情境化作業(yè)設(shè)計：內(nèi)涵、價值意蘊(yùn)及實(shí)踐策略

摘 要：情境化作業(yè)設(shè)計是教師依據(jù)具體的作業(yè)主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，并將知識置于適宜的情境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將知識與情境充分融合的設(shè)計過程。情境化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐需要教師將知識融入情境，凸顯作業(yè)設(shè)計的知識性；優(yōu)化情境中的問題形式，引發(fā)學(xué)生的深度思考；評價學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境化；作業(yè)設(shè)計；實(shí)踐策略

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中指出，指導(dǎo)各地各校用好教育部委托研制的基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)教師提高教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計水平，鼓勵科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)。［1］情境化作業(yè)設(shè)計作為“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的新思路，已成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新方向。理性認(rèn)識情境化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵，分析推進(jìn)情境化作業(yè)設(shè)計的價值，積極探索情境化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐策略，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革縱深發(fā)展的有力抓手。

一、情境化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵及特點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計是依據(jù)一定的作業(yè)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容、難度、類型、時間等進(jìn)行統(tǒng)籌思考的過程。［2］作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響著作業(yè)功能的發(fā)揮。情境化作業(yè)設(shè)計是教師依據(jù)具體的作業(yè)主題，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識與情境充分融合，進(jìn)而獲得對知識的深層次理解的設(shè)計過程。情境化作業(yè)設(shè)計是一種“活生生”的作業(yè)設(shè)計范式。在情境化作業(yè)中，學(xué)生面對的不再是枯燥、抽象的書本知識，而是一個個以所學(xué)的“知”為基礎(chǔ)、富有探索價值的作業(yè)情境。學(xué)生通過與真實(shí)情境進(jìn)行互動，體會知識在情境中的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)由“知”向“情”“意”“行”等方面的深層次轉(zhuǎn)化。

相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，情境化作業(yè)設(shè)計具有三個顯著特征。首先，作業(yè)目標(biāo)具有開放性。情境化作業(yè)設(shè)計的目的不只是學(xué)生對知識內(nèi)容本身的掌握，更在于教師通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供探究、思考與質(zhì)疑的場域，鼓勵學(xué)生個性化理解并自主建構(gòu)知識。因此，情境化作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)通常是開放性的。這種開放性主要表現(xiàn)為情境化作業(yè)設(shè)計往往不會事先規(guī)定好或窮盡學(xué)生需要完成的所有目標(biāo)和任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求隨時調(diào)整，以此滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

其次，作業(yè)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。情境化作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是在內(nèi)容的來源上，情境化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容取材貼近學(xué)生實(shí)際生活，更加具有實(shí)踐導(dǎo)向性。情境化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容既可以是教師依據(jù)作業(yè)主題所選擇的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，也可以是學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題做出的自主探尋。二是在內(nèi)容的范疇上，情境化作業(yè)設(shè)計更關(guān)注知識內(nèi)容本身所具有的實(shí)踐屬性。情境化作業(yè)設(shè)計更加關(guān)注過程性知識及知識背后所蘊(yùn)含的潛在信息，如知識在實(shí)際生活中具體應(yīng)用方式和它對學(xué)生的日常生活的價值。

再次，情境化作業(yè)設(shè)計具有形式上的層次性。相較于以單一書面作業(yè)形式為主的作業(yè)模式，情境化作業(yè)在形式上更為多樣且具有一定的層次性。這種層次性主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，情境化作業(yè)設(shè)計往往會提供具有不同難度和不同類型的作業(yè)情境，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要；另一方面，即使針對相同的作業(yè)內(nèi)容，情境化作業(yè)設(shè)計也會根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力的差異進(jìn)行形式上的調(diào)整，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、情境化作業(yè)設(shè)計的價值意蘊(yùn)

相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，情境化作業(yè)設(shè)計在助力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念、活化教師課堂教學(xué)行為和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面都具有積極的價值。

（一）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計“唯知識論”的理念

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以學(xué)生對知識的識記與鞏固為主要目的，多是通過反復(fù)呈現(xiàn)“強(qiáng)化物”促使學(xué)生頭腦中生成知識的聯(lián)結(jié)網(wǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的記憶和理解。這種作業(yè)形式雖然在短期內(nèi)較為高效，但也在無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒，忽略了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

情境化作業(yè)設(shè)計能夠很好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計“唯知識論”的理念，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革縱深發(fā)展。一是從目的上，情境化作業(yè)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。教師鼓勵學(xué)生對作業(yè)中感興趣的內(nèi)容深入探究，在提出問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。二是從內(nèi)容上，情境化作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)將追求效率的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)化為更為開放主動的活動作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”。它往往會為學(xué)生提供一個個真實(shí)的活動情境，鼓勵學(xué)生親歷其中，滿足學(xué)生自由學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。三是從形式上，情境化作業(yè)設(shè)計不再圍繞某些特定的“強(qiáng)化物”來安排作業(yè)的進(jìn)程，而是以社會生活中真實(shí)存在的問題為驅(qū)動媒介，引領(lǐng)學(xué)生置身于問題情境中，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題。

（二）有益于優(yōu)化教師的課堂教學(xué)活動

作業(yè)作為教師教學(xué)工作的延續(xù)與補(bǔ)充，既能幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，也能檢驗(yàn)教師教學(xué)的實(shí)際效果并指導(dǎo)其下一步教學(xué)工作的開展。情境化作業(yè)設(shè)計以“情境”代替“書面”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)活動中的主動參與。

情境化作業(yè)設(shè)計對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時也為其教學(xué)行為注入了新的活力。其一，教師需要事先對課堂教學(xué)過程進(jìn)行整體性設(shè)計。情境化作業(yè)的設(shè)計需要貫穿教師課堂教學(xué)的全過程。這種設(shè)計不僅是簡單地羅列教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)形式，而是要實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)整體節(jié)奏的靈活把握，使其更好地為情境化作業(yè)服務(wù)。其二，情境化作業(yè)設(shè)計能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動帶來更多不確定性，提升教學(xué)活動的生成性。真實(shí)的課堂教學(xué)總是確定性與不確定性的統(tǒng)一體，如果將課堂教學(xué)中的不確定性視為海洋，那么確定性只是存在于廣闊不確定性海洋上的島嶼。情境化作業(yè)的核心目的是為滿足學(xué)生的自由發(fā)展提供平臺，學(xué)生在完成作業(yè)中的自由探索必然會為教師的教學(xué)帶來更多的不確定性因素，這就需要教師為作業(yè)指導(dǎo)做出更為詳盡的準(zhǔn)備。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的生成

高階思維是個體在面對復(fù)雜情境時，能夠以已有的知識儲備為基礎(chǔ)，根據(jù)情境中問題的變化，結(jié)合各種可利用的信息所形成的創(chuàng)造性認(rèn)識。情境化作業(yè)設(shè)計為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)載體，它的運(yùn)用使得那些抽象化的概念得以真正落地。從目的上，情境化作業(yè)設(shè)計追求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性應(yīng)用和探究性拓展能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)和面對復(fù)雜情境時的問題解決能力。

從過程上，情境化作業(yè)設(shè)計為學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了情境場域與內(nèi)容支撐。一方面，作業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容的選擇既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而促使學(xué)生將抽象的知識符號與具體的作業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，充分發(fā)揮出高階思維在作業(yè)完成過程中的價值；另一方面，情境化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容選擇符合學(xué)生已有的知識儲備與能力，能夠在學(xué)生可接受的難度范圍內(nèi)，不斷提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與管理能力。

三、情境化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐策略

情境化作業(yè)設(shè)計改變了傳統(tǒng)書面作業(yè)的主流地位，是新時代推進(jìn)作業(yè)改革深入發(fā)展的新方向。教師需要從作業(yè)設(shè)計的“知、思、評”三個方面建構(gòu)情境化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐策略。

（一）寓知于境：凸顯作業(yè)設(shè)計的“知識性”

情境化作業(yè)設(shè)計與情境密切相關(guān)，它作用于具體的情境中，以情境中的學(xué)生表現(xiàn)作為評價的依據(jù)?？梢?，作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)并非盲目進(jìn)行的，它必須能夠滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基本需要。因此，如何寓知識于情境之中是情境化作業(yè)設(shè)計需要解決的首要問題。

不可否認(rèn)，學(xué)科知識是作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，任何的作業(yè)設(shè)計都需要知識的融入。如果作業(yè)設(shè)計失去了關(guān)鍵的知識要點(diǎn)，就會變成空洞的玩鬧。情境化作業(yè)設(shè)計的“知識性”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，當(dāng)情境化作業(yè)設(shè)計以知識本身作為對象時，教師不僅要明確知識的內(nèi)容，而且要發(fā)掘相應(yīng)情境中知識的潛在意義，豐富知識的內(nèi)涵與價值。因此，教師在設(shè)計情境化作業(yè)時要突出作業(yè)內(nèi)容的“知識性”，避免出現(xiàn)“在課程內(nèi)容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學(xué)生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他卻全然不知”［3］的現(xiàn)象。

另一方面，當(dāng)情境化作業(yè)設(shè)計以揭示知識的探究過程作為對象時，此時的情境化作業(yè)不再以知識本身為內(nèi)容，而是為學(xué)生提供掌握知識的基本條件。為了更好地做到寓知于境，教師必須充分把握知識與相應(yīng)情境之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)情境化作業(yè)設(shè)計的敏感性。所謂敏感性，是指教師在進(jìn)行情境化作業(yè)設(shè)計時要充分挖掘情境中的教育元素，關(guān)注學(xué)生在情境中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，及時為學(xué)生掌握知識做出靈活調(diào)整，使得學(xué)生在情境的互動中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力，為今后的知識學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）以境引思：引發(fā)學(xué)生對知識的深度思考

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計以學(xué)生對知識表征的識記為目的，而情境化作業(yè)設(shè)計更加關(guān)注學(xué)生對知識的深度思考以及在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。因此，如何打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中學(xué)生知識學(xué)習(xí)的淺層化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，是情境化作業(yè)設(shè)計需要解決的核心問題。要想引發(fā)學(xué)生深度思考可從以下兩個方面入手。

一方面，情境化作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以情境中蘊(yùn)含的知識來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。知識是從具體的情境中抽象、提煉、概括而來，即便通過抽象的演繹推理得來的知識，其源頭也仍然是具體的真實(shí)的情境。［4］在本質(zhì)上，知識本身便蘊(yùn)含著情境。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)時，可從知識所產(chǎn)生的實(shí)踐情境或知識所運(yùn)用的真實(shí)情境作為切入點(diǎn)。圍繞知識本身所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)情境能夠避免情境的表層化問題，這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的知識情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生感受知識在生活中的實(shí)踐價值，進(jìn)而產(chǎn)生對知識的積極情感。例如，教師在講授有關(guān)方向和位置的英文單詞、句子后，可以讓學(xué)生置身于校園中的某個地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的英文表達(dá)來闡述從該地點(diǎn)到教室的路線信息。這可以使學(xué)生將抽象的英文字母和句式應(yīng)用于實(shí)際生活中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，情境化作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)以學(xué)生的認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，當(dāng)情境中呈現(xiàn)出與學(xué)生已往知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的問題時，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其解決問題的欲望。學(xué)習(xí)的動因不位于學(xué)習(xí)者的外部或內(nèi)部，而是位于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動耦合之中。［5］教師在作業(yè)情境中可以有意識地將知識的易混淆點(diǎn)作為引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的“鑰匙”，這些往往是學(xué)生深度理解知識的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過辨析知識的易混淆點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對知識的理解與建構(gòu)。

（三）評于境中：關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

情境化作業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生在情境中的具體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，觀察和評估學(xué)生在情境中所表現(xiàn)出來的知識的運(yùn)用能力、解決問題的思維過程、所形成的情感態(tài)度價值觀。只有當(dāng)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活或與現(xiàn)實(shí)世界相類似的情境中，他們才有可能真正地展示和證明自己的思維過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。［6］因此，傳統(tǒng)的量化評價難以滿足情境化作業(yè)的評價需求，要想真正關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，情境化作業(yè)設(shè)計必須實(shí)現(xiàn)評價范式上的變革，真正做到評于境中。

首先，情境化作業(yè)設(shè)計的評價目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用多元化評價方式，通過定性和定量評價相結(jié)合的方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)全方位、多途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、客觀、全面的評價，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其次，情境化作業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容以學(xué)生能力的發(fā)展為核心。情境化作業(yè)設(shè)計應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的診斷性反饋，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整策略。情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放性情境中運(yùn)用知識解決問題的全過程和最終呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果。這一過程能夠充分反映出學(xué)生真實(shí)的水平，為其進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

再次，從評價形式上，情境化作業(yè)設(shè)計倡導(dǎo)采用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)過程和任務(wù)成效來評價學(xué)生的理解水平。［7］學(xué)生的發(fā)展并非一蹴而就，它是一個長期的過程。教師運(yùn)用表現(xiàn)性評價來檢驗(yàn)學(xué)生外顯行為下潛在的、難以測量出的能力與素養(yǎng)，能讓學(xué)生及時反思收獲與不足，培養(yǎng)他們的批判性思維和自我監(jiān)控、自我調(diào)整能力。

四、結(jié)語

情境化作業(yè)設(shè)計是響應(yīng)國家“雙減”政策而產(chǎn)生的一種新型作業(yè)樣態(tài)，能夠在一定程度上減少學(xué)生書面作業(yè)量，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識與真實(shí)情境之間的聯(lián)系，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。本文嘗試從理論層面為教師設(shè)計情境化作業(yè)提供參考。一方面，這為教師明確了情境化作業(yè)設(shè)計的深層內(nèi)涵及其育人價值，讓教師深入掌握情境化作業(yè)的理論知識；另一方面，實(shí)踐策略的提出為教師進(jìn)行情境化作業(yè)設(shè)計指明了方向，增加了情境化作業(yè)設(shè)計落地的可能。

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