲得知識(shí)的成就感;限時(shí)測(cè)試積分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,遞進(jìn)式鞏固習(xí)題促進(jìn)學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺[19]。

3 學(xué)期中后期學(xué)習(xí)計(jì)劃

延續(xù)前期學(xué)習(xí)方式,對(duì)期中成績(jī)偏低學(xué)生一對(duì)一督導(dǎo),保證有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。增加內(nèi)容:一是學(xué)習(xí)抗擊疫情貢獻(xiàn)中醫(yī)藥智慧文獻(xiàn)資料,師生共同收集;二是學(xué)生需完成一個(gè)抗擊新冠肺炎等外感熱病的先進(jìn)事跡數(shù)字故事,引導(dǎo)學(xué)生置身于中醫(yī)藥治療外感熱病的現(xiàn)實(shí)和歷史情境中學(xué)習(xí)溫病學(xué)理論,以文化人,以德育人,提升學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)和人文內(nèi)涵[20-21]。

4 小結(jié)

學(xué)生參與課程教學(xué)的過(guò)程要比課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加重要,學(xué)生只有實(shí)踐才能認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的理念及學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典課程的價(jià)值。2020年新型冠狀肺炎屬于溫疫,正是中醫(yī)溫病學(xué)研究的范疇,因此本課程教學(xué)必將生命教育、公共安全教育和心理健康教育蘊(yùn)含其中,適時(shí)融入課程思政[22-23]。線上學(xué)習(xí)使學(xué)生不受時(shí)間空間限制進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”,線下思維導(dǎo)圖和學(xué)生參與式討論教學(xué)方法的運(yùn)用更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)人類遺忘曲線的規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷用學(xué)生的成長(zhǎng)積分激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新型態(tài)下,教師在課程設(shè)計(jì)中加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入,科學(xué)“增負(fù)”,讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力,提升自身教學(xué)能力,使卓越教學(xué)成為每一位教師的價(jià)值追求和自覺行動(dòng),建設(shè)具有“兩性一度”的《溫病學(xué)》金課[24-25]。