“雙減”背景下微作文寫作教學(xué)策略

微作文是一種篇幅較短、字?jǐn)?shù)偏少的小型作文，通常格式自由、體裁不限，表達(dá)方式?jīng)]有限制。寫一篇微作文，通常不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間。對(duì)于性格比較跳脫的小學(xué)生而言，微作文寫作練習(xí)明顯更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在以往的作文教學(xué)中，教師通常會(huì)布置作文練習(xí)，要求寫300字以上。小學(xué)生通常都有趨易畏難的心理，面對(duì)這類寫作作業(yè)，很難保持良好的學(xué)習(xí)黏性。因此，教師要深入挖掘微作文的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)微作文寫作的優(yōu)勢(shì)

1.符合教育發(fā)展的趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活逐漸步入微時(shí)代。微信、微博、微商、微課等“微”產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，給當(dāng)前的教育帶來(lái)了更多發(fā)展的新思路。微作文脫胎于微博，屬于新時(shí)代的教育產(chǎn)物，不僅能讓小學(xué)作文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，也能改變傳統(tǒng)作文教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題，有利于提高作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的作文課后作業(yè)通常要求學(xué)生一學(xué)期至少完成8篇命題作文或半命題作文。小學(xué)生的閱歷有限，面對(duì)這類大型課后作業(yè)，往往會(huì)產(chǎn)生望文生畏的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，這類作文要求的字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，也會(huì)給學(xué)生的體力、精力帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。微作文的形式自由，篇幅較短，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力控制作文的字?jǐn)?shù)，不必絞盡腦汁湊規(guī)定的字?jǐn)?shù)。因此，用微作文替換常規(guī)的作文練習(xí)，可以打破傳統(tǒng)作文練習(xí)的束縛，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、“雙減”背景下小學(xué)微作文寫作教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師若想有效實(shí)施微寫作作文教學(xué)，先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作練習(xí)。對(duì)此，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，設(shè)計(jì)富有趣味性的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也能在無(wú)形之中緩解學(xué)生的心理壓力，有效落實(shí)減負(fù)增效的寫作教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些動(dòng)畫短視頻或GIF動(dòng)態(tài)圖片，借助視頻和圖片內(nèi)容，開(kāi)展“一句話故事”創(chuàng)作活動(dòng)。比如，一只烏鴉看到老鷹在捕獵羊，十分羨慕，認(rèn)為自己和老鷹一樣都是飛禽，能做相同的事情。結(jié)果烏鴉去抓羊，被羊毛卷住了爪子，被牧羊人生擒了。用簡(jiǎn)單的一句話總結(jié)視頻：不是每種鳥(niǎo)都叫鷹，認(rèn)清自己，才能活得更好。再如，螞蟻和大象比力氣，螞蟻向大象炫耀道：“我能舉起比自己重一百多倍的東西?！贝笙鬀](méi)注意螞蟻，抖了抖身上的泥巴，結(jié)果把螞蟻活埋了。用一句話總結(jié)這個(gè)故事：永遠(yuǎn)不要比錯(cuò)對(duì)象，不然只會(huì)自取其辱。除此之外，教師還可借助視頻情境設(shè)置懸念。比如，馬在沙漠中碰見(jiàn)了駱駝，嘲笑駱駝道：“老兄，你的后背被人打腫了嗎？真丑啊?！瘪橊?dòng)脩z憫的目光看了看馬，沒(méi)有回答它。借助視頻，教師可詢問(wèn)學(xué)生：“面對(duì)馬的挑釁，駱駝為什么用這種態(tài)度回應(yīng)？你認(rèn)為駱駝和馬的結(jié)局會(huì)如何發(fā)展？”這個(gè)故事的情境位于沙漠，而駱駝的外號(hào)為沙漠之舟。駱駝之所以憐憫地看著馬，是因?yàn)樵谏衬@種危險(xiǎn)的環(huán)境下，駱駝的生存能力明顯比馬更強(qiáng)。所以最后的結(jié)局很可能是馬沒(méi)有走出沙漠，而駱駝卻安然無(wú)恙。以此類推，教師再示范幾次“一句話創(chuàng)作”后，可繼續(xù)播放微動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，比一比誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，在詳細(xì)說(shuō)明故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，表達(dá)出故事中蘊(yùn)含的哲理。由此，可營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)作氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

2.因材施教，注重階段性發(fā)展

小學(xué)生的身心成長(zhǎng)十分迅速，每上升一個(gè)年段，認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力均有可能發(fā)生翻天覆地的變化。因此，教師在實(shí)施“微作文”寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際學(xué)情，推動(dòng)學(xué)生的階段性發(fā)展。此外，通過(guò)分類施策的微作文寫作教學(xué)，可以讓教學(xué)過(guò)程更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在這種情況下，寫作練習(xí)的難度能控制在合適的范圍內(nèi)，既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太過(guò)沉重的壓力，也能讓學(xué)生得到充足的鍛煉，符合減負(fù)增效的教學(xué)要求。

比如，由于低年段學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)外界的了解不足。教師可從基礎(chǔ)做起，先選取一些有趣的圖片，組織看圖寫話微作文活動(dòng)。或讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的幾句話，記錄身邊發(fā)生的那些令自己印象深刻的生活事例。學(xué)生要用敘述、描寫、感嘆等簡(jiǎn)單的方式，簡(jiǎn)單形容這些事情或人物的特點(diǎn)?？砂凑兆约旱南埠锰砑訕?biāo)題，也可分成多個(gè)段落。中年段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但還未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察事物、體會(huì)生活，通過(guò)微作文將所見(jiàn)所聞所想用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)句記錄下來(lái)。如果有記憶猶新的事物，必須寫清相處的過(guò)程或細(xì)節(jié)，微作文的形式可以選擇生活日記的形式。高年段的學(xué)生已經(jīng)有了多年的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的寫作技巧。該階段的微寫作訓(xùn)練，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，摘抄喜歡的名言警句，或結(jié)合某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)等。在此基礎(chǔ)上，教師可將寫作要求進(jìn)一步提升，比如做到感情真摯、結(jié)構(gòu)清晰、思想深刻等。由此，通過(guò)因材施教的方式，可將微作文寫作教學(xué)層級(jí)化，讓寫作訓(xùn)練更精準(zhǔn)。

3.案例引領(lǐng)，開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練

模仿是小學(xué)生掌握新知識(shí)的主要途徑，對(duì)于作文教學(xué)而言，仿寫是必不可少的訓(xùn)練方式。在以往的教學(xué)中，教師通常會(huì)提煉句子模版，安排套路化的仿寫活動(dòng)。這雖然能起到一定的訓(xùn)練效果，但學(xué)生只能死板地套用，無(wú)法將其融會(huì)貫通。時(shí)間一久，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，教師要通過(guò)案例引領(lǐng)的方式，在仿寫的基礎(chǔ)上搭配恰到好處的解說(shuō)和分析，讓學(xué)生充分思考，再進(jìn)行相應(yīng)的仿寫專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣不僅能讓微寫作教學(xué)事半功倍，也具有減負(fù)增效的教學(xué)效果。

首先，教師可從課文的生字生詞入手，為學(xué)生剖析這些字詞的正確用法，幫助學(xué)生充分理解字詞的含義，并以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。比如，針對(duì)“位”這個(gè)生字，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位”作為量詞，且描述的是人時(shí)，通常含有敬意，所以不能用“位”形容罪犯、惡人、黑暗勢(shì)力。此外，由于自稱需要保持謙遜的態(tài)度，所以用“位”來(lái)形容自己也不合適，如“我們兩位來(lái)到了廣場(chǎng)”。由此，通過(guò)分析字詞的方式，可以讓學(xué)生的寫作更精彩。

其次，教師可讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。以部編版教材三上《金色的草地》的閱讀教學(xué)為例，教師要求學(xué)生熟讀第3自然段，并展示模版“早上，草地（" "），因?yàn)槠压ⅲ? "）”，讓學(xué)生在深入理解第3段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將“中午”和“晚上”的內(nèi)容補(bǔ)充完整。由此，仿寫訓(xùn)練不再是單純模仿，而是融合學(xué)生的理解，調(diào)整在一個(gè)合理的練習(xí)難度。這樣既不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生學(xué)有所得。

4.開(kāi)放命題，拓展想象空間

小學(xué)生的性格比較跳脫，常規(guī)的仿寫訓(xùn)練雖然能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，但時(shí)間一久，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生排斥心理，心理層面也會(huì)不斷累積負(fù)面情緒。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)定期通過(guò)開(kāi)放命題的形式，拓展學(xué)生的想象空間。這不僅能補(bǔ)充傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的不足，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)作思維，使其寫出更具有創(chuàng)意的微作，也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生覺(jué)得寫作是件愉悅的事，有助于減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

比如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》一文后，教師可引出話題：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，我們能否進(jìn)行改寫，讓小女孩有個(gè)圓滿的結(jié)局？鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)小女孩點(diǎn)亮火柴后的故事進(jìn)行創(chuàng)新續(xù)寫。再如，學(xué)完《守株待兔》一文，教師提問(wèn)學(xué)生：假如這名農(nóng)夫認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幡然悔悟，你認(rèn)為他會(huì)如何改變自己？由此，可讓微作文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互結(jié)合，收到以讀促寫、以寫助讀的訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力。

除此之外，教師還可將寫作訓(xùn)練與口語(yǔ)活動(dòng)結(jié)合，組織辯論活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生每經(jīng)歷一次發(fā)言，都等同于完成了一次微作文。比如，學(xué)完《草船借箭》一文，教師提出辯論話題：《三國(guó)演義》看書和看電視哪個(gè)更好？要求學(xué)生根據(jù)自己的生活感受，從客觀角度表達(dá)真實(shí)的想法。由此，通過(guò)開(kāi)放性的微寫作訓(xùn)練，充分尊重了學(xué)生的主體地位，可以實(shí)現(xiàn)雙減教育的目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

5.網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，鼓勵(lì)定期寫作

提升寫作能力是長(zhǎng)期的任務(wù)，如果學(xué)生三天打魚，兩天曬網(wǎng)，其寫作能力必定止步不前。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練多以紙面形式為主，手寫作文相對(duì)比較耗時(shí)耗力。因此，許多小學(xué)生會(huì)發(fā)自內(nèi)心地抵觸寫作，將寫作訓(xùn)練當(dāng)成一件苦差事。教師要借助信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練的方式，在線上完成相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)。由此，可有效減緩手寫作文帶來(lái)的疲累感，培養(yǎng)學(xué)生定期寫作的好習(xí)慣。

比如，教師可先讓學(xué)生使用QQ、微信等通信軟件，建立個(gè)人賬號(hào)，將日常寫作訓(xùn)練移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。教師每天布置一個(gè)簡(jiǎn)單的微作文寫作話題，比如“晚餐時(shí)光”“緊張刺激的戶外運(yùn)動(dòng)”“我最喜歡的小游戲”“可愛(ài)的小動(dòng)物”等。話題內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能做到有話可講，產(chǎn)生要傾訴的想法。學(xué)生可按照自己的喜好，自由選擇體裁和字?jǐn)?shù)，通過(guò)空間日志或心情說(shuō)說(shuō)的形式，將要寫作的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師可組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，比一比誰(shuí)的日志能收獲最多的點(diǎn)贊和評(píng)論，每天評(píng)選一次人氣之王。這不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生踴躍寫作，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生從各種評(píng)論中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)改變對(duì)寫作“枯燥、乏味、無(wú)聊、麻煩”的印象，感受到寫作的魅力，繼而愛(ài)上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

6.多元評(píng)價(jià)，做好總結(jié)反思

微作文寫作教學(xué)的成效，要通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，分析雙減目標(biāo)是否能有效落實(shí)。對(duì)此，教師要通過(guò)多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，全面做好反思總結(jié)工作。

首先，教師可定期組織“微寫作”交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最滿意的作品，輪流在講臺(tái)上展示給其他同學(xué)。展示者除了要閱讀作文內(nèi)容，還可簡(jiǎn)單講一講創(chuàng)作想法，遇到與解決了哪些創(chuàng)作問(wèn)題，還有哪些疑問(wèn)未能解決，向教師和同學(xué)求助。教師和學(xué)生要做好“評(píng)委”，從客觀角度分析微作文的整體質(zhì)量，為展示者提出合理的改進(jìn)建議。比如，有的學(xué)生展示的微作文有詞語(yǔ)應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要在基礎(chǔ)方面繼續(xù)加強(qiáng)。有的學(xué)生展示的微作文不夠生動(dòng)，可再引入一些有趣的案例。

其次，教師可采用調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。問(wèn)卷內(nèi)容如下：①你認(rèn)為哪種體裁的微寫作難度最大？②你在進(jìn)行微寫作時(shí)是否會(huì)擬題？③你認(rèn)為微寫作是否會(huì)增加你的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？④完成微寫作后，你會(huì)主動(dòng)分享給教師和同學(xué)，讓他們點(diǎn)評(píng)嗎？⑤當(dāng)別人指出不足之處時(shí)，你是否會(huì)有針對(duì)性地加以修改？⑥你對(duì)自己本階段的微作文學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)？⑦你認(rèn)為當(dāng)前的微作文寫作教學(xué)還有哪些地方需要改進(jìn)？根據(jù)問(wèn)卷，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)情，為優(yōu)化下階段的微作文寫作教學(xué)做準(zhǔn)備。