初中語文古詩詞“結構化”教學
——以八年級語文下冊《茅屋為秋風所破歌》為例

■江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學 錢國芬

語文古詩詞具有一定的學習難度，為了降低此部分知識的認知難度，教師可以采用“結構化”教學思路開展授課活動，讓學生自主探尋與教材古詩詞相關的課內(nèi)外信息，研究古詩詞內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，深度品讀古詩詞內(nèi)涵，從整體視角出發(fā)認知古詩詞，進而提高學生的古詩詞學習質(zhì)量。對此，為了使“結構化”教學發(fā)揮應有的作用，本文以《茅屋為秋風所破歌》為例，闡述了教師通過完善課前準備工作，開展系統(tǒng)化探知活動，改善學生認知效果的教學策略。

一、語文“結構化”教學概述

（一）“結構”與“結構化”

結構指的是系統(tǒng)內(nèi)部組織中各個組成要素之間相互影響、相互作用、相互聯(lián)系的具體方式。從語文教學角度來說，廣義的結構指的是語文各知識點、各基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。而狹義的結構指的是各文學作品的內(nèi)部構造以及具體的結合方式。結構化指的是將不完整的、零散的、模糊的信息或結構通過某些方式，使內(nèi)部各要素之間建立起某種聯(lián)系，使之變成完整的、系統(tǒng)的、清晰的結構的一個過程。

（二）語文結構化教學的含義

在語文課程中，“結構化”教學指的是教師依賴結構化知識講授意識，遵循結構化授課思路，采用結構化教學方法，引導學生系統(tǒng)化、整體化地認知單元知識，提升他們的思維結構層次，快速發(fā)展其思維能力，提高結構化學習質(zhì)量的一種教學方式。在語文結構化教學過程中，教師要根據(jù)單元授課目標，將與教學內(nèi)容相關的各種要素進行科學搭配與組合，引導學生運用整體化思維對知識進行分析，使其從結構化視角出發(fā)，梳理、總結和認知單元重難點知識。

二、語文古詩詞“結構化”教學策略

（一）教授結構化學習方法

在古詩詞“結構化”教學過程中，教師要引導學生探尋知識內(nèi)容的組織結構，使其運用系統(tǒng)化、整體化的探知方法學習語文知識，在自主探索、自主分析過程中逐漸掌握結構化認知古詩詞知識的方法，提高其結構化學習能力的同時，改善其古詩詞認知效果。

（二）培養(yǎng)結構化認知思維

語文教師還需要意識到培養(yǎng)學生結構化學習思維的重要性，開展以探索、解讀、品讀、感悟、總結為主的古詩詞認知活動，培養(yǎng)學生的多維思維能力，讓他們能夠真正理解古詩詞的內(nèi)在含義，了解與古詩詞有關的所有信息，深切感悟詩人的思想情感，知道詩人的品質(zhì)志向，在提高其古詩詞系統(tǒng)化學習質(zhì)量的同時，使其形成較強的思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（三）開展結構化學習活動

在結構化古詩詞教學中，語文教師需要關注學生的認知過程，圍繞知識講授內(nèi)容開展豐富多樣的結構化探知活動。與此同時，教師要觀察、了解、分析學生對知識的建構過程，給予他們適當?shù)慕虒W指導和認知幫助。另外，在古詩詞課程開始之前，教師要先制定明確的結構化學習目標與教學框架，讓學生根據(jù)學習步驟進行古詩詞知識的自主探索，以提高他們的課程學習效率，提升其結構化認知能力。

三、初中語文古詩詞“結構化”教學的具體措施

（一）古詩詞結構化課前準備

語文教師針對古詩詞開展“結構化”教學活動之前，需要做好課前準備工作，深入了解當前班級學生的實際學習情況，知道他們的真實認知能力，然后根據(jù)授課內(nèi)容制定結構化學習目標，設計系統(tǒng)化的認知框架，為引導學生進行高效的古詩詞結構化探知打下良好基礎。

1.授課目標確定。

在結構化教學活動實施之前，語文教師要先了解班級學生的實際學習情況，知道他們當前的古詩詞認知需求，分析古詩詞單元教學的目的與內(nèi)容，再以此為基礎，制定明確的古詩詞結構化學習目標。

例如，對初中階段的學生而言，古詩詞學習不能僅停留在詩句意思理解階段，而是要逐步進入古詩詞知識整體化學習階段。同時，教師要利用相應的教學活動培養(yǎng)學生結構化認知意識，提升其系統(tǒng)化學習能力。對此，針對《茅屋為秋風所破歌》古詩詞教學，教師可以制定以下結構化學習目標：了解此首古詩的創(chuàng)作背景和詩人信息；了解此古詩的體裁、特點、意象、形式等元素；知道字詞、詩句的意思；探尋詩人的思想情感和高遠志向；探究各知識點之間的關系，概述與總結此首古詩詞的所有知識，構建結構化知識體系。

2.制定教學框架。

為了讓結構化教學能夠順利進行，教師需要結合課程目標和教學內(nèi)容制定明確的教學框架，讓學生了解古詩詞的探知步驟，使其依據(jù)學習框架高效探究古詩詞知識，從而提升其結構化學習效率。

例如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以制定四部分教學內(nèi)容。第一部分是古詩詞背景探尋，學生需要自行查找此首古詩的創(chuàng)作者信息，以及具體創(chuàng)作背景。第二部分為古詩詞元素探尋，即探究此首古詩的體裁、形式、韻律、特點等要素，分析各要素之間的關系。第三部分為古詩詞深度解析，教師需要帶領學生逐段逐句分析詩詞內(nèi)容，感悟詩人的內(nèi)心情感，探索各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四部分為整體認知古詩詞，學生需要梳理和總結所學內(nèi)容，構建完整的古詩詞知識體系，進而形成較強的結構化認知能力。

（二）推進古詩詞結構化教學

語文教師需要結合古詩詞內(nèi)容開展豐富多樣的結構化探知活動，引導學生從詩詞背景、詩詞體裁、詩詞內(nèi)涵等多個視角出發(fā)，探尋古詩詞各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其運用結構化認知思路梳理和總結古詩詞知識，從而有效提升結構化學習能力，提高古詩詞認知質(zhì)量。

1.探尋古詩詞背景。

古詩詞結構化學習的第一步是了解某一詩詞的創(chuàng)作者信息和詩詞的具體創(chuàng)作背景，知道與之相關的歷史朝代、社會現(xiàn)狀，從背景信息中探尋詩人的創(chuàng)作意圖，感悟古詩詞的內(nèi)在含義。另外，學生深入了解古詩詞的背景信息，能夠知道詩人的思想主張、思想品質(zhì)和高遠志向，從而在古詩詞品鑒閱讀過程中，自覺將上述信息與詩詞內(nèi)容進行合理融合，進而更加快速地理解古詩詞意思，感悟其中的深層含義。這樣既可以使背景知識發(fā)揮出更大的拓展性認知作用，又能借此提高學生結構化學習質(zhì)量。

例如，在教授《茅屋為秋風所破歌》時，教師要引導學生以個人或小組的方式，自行探尋此首古詩的創(chuàng)作背景和詩人信息，初步理解詩人的創(chuàng)作意圖。例如，學生通過自行查找資料，能夠知道此首詩的作者是唐代詩人杜甫，創(chuàng)作于唐肅宗上元二年八月。根據(jù)資料可知，杜甫是唐朝時期著名的現(xiàn)實主義詩人，被世人尊稱為“詩圣”，而他的詩被稱為“詩史”，同時與李白合成“李杜”。杜甫主張的是儒家的仁政思想，有著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，因此，在他所創(chuàng)作的古詩詞文學作品中能夠感受到其心系蒼生的一面。

《茅屋為秋風所破歌》創(chuàng)作于公元761 年的秋天。一夜的狂風暴雨過去之后，杜甫用兩年時間辛辛苦苦建造的茅屋被狂風卷走了屋頂?shù)拿┎?，被雨水浸透了室?nèi)的衣被，在如此落魄的境遇下，他由自身的遭遇聯(lián)想到千千萬萬個與自身處境相似的百姓，感同身受他們的疾苦，從而寫下此首古詩，表達了國泰民安、安居樂業(yè)的宏偉志愿。教師鼓勵學生自行找尋古詩詞的背景信息，深入了解詩人的生活經(jīng)歷，探尋當時的社會情況，能夠從背景元素中窺探此首古詩的創(chuàng)作意圖，從而為之后的詞句深入理解打下良好基礎。

2.深入解讀歌行體。

在了解古詩詞創(chuàng)作者和古詩詞創(chuàng)作背景的信息之后，教師要引導學生探究古詩詞本身的各要素知識，比如古詩詞的體裁、古詩詞的形式、古詩詞的特點等。學生通過深入研究，能夠對古詩詞有一個更細致的了解，知道古詩詞的重要組成要素，知道各要素之間的內(nèi)在關聯(lián)關系，知道具體要素的特點和實際作用，從而為深入理解古詩詞內(nèi)涵奠定堅實基礎。

在講解古詩詞意思之前，教師要讓學生了解《茅屋為秋風所破歌》的體裁，知道此首古詩的形式、組成要素和特點。例如，這是一首歌行體古詩詞。歌行體是我國古代詩歌體裁的重要組成部分，是初唐時期文人雅士依據(jù)漢魏六朝的樂府詩所建立的一種文學體裁。歌行體的形式包含五言、七言和雜言，同時，在音節(jié)、格律上的要求較為自由，這使得歌行體詩詞富有較多的變化。歌行體沖破了格律詩的束縛，因為句子較多，所以此類詩歌并不講究一韻到底，詩人在創(chuàng)作時不必過度講究平仄，可以根據(jù)實際創(chuàng)作需求自由換韻。例如，《茅屋為秋風所破歌》這首詩一共有二十四句，其中以七言為主，同時加入了二言和九言，而韻腳則隨著詩句的內(nèi)容自由轉換。

另外，歌行體保留了漢樂府詩詞敘事的特點，詩人需要在詩詞作品中清楚講述所遇事件，記錄人物的言論，抒發(fā)內(nèi)心的思想情感。比如，《茅屋為秋風所破歌》一詩中，杜甫既講述了風雨卷走茅草、浸濕寢被的過程，以及孩童“包茅入竹去”的寒心事件，又抒發(fā)了內(nèi)心的嘆息，表達了“安得廣廈千萬間……”的強烈愿望。教師引導學生解讀此首古詩詞的體裁、形式、韻律、特點等要素，能夠讓他們進一步加深對歌行體文學作品的認識，知道二言、七言、九言，了解格律與形式之間的聯(lián)系，知道樂府詩與歌行體之間的關系，進而為之后的詩詞內(nèi)容深度解讀打下堅實基礎。

3.整體賞析古詩詞。

在古詩詞探知過程中，教師要給予學生更多自主研究、自主分析的空間，引導他們從整體化視角出發(fā)，細致探究古詩詞各個段落的意思，以及各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領他們從表層信息理解過渡到深層內(nèi)涵感悟，使其真正理解古詩詞的內(nèi)在含義，感悟詩人的創(chuàng)作情感，知道詩句中所包含的思想觀念，進而真正讀懂古詩詞，掌握古詩詞知識。同時，教師可以借此啟發(fā)學生的多維思維，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的認知意識，提高其結構化學習能力。

例如，《茅屋為秋風所破歌》這首古詩詞一共分為四個段落。第一段共有五句，每一句的結尾都以開口呼的平聲韻腳來押韻，如“號、茅、郊、梢、坳”。作為歌行體詩詞，此段落敘述的是詩人拄著拐杖，衣著單薄地站在屋外，眼睜睜看著辛辛苦苦搭建的茅屋屋頂被狂風吹爛，茅草隨風飛走，飄入水塘的過程。此種直接的描寫手法能夠讓人們切身體會到詩人想要挽救茅屋，卻又無能為力的焦灼心情和憤懣之情。

第二段也是五句，這部分內(nèi)容是對上一段故事的補充敘述，講述詩人在補救茅屋的過程中被南村群童欺負的故事，繼而感嘆自己年老無力，同時表達了因“老”而受欺的憤懣情緒。

第三段共有八句，講述了屋漏偏逢連夜雨，布衾寒冷如鐵板的當前生活窘?jīng)r。同時，詩人也從此種情境中聯(lián)想到安史之亂以來，自身所經(jīng)歷的各種艱苦處境，再由此聯(lián)想到與自身遭遇相似的廣大百姓，從而產(chǎn)生了憂國憂民的悲涼情緒。

第四段一共六句，這部分是全詩的精髓，是詩人對當前苦難的升華表述。詩人采用七言、二言與九言相互穿插的方式，描述了未來生活場景，表達了內(nèi)心對安定富足生活的期盼，以及改變當前現(xiàn)狀和百姓生活的遠大志向。

教師帶領學生逐段閱讀和理解古詩詞內(nèi)容，深入探尋各詞句、各段落之間的關系，分析詩句背后的深層內(nèi)涵，既可以加深學生對此首古詩的認識，使其真正感悟古詩詞內(nèi)涵，又能讓學生真正掌握結構化解析古詩詞的方法，增強其整體化學習意識，在提升其結構化認知能力的同時，改善其系統(tǒng)化學習質(zhì)量。

4.梳理總結古詩詞。

結構化認知的最后一個步驟是從整體視角出發(fā)，梳理與總結所學知識。對此，在古詩詞教學的最后一個階段，教師要鼓勵學生對所學內(nèi)容進行科學梳理，引導他們將與古詩詞有關的課內(nèi)外知識進行合理總結，最終構建一個系統(tǒng)的、完整的古詩詞知識體系。

在深度學習《茅屋為秋風所破歌》這首古詩詞之后，教師要給予學生更多自主復習的空間，引導他們運用思維導圖梳理單元重難點知識，帶領他們理清各知識點之間的邏輯關系，概述詩人的思想觀念和理想抱負，最終構建一個龐大的、完整的、有邏輯的古詩詞結構化知識體系圖。

例如，學生可以以《茅屋為秋風所破歌》為主題，分出詩人、創(chuàng)作背景、歌行體、古詩詞翻譯、古詩詞賞析五個主要分支，然后結合所學內(nèi)容對每個分支的知識進行概述總結。比如，在“古詩詞翻譯”部分，學生可以細分為全文翻譯、字詞注釋和重點詞句釋義三個分支，并將每個分支的內(nèi)容補充完整。在“古詩詞賞析”部分，學生可以分出四個分支，每個分支概述一個段落的主要內(nèi)容和思想情感，同時，用箭頭符號標注各段落之間的聯(lián)系，體現(xiàn)詩人的創(chuàng)作思路。通過繪制古詩詞思維導圖，學生既可以加深對重難點知識的記憶，又能進一步理清古詩詞各要素之間的聯(lián)系，從而形成整體化、系統(tǒng)化的學習意識，提高結構化認知能力。

四、結語

綜上所述，初中語文教師要想提高古詩詞教學質(zhì)量，可以采用“結構化”教學策略開展授課活動。在活動中，教師要引導學生自主探尋課內(nèi)外知識，研究古詩詞各要素之間的關聯(lián)關系，感悟古詩詞的內(nèi)在含義，在培養(yǎng)其系統(tǒng)化學習思維的同時，提升其結構化學習能力和古詩詞探知能力。