在初中心理健康教學(xué)中融入影視資源的對(duì)策探討

摘" 要：加強(qiáng)心理健康教育，提升心理健康教學(xué)的有效性，對(duì)初中生的身心發(fā)展具有重要意義。文章就初中心理健康教學(xué)融入影視資源進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，分析了當(dāng)前初中心理健康教學(xué)中存在的問題，提出了影視資源融入初中心理健康教學(xué)的策略，以期提升學(xué)生心理健康水平。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);心理健康;影視資源

素質(zhì)教育理念的推行，讓現(xiàn)代教育方式呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。各種各樣的教學(xué)形式不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提升了課堂教學(xué)的趣味性，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，非常容易被外界不良的思想意識(shí)帶偏，形成惡性的思想和觀念，導(dǎo)致其內(nèi)心不健康，做出一些錯(cuò)誤的行為和事情。在初中教學(xué)中，心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要意義。教師在初中心理健康教育的開展過程中融入影視資源，借助影視化的內(nèi)容，如影視視頻、電視劇和電影等，能夠?qū)⒔】档木?、良好的心理狀態(tài)等元素滲透到學(xué)生的意識(shí)中，讓學(xué)生借助其他形式來解決自身的煩惱和問題，從而啟發(fā)學(xué)生的心理，讓學(xué)生形成良好的主觀意識(shí)和心理狀態(tài)。在開展心理健康教學(xué)時(shí)，初中教師必須以有效的方式積極引導(dǎo)學(xué)生的心理，讓其發(fā)揮自身的主體作用和主動(dòng)性，從而更加健康地成長(zhǎng)，更加有效地學(xué)習(xí)。

一、初中心理健康教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐

目前，在初中心理健康教學(xué)的過程中，普遍存在的問題就是重理論、輕實(shí)踐。大多數(shù)初中心理教師認(rèn)為，雖然素質(zhì)教育理念的推行已有些時(shí)間了，但是我國(guó)的應(yīng)試機(jī)制仍未改變，學(xué)生要想上一個(gè)好的高中，仍舊需要更好的成績(jī)。所以，基于這樣的想法，大多數(shù)初中教師依舊將教學(xué)重心放在了理論知識(shí)的教學(xué)上，其中心理健康教學(xué)同樣如此。這種重理論的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致教師忽略學(xué)生的實(shí)際心理狀況，再加上缺少一些以事實(shí)為依據(jù)的佐證，致使初中教師無法正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，從而造成學(xué)生的心理健康問題依舊嚴(yán)重，并未因心理健康教學(xué)的開展而得到解決。從事實(shí)來看，大多數(shù)初中生的心理狀態(tài)都和其生活有密切聯(lián)系，所以初中教師在開展心理健康教學(xué)時(shí)，必須注重生活實(shí)例的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際生活的狀態(tài)，切實(shí)引用、切實(shí)分析、切實(shí)開展心理引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮心理健康教學(xué)的作用。除此之外，重理論、輕實(shí)踐的心理健康教學(xué)往往無法靈活地運(yùn)用理論知識(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，無法讓學(xué)生應(yīng)用心理健康知識(shí)來開解自己的內(nèi)心，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)。

（二）教學(xué)形式化

大多數(shù)初中教師片面地認(rèn)為，初中生的年齡并不大，受制于年齡限制，他們對(duì)社會(huì)的感知能力和心理認(rèn)知能力均較低，并不會(huì)出現(xiàn)心理方面的問題，所以在日常教學(xué)中，往往會(huì)忽略了學(xué)生心理健康方面的教育。而基于相關(guān)教育部門對(duì)初中生心理方面的健康要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)，初中教師不得不在日常教學(xué)中，增加心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。但是這種基于教學(xué)要求和任務(wù)而開展的心理健康教學(xué)，也僅流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的作用。在這種情況下，初中教師開展心理健康教學(xué)時(shí)，并沒有透徹了解每一位學(xué)生的基本心理狀態(tài)和基本能力，忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的想法和觀念。例如，在進(jìn)行心理健康教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)敷衍了事，過于形式化，使心理健康教學(xué)成為面子工程，這既無法發(fā)揮心理健康教學(xué)的作用，也無法培養(yǎng)初中生的心理健康意識(shí)，無法滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）受重視程度低，缺乏發(fā)展動(dòng)力

在初中心理健康教學(xué)的開展中，還存在教師對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)不重視或者重視程度低的情況。這一問題同樣影響到心理健康教學(xué)的開展，導(dǎo)致初中開展心理健康教育的動(dòng)力不足。雖然不少初中學(xué)校明確指出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教學(xué)任務(wù)，并制訂了相關(guān)課程，但是，大多數(shù)教師往往忽略了該課程安排的目的，對(duì)課程教學(xué)缺乏重視，不是將課程私自改成自習(xí)課，就是占用心理健康課開展其他課程的教學(xué)。除此之外，還有一些教師并沒有按照教學(xué)任務(wù)的要求采用有效的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生擺脫不健康的心理狀態(tài)。受年齡的制約，初中生的心理、生理尚未完全成熟，容易因某一件小事而出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，再加上學(xué)習(xí)壓力，或者外界因素的刺激，從而導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)一步惡化，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，最終影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

二、影視資源融入初中心理健康教學(xué)的策略

（一）全面掌握學(xué)生的基本心理狀況

在開展心理健康教學(xué)工作前，教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，把握工作的實(shí)際情況，是確保心理健康教學(xué)順利開展的重要前提。初中心理健康教學(xué)融入影視資源，需要初中教師切實(shí)摸排和總結(jié)好學(xué)生的心理狀況，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體心理問題制訂科學(xué)的疏導(dǎo)方案，有效引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，擺脫不健康的心理狀態(tài)。如果教師不做好學(xué)生實(shí)際心理狀況的調(diào)查，盲目地應(yīng)用影視資源，不僅無法發(fā)揮其作用，還會(huì)適得其反。例如，一些學(xué)生的性格較為孤僻，如果教師選擇的影視作品過于小眾，不僅不符合學(xué)生的實(shí)際情況，而且還得不到家長(zhǎng)的關(guān)注，就難以引起學(xué)生的共鳴，讓影視作品淪為擺設(shè)，無法通過影視資源有效引導(dǎo)學(xué)生的心理。所以在開展心理健康教學(xué)前，初中教師必須綜合評(píng)定學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的家庭條件、生活狀態(tài)以及親子關(guān)系等，根據(jù)評(píng)定結(jié)果制訂行之有效的教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)其健康發(fā)展。

（二）靈活應(yīng)用影評(píng)資源

在初中心理健康教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)用影視資源，不僅能豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，還能提升教學(xué)的趣味性和多樣性，更有益于引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在開展心理健康課程時(shí)，播放名人大家的影視作品，讓學(xué)生觀看完這些作品后，根據(jù)自己的感悟，寫下對(duì)影視作品的感受和理解。這樣教師就能夠通過學(xué)生對(duì)影視作品的感受了解學(xué)生的思想觀念和心理狀態(tài)。這種對(duì)影視作品的感受，就是影評(píng)。教師靈活發(fā)揮影評(píng)的作用，不僅能深化學(xué)生對(duì)影視作品內(nèi)涵的理解，還能提升學(xué)生的感悟，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，使學(xué)生樹立健康的心理狀態(tài)、正確的人生價(jià)值觀。此外，在影評(píng)資源中，有諸多良好的精神內(nèi)涵和價(jià)值觀，這些價(jià)值觀和精神內(nèi)涵對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)有重要意義。初中教師要積極利用這些影評(píng)資源，讓學(xué)生在觀影后閱讀這些影評(píng)，從影評(píng)中感悟不同的見解、不同的思想，從而幫助學(xué)生建立積極樂觀的生活態(tài)度、健康良好的心理狀態(tài)。

初中教師在應(yīng)用影評(píng)資源時(shí)，要綜合選取影評(píng)。這是由于在大量的影評(píng)資源中，不乏一些以次充好、魚目混珠、歪曲作品內(nèi)容的影評(píng)，這些影評(píng)不僅不利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，還會(huì)扭曲學(xué)生的思想意識(shí)，阻礙學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的建立。所以，在選取影評(píng)資源時(shí)，初中教師必須明確自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，確保選取的影評(píng)不僅符合當(dāng)下的思想潮流和社會(huì)觀念，還符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不會(huì)出現(xiàn)反思想、反人類、反社會(huì)以及離經(jīng)叛道的內(nèi)容。這樣才能最大限度發(fā)揮影評(píng)資源的作用，利用影評(píng)資源正確引導(dǎo)學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，再現(xiàn)影視片段

在觀看完影視作品后，初中教師通過情境構(gòu)建再現(xiàn)影視作品中讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴或者需要學(xué)生進(jìn)行感悟的人物、心理活動(dòng)、場(chǎng)景等，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)這些情景的理解，還能利用這些影視作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生更好地理解影視作品中的意義和思想。在心理健康教學(xué)的過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，再加上影視的片長(zhǎng)和播放速度，導(dǎo)致不少學(xué)生在觀影過程中，并沒有出現(xiàn)心靈觸動(dòng)的情況，這顯然沒有達(dá)到教師的預(yù)期。而教師通過構(gòu)建情境的方式，讓學(xué)生扮演其中的人物，再現(xiàn)影視內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在心中再次復(fù)盤觀影內(nèi)容，再次理解其中的情節(jié)和片段，從而深化了學(xué)生對(duì)影視內(nèi)容的理解。同時(shí)在一些影視作品的片段中，一些人物的感情狀況、場(chǎng)景構(gòu)造較為難以捉摸，一次觀影并不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，而教師采用情境構(gòu)建的方式，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受人物當(dāng)時(shí)所處的境況，進(jìn)一步提升學(xué)生的共情能力和洞察能力，這對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)有重要作用。

初中教師在選擇需要再現(xiàn)的影視片段前，首先需要熟悉影視作品的全部?jī)?nèi)容，把握好每一部影視作品的起因、發(fā)展和高潮，并根據(jù)心理健康教學(xué)的課程內(nèi)容選擇相對(duì)應(yīng)的影視片段，確保影視資源能夠有效融入心理健康教學(xué)中。為了確保學(xué)生能夠體會(huì)到影視片段的內(nèi)容和意義，再現(xiàn)影視片段前，初中教師必須做好相關(guān)工作，做好課堂情境的構(gòu)建，讓自身在觀察學(xué)生演繹的影視片段內(nèi)容時(shí)，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理變化，并根據(jù)這一心理變化，推動(dòng)心理健康的教學(xué)。

由此可以看出，為了保證影視資源的有效融入，不僅需要初中教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要求初中教師具有一定的藝術(shù)鑒賞能力，能夠通過分析和鑒賞影視作品，將心理健康教學(xué)內(nèi)容充分融入其中，讓學(xué)生在觀影的同時(shí)促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展，并通過影視片段的再現(xiàn)理解其中的思想和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生不斷自我改善、自我健康發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育中，心理健康教育對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要意義。初中生正處于青春期，易被外界不良的思想意識(shí)帶偏，從而形成不良的思想和觀念，導(dǎo)致心理向著不健康的方向發(fā)展，做出一些錯(cuò)誤的行為。所以心理健康教育的開展是避免初中生產(chǎn)生心理問題的重要途徑。

大多數(shù)名人大家的影視作品都具有較高的教育意義，其中健康的思想和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、健康心理培養(yǎng)有重要作用。因此初中教師在開展心理健康教學(xué)時(shí)，可以利用新穎的教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)，將影視資源融入課程中，同時(shí)挖掘其中的教育價(jià)值，通過視頻、電視劇和電影等展示其中的健康精神、良好的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠借助其解決自身的煩惱和問題，從而啟發(fā)學(xué)生的心理，讓學(xué)生形成良好的主觀意識(shí)和心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李亮. 初中語文教學(xué)中融入心理健康教育的探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2023（09）：7-9.

[2] 郭鵬鵬. 積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2022（24）：125-126.

[3] 祝葉. 基于積極心理學(xué)的初中道德與法治課心理健康模塊的教學(xué)探究[J]. 考試周刊，2023（12）：155-158.

[4] 羅琴麗. 新課標(biāo)基礎(chǔ)上心理健康教育元素融入初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐路徑[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2023（08）：72-76.

[5] 孫百紅. 讓“心靈之花”在語文課堂綻放：初中語文教學(xué)滲透心理健康教育[J]. 學(xué)周刊，2023（12）：138-140.

[6] 董志文，曹毅，侯玉波，等. 社會(huì)比較與中小學(xué)教師的心理健康：職業(yè)壓力與心理彈性的作用[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2023，31（06）：876-881.

[7] 趙富學(xué). 課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2018.

[8] 吳志紅，王佳怡，白鶴翔，等. 彝族地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況及影響因素：以四川省涼山州喜德縣為例[J]. 四川精神衛(wèi)生，2023，36（02）：131-136.

[9] 謝江林，陳棡，謝娜，等. 中學(xué)生自助式心理支持服務(wù)項(xiàng)目的價(jià)值意蘊(yùn)與建構(gòu)方法：以成都市第十八中學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇，2024（01）：76-80.

[10] 王敏. 平衡青少年成長(zhǎng)與科技進(jìn)步間的教育探索：中學(xué)生電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)使用的德育與心理健康教育研究[A]∥中國(guó)智慧工程研究會(huì). 素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集：一[C]. 上海市閔行區(qū)七寶文來學(xué)校，2024：3.

[11] 岑聰，鄧衛(wèi)權(quán). 我國(guó)中學(xué)生居住社區(qū)環(huán)境、體育鍛煉與心理健康關(guān)系研究：基于隨機(jī)森林算法與鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ偷膶?shí)證分析[A]∥江西省體育科學(xué)學(xué)會(huì)，全國(guó)學(xué)校體育聯(lián)盟江西省分聯(lián)盟，江西省體育學(xué)學(xué)科聯(lián)盟，華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院. 第四屆“全民健身 科學(xué)運(yùn)動(dòng)”學(xué)術(shù)交流大會(huì)暨運(yùn)動(dòng)與健康國(guó)際學(xué)術(shù)論壇論文集[C]. 華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院，2023：2.

[12] 于韜. 體育鍛煉行為對(duì)高中生社交焦慮的影響研究[A]∥中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì). 第十三屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要集：專題報(bào)告（運(yùn)動(dòng)心理分會(huì)）[C]. 哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2023：3.

[13] 王雪巖. 初中生潛在心理危機(jī)的干預(yù)與疏導(dǎo)之道[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2023（33）：77-79.

[14] 林羽. 互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式構(gòu)建探索[J]. 試題與研究，2023（32）：112-114.

（責(zé)任編輯：向志莉）