“雙減”背景下休閑教育的家庭實施邏輯與提升路徑

楊 梅 多 強

（新疆師范大學教育科學學院 新疆·烏魯木齊 830000）

我該怎樣休閑？ 這既是教育高質(zhì)量發(fā)展需要關注的問題， 也是只有通過教育才能回答的問題。2020 年2 月，中國教育報曾推送過《如何對孩子進行休閑教育》等家庭教育自選課程和《家長是對孩子進行休閑教育的第一責任人》等網(wǎng)絡專題講座[1]，引導家長掌握家庭休閑教育方法，家庭休閑教育正日益進入我國教育發(fā)展的視野。 2021 年7 月《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）的出臺及實施，是為建設高質(zhì)量教育體系進行的重大教育改革，必將推動各類教育觀念、邏輯、實踐的變革與轉(zhuǎn)化，也為家庭休閑教育提供了發(fā)展機遇。 全面落實 “雙減”政策，不能僅靠學校單獨發(fā)力，更需重視發(fā)揮家庭的教育作用。 在此背景下，須對休閑教育的價值內(nèi)涵進行理性認識， 厘清休閑教育的家庭實施邏輯，為實現(xiàn)“雙減”教育改革目標增能賦效，促進學生的身心健康成長。

一、休閑教育

（一）休閑教育的定義

布賴特比爾認為休閑教育是讓個體參與家庭、學校和社區(qū)中的休閑活動，培養(yǎng)休閑技巧和休閑鑒賞力，以使越來越多的自由時間得到充分利用的教育[2]。 國內(nèi)很多學者將休閑教育視為一個完整的過程，在此過程中，個體逐步理解自我、理解休閑、認識休閑與個體生活方式及社會結(jié)構的關系，由此在生活中確定休閑的位置和意義[3]。 基于此，將休閑教育定義為：在正確休閑觀念的指導下，利用個體可支配的自由空閑時間， 通過多樣化的休閑形式，培養(yǎng)休閑生活的技能和價值判斷能力，探索自身發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)個人的品味、習慣、興趣和價值觀，提高自身修養(yǎng)與生活質(zhì)量，從而提升個體全面發(fā)展質(zhì)量的教育。 實施休閑教育必須滿足三個要素：休閑教育目標、 休閑教育時間和休閑教育主體與形式，且這三個要素具有自由、自在、非功利的共同特征。

（二）休閑教育的價值內(nèi)涵

人們對于休閑的研究是社會歷史發(fā)展的必然，緣起于因工業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的 “人的本質(zhì)和主體性”問題的哲學探討，發(fā)展于“人的發(fā)展質(zhì)量標準”的變化。 物質(zhì)財富滿足后人們更加追求自由的精神生活，發(fā)展質(zhì)量標準也定位于人的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量以及人的全面發(fā)展[4]。 休閑與學校學習不同，是一種相對自在的狀態(tài)， 更關注個體的個性化生活空間，有助于增加生命的豐富性和幸福感。 休閑也因其多樣的形式以及獨特的價值意義越來越被認為是提高人的發(fā)展質(zhì)量的重要途徑。

休閑教育有助于提升自我發(fā)展?jié)摿Α?學生在學校學習屬于集體規(guī)訓活動，而休閑主要是個人化活動，是更加重要的自我發(fā)展機會。 “任何一種令人滿意的活動都和知識技能的逐步增長分不開。 ”[5]高質(zhì)量的休閑與知識技能的增長是密不可分的。 有組織、有計劃的休閑教育與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，個體在休閑中融入環(huán)境、獲得感受，此過程中蘊含著技能增長及自我發(fā)展機會。 “休閑包含著人們的熱情、忠誠和抱負，表現(xiàn)在他們對自己熱愛的運動、所追求的技能和技巧、所選擇的業(yè)余愛好以及所尋求的友誼上。 ”[6]個體通過休閑獲得的知識與技能，不受成績的控制，更具發(fā)展的熱情、動力及毅力，具有更強的自我發(fā)展?jié)摿Α?/p>

休閑教育有助于提升個體生活質(zhì)量。 教育的對象是人， 教育高質(zhì)量發(fā)展其實就是人的高質(zhì)量發(fā)展， 提升生活質(zhì)量是人的高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。休閑是追求生活質(zhì)量的價值選擇，休閑的優(yōu)劣是衡量生活質(zhì)量的重要指標， 個體對休閑重視程度高低、休閑時間多少、休閑資源是否豐富，直接影響著個體的生活質(zhì)量[7]。 通過休閑教育，培養(yǎng)自身品味、習慣、興趣和價值觀，養(yǎng)成健康的休閑與生活的能力，充實人生及享受生活。 “休閑教育既是智力的、肢體的、審美的、心理的、社會經(jīng)驗的提升過程，同時也是創(chuàng)造性地表達觀念、方法、形狀、色彩、聲音和活動的教育過程。 ”[8]休閑教育鼓勵學生進行創(chuàng)造性表達，擺脫固定的要求和框架，成為占有時間的主體。 在此過程中，每個人都有機會獲得休閑，能夠享有時間回歸本體，增進對本我的認識，滿足個人需求以提高生活質(zhì)量。

休閑教育有助于促進個體全面發(fā)展。 教育高質(zhì)量發(fā)展更強調(diào) “發(fā)展性”， 是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。 休閑教育是指向個體全面和充分發(fā)展的教育，重視滿足個體生活情感、態(tài)度、技能、價值觀等方面的發(fā)展變化，關注的是人的自由、創(chuàng)造性、獨立人格的培育及精神的解放， 而不僅是關注智力的發(fā)展，為個體自由活動和個性發(fā)展提供了可實現(xiàn)情境，為實現(xiàn)全面發(fā)展提供了選擇路徑。 蘇霍姆林斯基說過：“只有當孩子每天按照自己的愿望隨意使用5—7 小時的空余時間， 才有可能培養(yǎng)出聰明、 全面的人。 ”[9]自主休閑活動有助于緩解壓力、放松精神，文藝休閑活動有助于提升審美體驗和藝術素養(yǎng)，體育休閑活動有助于增強身體素質(zhì)。 通過家庭休閑教育指導青少年的休閑生活，是提高其生活質(zhì)量、促進全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。

二、休閑教育的家庭實施困境

休閑教育是關系個體自我發(fā)展、生活質(zhì)量和全面發(fā)展的教育，關系我國人的高質(zhì)量發(fā)展目標的實現(xiàn)。 美國社會學家梅爾頓認為：家庭休閑是通過位于時間中的家庭和活動形式的相互作用而產(chǎn)生的，其中“家庭”指家庭成員進行休閑時的共享和非共享特征，“活動形式”指家庭成員與環(huán)境的互動，“時間”代表進程，以及經(jīng)歷發(fā)生的社會歷史背景[10]。 所以， 家庭休閑教育其實就是家庭休閑教育觀念特征、 活動主體及時間結(jié)構三個要素相互作用的結(jié)果。 但是，從現(xiàn)實狀況來看，有很多家長不懂休閑，更不知道如何進行家庭休閑教育，我國家庭休閑教育面臨著以下困境：

（一）觀念性困境:教育目標不夠明確，休閑教育意識淡薄

家庭與外在環(huán)境之間是相互影響、相互依賴的關系，家庭受社會觀念影響，會體現(xiàn)出相似的觀念特征。 隨著社會發(fā)展，過于強調(diào)生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的對生產(chǎn)效率和經(jīng)濟報酬的追逐體現(xiàn)出功利主義取向。 在這樣功利取向的價值觀念下，教育追求的是工具價值與實用價值，遵循“高分數(shù)—好大學—好工作—好工資”的邏輯，有的家長認為只有通過教育獲得高分數(shù)才能有好的教育結(jié)果，教育目標被異化為高分數(shù)，也在無形之中窄化了學生多方面發(fā)展的可能性， 忽視對人文價值與精神價值的追求，休閑教育也未在我國的教育文化中獲得一席之地。

人是具有多種發(fā)展可能的個體，僅靠成績作為發(fā)展質(zhì)量的衡量標準，無法支撐起我國德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。 現(xiàn)實中有的家長處于不知道什么是休閑教育、不會休閑的境地；也有家長忙于應付工作， 根本無暇顧及自身的休閑生活質(zhì)量，更難以將休閑擴展至教育場域， 休閑教育意識淡薄，面臨著觀念性困境。

（二）主體性困境:責任主體不足，休閑教育形式單一

我國的休閑教育一定程度上處于被忽略的地位，缺乏明確的責任主體，活動資源非常有限。 而家長責任不明確，忽視對休閑教育資源的開發(fā)，休閑活動單調(diào)，很難進行高質(zhì)量、持續(xù)的休閑教育，家庭休閑教育無法有效開展，學生沒有機會體驗多樣化的休閑方式，更難以發(fā)展適合個性的休閑選擇來優(yōu)化生活質(zhì)量，從而影響發(fā)展質(zhì)量。

有調(diào)查表明，如今學生在家花費時間最多的是與學校學習相關的活動，其次便是電子娛樂產(chǎn)品[11]。隨著網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，不論是家長還是學生，在虛擬網(wǎng)絡世界中消耗了珍貴的休閑時間。 其實在“雙減”實施后，也面臨著“孩子減出來的時間該如何利用”的問題，很多家長和學生都表示沒有方向，只能選擇看電視、玩電子設備，這種不健康的休閑方式與近年來我國青少年近視人數(shù)不斷上升、體質(zhì)下降具有密切關系。 這也表明家長缺乏進行家庭教育的落腳點，沒有樹立休閑教育的責任主體意識，致使家庭休閑教育處于隨意、單調(diào)的狀態(tài)，面臨著主體性困境。

（三）結(jié)構性困境:知識訓練過多，休閑教育不足

休閑時間是實施休閑教育必不可少的前提，休閑活動需要時間這一場域進行，時間作為結(jié)構性限制因素會影響家庭休閑教育的開展。 休閑時間的缺乏致使休閑教育缺乏實施載體，同時，因缺乏休閑環(huán)境場所可能使僅存的休閑時間又回到學科學習上去，學生休閑生活的大門被迫關閉。 學生缺少休閑時間進行身心放松和愉悅，缺乏良好的體力和精力實現(xiàn)持久進步，學習潛力無法得到發(fā)揮，難以獲得除學習之外自我發(fā)展的機會和情境，發(fā)展全面性受到限制。

事實上，教育中追求成績是社會及學生自身的需要，一定意義上可以說教育需要成績，但是這與只注重成績高低的教育具有很大差別。 長期以來，追求高分數(shù)的教育表現(xiàn)之一就是對學生時間的過度擠占，一方面，學校教育工作者迫于升學壓力，實行題海戰(zhàn)術，擠占學生課余時間；另一方面，家長認為空閑時間是用來提升學生成績的重要時機，所以學生的空閑時間又被學業(yè)擠占。 即使在“雙減”實施后，雖然減輕了學生作業(yè)負擔，學校開始提供豐富多彩的課后服務，但也在一定程度上延長了學生的在校時間。 休閑教育面臨著結(jié)構性困境。

三、“雙減”背景下休閑教育的家庭實施邏輯

“雙減”政策以育人為旨歸，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，是基于學生發(fā)展對教育行為的調(diào)整，最終指向教育的高質(zhì)量發(fā)展。 但學生高質(zhì)量發(fā)展不可能只依靠學校教育就能實現(xiàn)，家庭必須發(fā)揮其獨特的職能。 因此，有必要提升家庭教育的質(zhì)量，將休閑教育作為家庭教育的必然選擇，厘清“雙減”背景下實施休閑教育的邏輯與可能，為破解休閑教育困境提供有效途徑。

（一）政策規(guī)導:減負增質(zhì)與教育觀念

“雙減”是一種政策規(guī)導，也是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的有益實踐，指向人的全面自由發(fā)展[12]，新的實踐變革必須要有觀念進行引領。 樹立人的全面發(fā)展的教育目標及教育理念，是實施休閑教育的前提和保障。 “雙減”蘊含著教育觀念的變革，轉(zhuǎn)變功利化教育觀念，通過“減負增質(zhì)”引導學校、家庭回歸學生全面發(fā)展，這為休閑教育的實施提供了堅定的目標導向。 其中，“減”的是學生負擔，糾正家長異化的教育目標，“增”的是教育質(zhì)量，這里的質(zhì)量不僅僅指學校教學效率，同時還指關注學生作為人的精神成長以及身心健康全面發(fā)展。 從這一思維角度出發(fā)，休閑教育目標也是“減負增質(zhì)”，緩解學生身心，減去的是學業(yè)疲憊，排解焦慮，增加的是學生生活質(zhì)量與發(fā)展活力，增加成長豐富性，使個體獲得精神的自由與解放。 休閑教育通過讓學生在身心愉快、自在放松的狀態(tài)下獲取知識和技能，增強發(fā)展?jié)摿?，促進個體全面自由和諧地發(fā)展，這種非功利的目標與“雙減”的邏輯目標契合。 可以看出，“雙減”背景下負擔的“減”是為學生全面發(fā)展的“增”提供實質(zhì)性的可能與機會，同時這種“增”蘊含著休閑教育的意味，也為減負提供質(zhì)量保證，避免掉入無質(zhì)量減負的陷阱。

在“雙減”出臺后不久，相繼頒布的《家庭教育促進法》對“雙減”政策進行了積極回應，也為“雙減”政策的進一步落實提供了制度支撐。 此法專門強調(diào)家庭教育，明確了在“雙減”背景下家長的減負責任，為實施休閑教育提供了舞臺與背景。 在“雙減”后，如果教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量很難得到內(nèi)涵式擴展。 所以家長要樹立全面發(fā)展的教育觀念，重新思考學生的發(fā)展內(nèi)涵，將實施休閑教育作為家庭教育的重要組成部分。 在為學生減輕學習負擔的同時，通過家庭休閑教育切實促進學生全面發(fā)展，這也是實現(xiàn)高質(zhì)量學生發(fā)展目標的必經(jīng)路徑。

（二）責任主體:家長首責與休閑形式

實施休閑教育，必須要明確休閑教育的首要責任主體。 形式是否多元、活動資源是否豐富，都取決于責任主體。 學校課堂是一種相似且固定的環(huán)境，具有嚴格秩序要求， 有時難以滿足個性發(fā)展需要，而在家庭休閑活動中， 更多關注個體的自我需求，追求多樣化與豐富性體驗。 在家庭中，家長是居于首位的老師，青少年身心發(fā)展尚未成熟，休閑價值觀及方式選擇受家長影響最大，家長理應是休閑教育的首要責任主體。

在“雙減”背景下，減負政策與《家庭教育促進法》形成了良性互動，為家長履行休閑教育責任提供了豐富的內(nèi)容和形式選擇。 《家庭教育促進法》中規(guī)定，監(jiān)護人應當合理安排學生的學習、休息、娛樂和體育鍛煉時間，避免加重學習負擔，預防沉迷網(wǎng)絡；保證營養(yǎng)均衡、科學運動、睡眠充足、身心愉悅，養(yǎng)成良好生活習慣和行為習慣。 此項規(guī)定為家長行為的轉(zhuǎn)變提供了重要助力，為家長承擔起休閑教育的具體職能提供了法律保障。 在休閑教育的過程中，正是要求家長開發(fā)休息、娛樂、體育鍛煉等多樣化活動，引導其合理利用各種方式幫助學生放松身心，養(yǎng)成良好習慣。 所以，豐富休閑形式、開發(fā)休閑資源并且參與休閑活動是家長作為第一責任人不推卸的責任。

（三）組織場所:家庭組織與休閑時間

時間是一個代表社會背景的線性平面，所有的教育的觀念變化及行動實踐都是在特定的社會歷史背景下定位和開展的，而休閑教育的發(fā)展奠基于空閑時間的增多。 在“雙減”這一社會背景下，學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，為生命成長構筑起更多可能，釋放出了更多的“育人時空”。 家庭是最古老和最重要的社會基本組織單位，承擔著重要教育職能的組織，休閑場所是否安排合適，休閑時間是否得到有效利用與家庭職能發(fā)揮息息相關。 所以家庭有義務為學生創(chuàng)造有意義且高質(zhì)量的休閑時間。

“休閑教育旨在讓學習者通過利用休閑時間而獲得某種變化，通常發(fā)生在兒童、青年和成人的正式與非正式的教育環(huán)境或娛樂環(huán)境之中。”[13]學校雖然是正式的教育場所，但對于我國而言，學校教育更偏向于強調(diào)“德智體美勞”這一教育話語，雖然體育、美育和勞動教育在活動形式及目標方面與休閑教育具有一定的相通之處，但很少使用“休閑教育”這一提法。 學校休閑教育課程還處于初始階段，尚未形成成熟的教育機制。 家庭作為非正式的教育環(huán)境，不同于學校占有學習時空，更適合在學生的生活時空中發(fā)揮教育作用，這就要求家庭不只是需要為學生提供生活保障，更需要重視培養(yǎng)學生人文道德，促進其精神成長。 《家庭教育促進法》也提出家庭教育應在道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面進行培育、引導和影響。 一方面，家庭作為重要教育組織的職能屬性得到了法律確立；另一方面，其要求重視青少年養(yǎng)成良好的思想、品行和習慣以促進修身立德，與休閑教育培養(yǎng)學生充分利用休閑時間， 選擇適合自己的休閑方式，培養(yǎng)品味、習慣、興趣和價值觀的內(nèi)涵相吻合。家庭組織提供了休閑時間背景下的休閑教育場所與環(huán)境，休閑教育是家庭教育組織職能中必不可少的一部分。

四、“雙減”背景下休閑教育的家庭提升路徑

對學生來說，在張弛有度的狀態(tài)下學習并休閑是最理想的狀態(tài)，這也是“雙減”政策要轉(zhuǎn)向的方向。 “雙減”背景下，家長要在厘清家庭休閑教育實施邏輯的基礎上，轉(zhuǎn)變教育觀念，承擔并履行休閑教育主體責任和職能， 積極管理休閑教育空間，提升休閑時間質(zhì)量，豐富形式，助力實現(xiàn)全面發(fā)展目標，提升“雙減”的實施效果。

（一）增減履踐:構建家庭休閑教育生態(tài)

“雙減”立足于優(yōu)化學生的成長環(huán)境，《家庭教育促進法》立足于家庭角度為學生減負。 家長教育觀念的更新是“雙減”有效實施的重要基礎，構建家庭休閑教育良好生態(tài)要將踐行減輕學生負擔、增加全面發(fā)展機會放在首位。 只有家長樹立正確的教育目標，更新對休閑教育的認識，理解其價值內(nèi)涵，才能為家庭休閑教育的發(fā)展提供保障。 家長要破除“唯分數(shù)論”的思想，理解減負增質(zhì)的意義，主動為學生減負，通過休閑教育促進學生全面發(fā)展。

提升家庭休閑教育必須構建良好的家庭休閑教育生態(tài)，糾正狹隘的教育觀念，正確認識休閑教育內(nèi)涵價值，認識到家庭教育與學校教育的不同特點，分工合作，讓教育回歸育人本質(zhì)。 一方面，引導家長樹立科學的休閑價值觀，正確理解休閑對個體的作用、意義與價值，用發(fā)展的眼光看待休閑，意識到優(yōu)化家庭休閑生活的重要性。 另一方面，家長需要明確家校社育人責任， 明確各自職能和邊界，實現(xiàn)減負增質(zhì)共識， 構建家校社休閑教育的良好生態(tài)。 家庭、學校、社會要堅守學生全面發(fā)展的目標，讓學生在身心健康的狀態(tài)下長遠發(fā)展，形成休閑教育合力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教育發(fā)展要求。

（二）家長履責:豐富休閑教育形式

休閑教育是休閑活動與環(huán)境積極互動所產(chǎn)生的結(jié)果，家長提供的活動頻率、形式都影響著教育效果。 家長要樹立休閑教育的責任意識，在家庭教育中更加關注學生德行、科學探索精神、創(chuàng)新意識以及良好習慣的培養(yǎng)，積極為學生開發(fā)更多的休閑教育形式與資源，滿足學生的多樣化發(fā)展需求。

家長要發(fā)揮職能，豐富家庭休閑活動形式。 杜威認為“富于娛樂性的閑暇不僅在當時有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶可能有長期的作用?！盵14]在教育過程中，運用休閑因素，如美術、游戲、戶外運動等，豐富日常教學，以此發(fā)展學生興趣、激發(fā)創(chuàng)造性。 所以，家長可通過構建豐富的休閑活動形式，讓學生積極投入到休閑活動中，選擇更有價值的休閑活動。 文學藝術鑒賞、體育活動、旅游、個人愛好、社會交往都屬于休閑性活動，家長要積極開發(fā)家庭休閑教育素材， 如開展家庭親子游戲活動，保障兒童進行游戲的權利；鼓勵孩子參加志愿活動，參與社會實踐；增加戶內(nèi)、戶外體育鍛煉的時間，培養(yǎng)運動愛好，強身健體的同時還能培養(yǎng)堅毅的品德和積極的生活態(tài)度；鼓勵孩子積極參加創(chuàng)新體驗類、博覽會等休閑活動，體會創(chuàng)新與科技的力量，也會讓學生的思路更加開闊。

（三）組織履職:提升休閑時間教育質(zhì)量

“雙減”減輕學生學業(yè)負擔，留出讓學生自我思考、動手實踐的休閑空間與時間，為家庭休閑教育提供了時空前提。 “雙減”后“減”出的時間，如果不加以合理規(guī)劃，或被浪費，或被學習任務取而代之。所以家庭要履行休閑教育組織的職能，保障學生休閑權利，合理利用休閑時間這一結(jié)構性資源，有計劃地開展休閑教育，提升家長和學生休閑時間的管理能力。

時間利用效率與休閑質(zhì)量息息相關，家長要營造家庭健康休閑氛圍，重視提高學生休閑時間管理意識， 培養(yǎng)自身及孩子的休閑時間效率管理能力。家長要注重分配好自己的時間，協(xié)調(diào)好工作與生活的時間安排，以言傳身教的方式引導孩子充分利用休閑時間充實自己，提高生活質(zhì)量。 一方面要結(jié)合學生實際情況，在保證學生有充沛的精力用于學業(yè)的前提下，還能進行自由的休閑活動。 另一方面要引導學生學習有效的時間管理方法，監(jiān)督其形成良好的自主管理時間的習慣，同時家長也要避免過度干預，要讓學生在自在的狀態(tài)下達到放松身心的目的，否則將不利于孩子獨立自主性格的形成和休閑時間管理能力的提高。

結(jié) 語

休閑教育是一種著眼于人的自我發(fā)展、生活質(zhì)量提高和自由全面發(fā)展的教育。 在“雙減”背景下，我國越來越重視提高教育質(zhì)量，將家庭教育擺在愈發(fā)重要的位置。 所以，家長要厘清家庭教育的分工職能， 將休閑教育作為實施家庭教育的必然選擇，遵循以減負增質(zhì)、全面發(fā)展為目標、以自身為首要責任主體、 以家庭為休閑教育組織的實施邏輯，重新審視休閑教育，提升教育水平。 在此基礎上，家長只有樹立正確的休閑教育觀念，開發(fā)豐富的家庭休閑形式，培養(yǎng)學生善用休閑時間的技能，才能有助于促進學生良好個性的養(yǎng)成以及身心全面發(fā)展。 休閑教育是一種系統(tǒng)性的教育，如何讓它更高效地發(fā)揮個體全面發(fā)展催化劑的作用，還需要全社會的努力。 未來，更需在家校休閑教育協(xié)同機制、社會休閑文化資源建設等方面努力， 助力休閑教育發(fā)展，為學生提供高質(zhì)量的休閑教育。