新時代高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程優(yōu)化策略探究

摘 要：體育課程對幼兒的身心發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念及課程設(shè)置等各方面因素的制約，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程建設(shè)并不理想，逐漸成為阻礙學(xué)生專業(yè)能力提升、限制學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)所在。基于此，在深化教學(xué)改革的時代背景下，高職院校應(yīng)完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)，努力構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展和符合學(xué)生身心特點的高職院?！疤厣w育”課程，以確保培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；高職院校；特色體育；課程構(gòu)建；機制探索

體育作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的重要組成部分，對促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身心發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升，以及滿足社會發(fā)展對幼兒教師專業(yè)人才培養(yǎng)需要具有積極的意義，也成為教育改革的重要著力點。［1］基于此，本文聚焦高職院校學(xué)前教育專業(yè)，挖掘?qū)W前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的必要性，厘清其存在的問題并嘗試探索特色體育課程的構(gòu)建，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻力量。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的必要性

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特色體育課程構(gòu)建不僅對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體質(zhì)提升具有重要意義，而且對促進幼兒的身心發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。世界衛(wèi)生組織認為“健康”應(yīng)該分為心理和生理兩個方面，因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，要能夠?qū)τ變旱纳硇倪M行關(guān)注和引導(dǎo)。例如，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體質(zhì)檢測，提高準入門檻；明確體育專業(yè)課程目標；理論與實踐相結(jié)合，增加體育教學(xué)內(nèi)容。［2］眾所周知，在生理層面，適度的體育活動可以增強幼兒的體質(zhì)，提升其心肺功能；在心理層面，體育活動則可以提升幼兒的認知能力，促使其心智健康發(fā)展。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要考慮幼兒身心的特殊性，構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的特色體育課程。傳統(tǒng)幼兒體育課程注重其身體體能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容及方法固化，與新時代幼兒教育理念漸行漸遠。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新且有特色的學(xué)前教育體育課程體系，賦能幼兒健康成長。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程設(shè)置存在的問題

為了探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建的實際情況，筆者對山西太原地區(qū)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置情況進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程設(shè)置方面存在很多現(xiàn)實問題。

（一）課程設(shè)置缺乏學(xué)前教育專業(yè)特色

學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教學(xué)應(yīng)以幼兒的啟蒙、興趣為主，著重于提升幼兒參與體育活動的熱情。然而，不少高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的體育課程缺乏特色，體育課程均以公共課的形式來開展，且講授的體育課程內(nèi)容幾乎一致，依然是傳統(tǒng)的體育項目知識及技能訓(xùn)練，沒有形成自己的課程特色，致使教學(xué)的內(nèi)容和效果都不盡如人意。因此，有必要重視學(xué)前教育專業(yè)體育課程的特色化建設(shè)，應(yīng)使其更具針對性，以培養(yǎng)出更多較為全面、實用的學(xué)前教育專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置同質(zhì)化嚴重

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成較為復(fù)雜，其年齡跨度較大，學(xué)制大部分以3到5年為主，給高職院校的人才培養(yǎng)和課程建設(shè)帶來了一定的困難。就體育課程構(gòu)建而言，體育課程的設(shè)置不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)特點進行個性化教學(xué)。通過調(diào)查可知，不少高職院校的體育課程設(shè)置同質(zhì)化嚴重，部分學(xué)校的體育課程都是以必修公共課的形式開展；課程考核均以實操為主，考核內(nèi)容有細微差別；高職院校的體育課程的學(xué)分均為2分。由此來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程設(shè)置及實施同質(zhì)化較為嚴重。

（三）理論與實踐脫節(jié)

大多數(shù)高職院校僅僅將學(xué)前教育專業(yè)的體育課程作為公共必修課，強調(diào)學(xué)生對體育類課程的一般了解，而不注重學(xué)生是否能夠獲得基本的教學(xué)技能。雖然一些高職院校在體育類課程上投入了較多資源，但是由于教學(xué)未尊重教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不完備，學(xué)生的教學(xué)技能水平相對較低。因此，為了推動學(xué)生體育教學(xué)技能的提高，有必要加強實踐環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在實際教學(xué)中積累更多的實踐經(jīng)驗。整體而言，高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基本理論、基本動作技術(shù)、身體素質(zhì)和實踐，其中一些基本理論內(nèi)容具有實踐性，如幼兒體育教育活動設(shè)計與指導(dǎo)，這些內(nèi)容可根據(jù)地方或高職院校的實際情況進行靈活調(diào)整。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的優(yōu)化策略

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程建設(shè)還存在諸多現(xiàn)實性問題，阻礙了課程體系建設(shè)的長遠發(fā)展，因此要在厘清問題的基礎(chǔ)上，探尋課程設(shè)置的優(yōu)化策略，從而更好地把握課程改革的時代脈搏，構(gòu)建具有時代特色的學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程體系。

（一）更新教育理念，樹立科學(xué)目標

在以往學(xué)前教育專業(yè)的體育課程教學(xué)中，主要采用灌輸式的教學(xué)方法，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的衰減，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前深化教育改革的時期，對于學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革，應(yīng)該更新教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教育思維，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教師的角色應(yīng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其在學(xué)習(xí)中具備更高的自主性和探索性，進而實現(xiàn)自我的發(fā)展?？傊?，這一新的教學(xué)理念旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得更全面的發(fā)展，并在積極的學(xué)習(xí)氛圍中獲得成長。

此外，為了體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程的特色，還要將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲性教學(xué)理念融入課程中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要成為一名合格的幼師，就應(yīng)該具備調(diào)動幼兒積極參與體育活動的專業(yè)技能。游戲性活動符合幼兒身心發(fā)展的特點，有利于激發(fā)幼兒參與體育活動的熱情，進而提升身體素質(zhì)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)在體育課程的建設(shè)中，注重培養(yǎng)學(xué)生將體育活動與游戲性和趣味性活動相結(jié)合的意識，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計和組織體育游戲的能力，讓學(xué)生在明確幼師職能和幼兒需求的基礎(chǔ)上，進行體育活動的設(shè)計。這種教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更豐富的體育教育經(jīng)驗，促使他們在充滿活力和趣味的氛圍中不斷提升綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)通常以示范和訓(xùn)練為主，缺乏趣味性，而且達標測試會在一定程度上對學(xué)生造成壓力，使其對體育失去興趣。針對這一問題，教師需要采用更富趣味性的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好入手，在與學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置與學(xué)生的愛好相匹配的體育課程。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免晦澀、抽象的概念講解，應(yīng)以生動、形象的方式，鼓勵學(xué)生參與到體育活動中，掌握相關(guān)的技能。其次，為增加趣味性，教師可以引入趣味性的活動。例如，在跑步練習(xí)中引入城市馬拉松、鐵人三項等趣味性活動，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，以擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練的枯燥感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還有助于使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生對體育的熱情，同時也將提升他們的身體素質(zhì)。

廣大高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)的幼師人才。由此，關(guān)于特色體育課程的設(shè)置也應(yīng)以這一科學(xué)目標為宗旨，課程設(shè)置應(yīng)更多地與幼師的實踐活動相聯(lián)系。在幼兒園的教學(xué)活動中，幼師需要不定期地組織適合幼兒身心發(fā)展的體育活動，讓廣大幼兒在富有趣味性的學(xué)習(xí)過程中增強體魄，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要有較好的組織能力和體育素養(yǎng)。為此，高職院校要以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標，關(guān)于特色體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括提升學(xué)生體育知識與技能、組織能力等方面的內(nèi)容。這為學(xué)前教育專業(yè)體育課程提供了全面而明確的指導(dǎo)，以確保學(xué)生在未來能夠勝任幼師職責(zé)，并為其職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多的學(xué)前教育專業(yè)人才。［3］

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力

為了創(chuàng)新高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育課程設(shè)置，還要從完善教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生專業(yè)技能等環(huán)節(jié)入手。

首先，完善教學(xué)內(nèi)容。高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程內(nèi)容應(yīng)包含基本理論、基本動作技術(shù)、身體素質(zhì)和實踐四個主要方面。其中，基本理論是特色體育課程中的基礎(chǔ)，承擔(dān)著體育基礎(chǔ)知識掌握、體育素養(yǎng)提升及體育精神潤養(yǎng)等任務(wù)；基本動作技術(shù)是特色體育課程內(nèi)容的關(guān)鍵，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需廣泛學(xué)習(xí)體育基本動作技能，如走、跑、跳、投、平衡等，培養(yǎng)專業(yè)的體育技能；身體素質(zhì)包括了以上內(nèi)容，教師不僅需要對技能進行訓(xùn)練，同時也要關(guān)注學(xué)生心理和情感，并融入人文性知識內(nèi)容；實踐就是具體的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項目，將理論與實踐相互融合，比如籃球運動訓(xùn)練、跳遠運動訓(xùn)練等。此外，有必要將體育課程納入學(xué)前教育的專業(yè)課范疇，具體可以將理論、實訓(xùn)、技能等層面分別作為課程模塊設(shè)置的重點，旨在為課程建設(shè)注入更多的活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，要重視對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。在體育活動的教學(xué)中，學(xué)生將來要有能力讓幼兒掌握各項體育活動的規(guī)范性動作，通過示范、學(xué)習(xí)、模仿等環(huán)節(jié)，讓未來課堂中的幼兒充分參與其中。同時，通過隊列練習(xí)、小組拉練等形式，讓幼兒學(xué)會在體育活動中保持正確的體態(tài)和隊列，逐步提高其紀律性。當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還應(yīng)掌握體操的領(lǐng)操和創(chuàng)編技能。在培養(yǎng)領(lǐng)操技能的過程中，教師可以通過示范和講解引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握標準的動作，進行體操的訓(xùn)練。在培養(yǎng)創(chuàng)編技能的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步了解創(chuàng)編的原則和機制，并掌握創(chuàng)編的內(nèi)涵。同時，還可以通過比賽等多樣化手段激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)方法，健全評價體系

在深化教育改革的階段，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要更為豐富完備的教學(xué)方法和教學(xué)評價體系，以促進專業(yè)課程的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。具體到體育課程的特色設(shè)置上來看，應(yīng)倡導(dǎo)更為多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生適時地將所學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展特點相聯(lián)系，進行針對性、特色化的教學(xué)。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來要注重幼兒的年齡特點，在課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程中，多將游戲性和趣味性活動與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，比如引入童話故事和話劇排演等形式，在情境化和互動化的教學(xué)過程中，豐富幼兒體育活動的內(nèi)容形式。

對于學(xué)前教育學(xué)生體育課程的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)摒棄以往以成績?yōu)閱我粚?dǎo)向的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式常以速度、數(shù)量作為考核標準，而忽視了學(xué)生階段性的進步和專業(yè)技能的提升以及情感、態(tài)度的變化。因此，在教學(xué)評價的設(shè)計上，要尊重學(xué)生個體的差異性，從多個方面進行多元化的評價，以切實提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標，鼓勵學(xué)生參與體育活動，激勵學(xué)生增強體育課程學(xué)習(xí)的信心。此外，多元的評價體系有助于為學(xué)前教育專業(yè)的特色體育課程注入更多活力，進而推動課程的建設(shè)和學(xué)生的成長，以實現(xiàn)卓越學(xué)前教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。［4］

四、結(jié)語

本文聚焦新時代背景，對高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程構(gòu)建進行了研究，并提出了優(yōu)化的策略，賦能新時代高素質(zhì)幼師隊伍的培養(yǎng)。期望在未來的研究中，選擇更多的高職院校以開展更有深度的調(diào)研與分析，繼續(xù)優(yōu)化當(dāng)前的特色體育課程體系建設(shè)，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的升級提供更多的理論支撐和案例借鑒。

參考文獻

［1］彭佳賢，李春華.高校學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的構(gòu)建探究［J］.當(dāng)代體育科技，2015（18）：64-65．

［2］袁志輝.構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)特色體育課程的思考［J］.廣西教育，2019（5）：155-156．

［3］汪薇.高職學(xué)前教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題研究［J］.遼寧高職學(xué)報，2022（5）：77-80．

［4］胥興春，李燕.學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的課程體系重構(gòu)與實踐創(chuàng)新［J］.教師教育學(xué)報，2020（3）：92-98．