卓越教師視域下學前教育專業(yè)核心課程教學改革探索

基金項目：

2022年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0視域下學前教育專業(yè)核心課程持續(xù)改革與實踐研究”（SJGY20220622）。

摘" 要：學前教育專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量直接影響學前教育師范生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)理念。本文基于卓越教師視域，探索學前教育專業(yè)核心課程改革路徑，從課程目標、教學方法、課程內(nèi)容、課程評價及課程資源等方面分析總結(jié)學前教育專業(yè)核心課程改革方案，以“學前兒童發(fā)展科學”課程為例，探索卓越教師視域下的學前教育專業(yè)核心課程改革實踐。

關鍵詞：卓越教師；學前教育；核心課程；教學改革

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力直接影響學前教育的質(zhì)量。各級各類高校應以卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為指導，改革學前教育專業(yè)核心課程，優(yōu)化課程改革方案，創(chuàng)新核心課程教學模式，完善課程評價方式，最終促進學前教育專業(yè)核心課程質(zhì)量提升，為培養(yǎng)卓越幼兒教師提供支持。

一、學前教育專業(yè)核心課程教學改革的必要性

（一）滿足卓越幼兒教師人才培養(yǎng)需求

幼兒教師是促進個體全面發(fā)展、學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵要素，培養(yǎng)卓越幼兒教師是當今社會發(fā)展和學前教育專業(yè)發(fā)展的重大要求。2018年9月，教育部印發(fā)《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確指出“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎”［1］。在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0實施背景下，卓越教師職前培養(yǎng)的核心課程教學能力應被重新審視，必須充分匹配卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的目標。各級各類高校應積極投身學前教育專業(yè)核心課程改革，革新和完善課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程評價、課程資源等方面，創(chuàng)新課程教學模式，加強教學實踐反饋，助推學前教育專業(yè)核心課程的持續(xù)改革與卓越幼兒教師培養(yǎng)進程。

（二）滿足學前教育專業(yè)課程質(zhì)量提升需求

“課程設置是教師教育的核心，也是‘卓越教師培養(yǎng)計劃’能否取得成效的關鍵，更是教師教育改革的重要著力點?！保?］核心課程的設置與改革是各級各類高校教育事業(yè)改革發(fā)展的重中之重［3］，因此要加大對學前教育專業(yè)核心課程的關注和研究。以卓越教師培養(yǎng)計劃2.0為指導，堅持OBE（Outcome Based Education）理念，基于卓越教師人才培養(yǎng)目標，對學前教育專業(yè)核心課程教學進行改革、實踐、評價與反思，從而不斷改進與完善學前教育專業(yè)核心課程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也是學前教育專業(yè)課程持續(xù)發(fā)展與建設亟須解決的問題。

（三）滿足學前教育一流專業(yè)發(fā)展需求

課程建設是專業(yè)發(fā)展的重要基礎，重視學前教育專業(yè)核心課程改革更是建設一流專業(yè)的需要。一流專業(yè)建設勢必要對課程教學質(zhì)量提出更高要求，學校教育必須堅持以學生為中心，“關注學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升對于高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要”［4］。進行學前教育專業(yè)核心課程持續(xù)改革與實踐，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，引導學前教育師范生求真學問、練真本領，另一方面可以促進高校善用多方位協(xié)同培育機制進行人才培養(yǎng)，從而高質(zhì)量、高效地完成課程目標和學校的辦學目標，反向助推各級高校對于學前教育一流專業(yè)建設與發(fā)展目標的達成。

二、卓越教師視域下學前教育專業(yè)核心課程改革的整體方案

高校對標卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的要求，制訂學前教育專業(yè)核心課程改革方案，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)新教學模式，是其提高學前教育專業(yè)課程教學質(zhì)量、培育卓越幼兒教師的重要途徑和有力抓手。

（一）優(yōu)化課程教學大綱，融入課程思政目標

在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的指導下，高校應以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，結(jié)合學校定位及學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持樹立OBE理念，在此前提下適當融入課程思政元素，把學生作為培養(yǎng)目標的核心出發(fā)點和落腳點，以學生全面發(fā)展與終身發(fā)展為目標導向，時刻關注、適應社會對于幼兒教師人才的動態(tài)性需求。除專業(yè)能力及素養(yǎng)方面，高校還要關注學生的精神和思想層面，幫助學生形成獨立健全的人格，逐步樹立正確的價值觀、兒童觀、教育觀，進而堅定教育職業(yè)信念。此外，高校應進一步完善學前教育專業(yè)核心課程教學目標和教學要求，不斷完善學前教育專業(yè)核心課程的教學大綱，以達到學前教育一流專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。［5］

（二）重構課程教學內(nèi)容，支持課程目標

高校應堅持以成果為導向，調(diào)整學前教育專業(yè)的課程教學結(jié)構，重構核心課程教學內(nèi)容。一方面，高校應注重學前教育專業(yè)基本原理和基礎理論的教學，結(jié)合課程目標引入經(jīng)典教育實驗及幼兒園典型案例以豐富、拓展課程內(nèi)容，并適時融入課程思政案例，體現(xiàn)學前教育專業(yè)課程的理論性、實踐性和動態(tài)性；另一方面，高校應構建學前教育專業(yè)基本知識模塊，整合課程內(nèi)容，拓展課堂外延，融合學前教育專業(yè)領域中的先進性和應用性知識，形成知識、能力、素質(zhì)一體化的課程知識結(jié)構，以便更好地支撐課程目標。

（三）改革課程教學方法，提高教學質(zhì)量

在課程實施上，高校應關注教學方法的改革。教師要根據(jù)學前教育專業(yè)的特點革新授課方式與教學方法，根據(jù)課程內(nèi)容合理運用合作研討、情境分析、案例拓展、項目教學等教學方法，“同時利用信息網(wǎng)絡技術，拓展課堂教學的空間，推進以學生為中心的教與學方式方法的變革，促進學生學習行為的轉(zhuǎn)變”［6］。此外，教學活動設計還應體現(xiàn)以學生為中心的生本位理念，強調(diào)學生在教學中的主體地位，促進師生在課堂上有效互動；還要注重引導學生學以致用，培養(yǎng)學生在實踐操作中解決問題的能力和反思能力，從而提高學前教育專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量。

（四）實施達成性課程考核，促進學生成長

高校應基于課程目標，構建達成性課程考核方案，注重過程性評價和動態(tài)性評價，綜合采用學生自評、小組評價、教師評價等多元化評價方式，增強學生體驗評改的過程。同時結(jié)合筆試、口頭匯報、技能展示、主題匯報等方式，多方面評價學生的學習效果。［7］這一考核方案，有助于優(yōu)化高校學前教育專業(yè)課程的教學改革，促進學生理論水平與應用能力的綜合提升和飛躍。

（五）豐富課程平臺教學資源，輔助學生學習

高校系統(tǒng)完整的課程內(nèi)容和教學資源，是學生進行課外自主學習的重要資源。高校應加強學前教育專業(yè)核心課程線上平臺建設，整合課程資源，包括學前教育專業(yè)課程學習指導、教學大綱、課程案例、教學課件與視頻、相關文獻、幼兒園見習實踐資料以及各類參考書等，滿足學生的多種需求。同時充分利用網(wǎng)絡在線學習平臺的精品課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，促進專業(yè)課程的理論延伸與實踐拓展，進而助推學生理論與實踐水平的綜合提升。

三、“學前兒童發(fā)展科學”課程教學改革的實踐

高校結(jié)合課程改革方案，不斷整合課程資源，豐富課程內(nèi)容，打通知識學習和能力發(fā)展的

通道，完善課程大綱和結(jié)構，優(yōu)化教學方法，促進課前指導、課堂教學、課外延伸學習實施一體化，進一步深化課程改革。

（一）課程特點

“學前兒童發(fā)展科學”是理論性、實踐性、專業(yè)性較強的一門課程，課程教學將理論學習與實踐應用相結(jié)合。首先，教師要利用多種教學手段幫助學生形成學前兒童發(fā)展五大模塊的基本理論結(jié)構。其次，教師要利用情境教學、案例分析、幼兒園見習等方式，幫助學生了解學前兒童成長和發(fā)展中的問題，并在實踐中掌握解決策略，深化對學前兒童發(fā)展理論的理解。再次，通過自主探究學習，學生可以了解學前教育專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，從而不斷更新自己的教育理念，樹立正確的兒童觀和教育觀，提升自身的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，以應對因時代和社會發(fā)展而帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（二）課程教學實踐

在課程教學實踐中，教師堅持以學生成長為目標，結(jié)合“學前兒童發(fā)展科學”課程特點及理論知識模塊，設計學前兒童發(fā)展科學“四段式”教學模式，相關教學實踐取得了一定的成果，支持了課程目標的實現(xiàn)。具體包括課前自主學習、課堂合作研討、課后實踐拓展、考核反思完善等四個階段。

1. 課前預習——自主學習

教師通過網(wǎng)絡學習平臺提前發(fā)布課前學習任務清單，幫助學生明確本節(jié)課要掌握的知識點。教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容提前布置討論題等，提高學生學習積極性，引導學生課前自主閱讀教材與參考書，做好課前學習準備。

2. 課堂教學——合作研討

在課堂教學中，教師應創(chuàng)造機會讓學生自主探究、合作研討，使其真正參與到學習過程中。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇兒童發(fā)展的經(jīng)典實驗進行理論講授，利用典型案例分析、小組合作研討等方式引導學生思考探究，使得學生將所學理論應用在學前教育實踐中，在有限時間內(nèi)掌握“學前兒童發(fā)展科學”的基本原理及核心知識點，形成條理清晰的課程知識結(jié)構，促進學生對知識的理解和應用。

3. 課后輔導——實踐拓展

在課后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置相關實踐拓展作業(yè)，包括實踐思考題、知識考核等；也可以布置小組任務，如小組成員共同制作單元知識點思維導圖、進行主題討論總結(jié)、學習兒童經(jīng)典實驗等。這類課后作業(yè)有助于加深學生對課堂知識的理解，明確學的目的是用。在課前學生自主學習和課后知識拓展階段，教師可以通過線上、線下等多種方式與學生互動，指導學生，延伸與拓展課程理論知識。

4. 綜合考核——反思完善

在完成課程教學后，教師要對學生進行達成性課程考核。一方面，教師要通過學生的平時表現(xiàn)、單元挑戰(zhàn)測驗、期末閉卷考試等多種方式考核學生，另一方面要以小組合作的形式開展過程性考核，考核方式可采用組內(nèi)自評、組間互評和教師綜合評價等方式。教師應結(jié)合達成性課程考核結(jié)果去分析教學效果，反思整個教學設計和實施過程，并在后續(xù)課程教學實踐中不斷完善教學設計。

四、學前教育專業(yè)核心課程評價與質(zhì)量保障機制的構建

高校應持續(xù)改進和完善評價理念，改革課程評價體系，構建多元化學前教育課程質(zhì)量評價機制，制訂科學的課程評價方案，以確保核心課程的教學效果。

一方面，高校應結(jié)合學前專業(yè)課程的特點構建多元化課程質(zhì)量評價機制，采用學院督導、教師互評、學生多元評價等多種方式進行課程評價。首先，鼓勵學前教育專業(yè)核心課程團隊教師互相聽評課、研討，優(yōu)化教學過程。其次，設計相關問卷，調(diào)查學前教育專業(yè)學生的實際學習情況。再次，邀請學院的督導及教學名師進入課堂聽課，提供專業(yè)性指導，幫助打磨課程。通過這些方式定期評價課程質(zhì)量，有助于教師反思課程改革成效并及時做出調(diào)整，從而持續(xù)改進課程教學實踐，提升課堂教學質(zhì)量。

另一方面，高校應建立完善的課程目標達成評價機制，明確課程評價的目標、原則與方法，促進課程目標的達成。高校應依據(jù)學前教育專業(yè)課程目標及畢業(yè)要求，形成學前教育專業(yè)核心課程的達成性考核方案，秉持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過單元測試、平時表現(xiàn)、小組活動匯報、期末考核等多種方式，綜合考核學前教育專業(yè)課程的教學效果與目標達成度。同時高校要邀請專家團隊給予適當指導，并結(jié)合評價結(jié)果持續(xù)改進課堂教學，提升課程教學質(zhì)量，確保學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)得到提高。

五、學前教育專業(yè)核心課程改革與實踐效果

（一）課程改革的突破點

1. 促進信息技術與教育的融合

高校應加強智慧學習環(huán)境、網(wǎng)絡學習平臺與學前教育課程的融合，利用虛擬教研室開展同行教學研討，構建課程資源共享平臺，支持翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合教學、微視頻案例庫輔助教學等綜合教學方式，充分體現(xiàn)教育信息化對課程教學改革的支撐作用。

2. 加強專業(yè)理論與實踐性的融合

高校應結(jié)合學前教育師范生專業(yè)理論知識和實踐能力培養(yǎng)的需要，不斷完善課程結(jié)構，整合課程內(nèi)容，完善課程目標和定位，一方面提高學生的學科專業(yè)理論素養(yǎng)，另一方面加強實踐訓練，促進學生學科知識融合能力、深度學習能力、理論應用實踐能力等教科研能力的綜合發(fā)展。

3. 體現(xiàn)課堂思政的適切融合

在卓越教師培養(yǎng)計劃2.0指導下，高校應挖掘?qū)W前教育專業(yè)核心課程中的思政元素，搜集思政模塊融入課堂的案例，強化學前教育專業(yè)核心課程融入課程思政的適切性，體現(xiàn)“三全育人”價值導向，將理想、信念、責任等內(nèi)容融入課程，促進學前教育師范生形成科學的兒童觀、教師觀、教育觀，將學生往“四有教師”方向培養(yǎng)。

（二）課程改革的創(chuàng)新點

1. 課程教學內(nèi)容體現(xiàn)先進性

高校應有效整合學前教育專業(yè)理論與實踐教學內(nèi)容，構建知識模塊，將國內(nèi)外學前教育專業(yè)最新研究成果應用于課堂教學，體現(xiàn)出專業(yè)知識和前沿性理念的結(jié)合。

2. 課程教學模式體現(xiàn)創(chuàng)新性

高校應堅持OBE理念，改革課堂教學模式，創(chuàng)新教師的“教”和學生的“學”，基于不同課堂類型，形成富有特色的教學模式，如“PBL教學”“四段式教學”“五環(huán)教學法”等。

3. 課程教學突出實踐性

高校應結(jié)合學前教育專業(yè)特點，以學生成長為目標，融合該課程理論知識與實踐訓練，采用學前教育專業(yè)典型案例研討、模擬幼兒園教育情景等方式，促進學生密切關注學前教育專業(yè)的實踐問題，引導學生利用所學知識分析與解決這些問題，將學轉(zhuǎn)為用，進而幫助學生提升實踐能力。

4. 課程評價體現(xiàn)多元性

高校應基于持續(xù)改進的理念，以達成課程目標為核心，以學生成長為主線，結(jié)合同行研討、學生評價等方式，強化評價的促進功能和引領功能，切實持續(xù)提升課程教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

高校改革學前教育專業(yè)核心課程，應突出課程模塊化、專業(yè)化、實踐化等特點，切實解決學前教育專業(yè)課程變革中存在的問題，提升課程教學質(zhì)量，充分發(fā)揮核心課程在卓越幼兒教師培養(yǎng)和學前教育一流專業(yè)建設過程中的支撐作用，為實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標夯實基礎。

參考文獻

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