自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效支持策略

導(dǎo)讀：自主游戲中的深度學(xué)習(xí)以幼兒解決問題為主線，促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，具有探究性和自主性等特點，可以提升教育質(zhì)量。但因多種原因，造成現(xiàn)在幼兒園中幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生或較難持續(xù)，究其原因何在？教師又該如何有效支持和指導(dǎo)？筆者對此進(jìn)行了實踐研究，總結(jié)出三大有效支持策略：營造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境、建立高質(zhì)量的師幼互動、構(gòu)建合作式的學(xué)習(xí)小組。

自主游戲一直深受幼兒的喜歡，原因在于幼兒在游戲中可以自由選擇玩伴、自主決定游戲的主題、玩法以及進(jìn)程。他們的興趣和需要得到滿足，天性得到自由表現(xiàn)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，人格也能得到積極建構(gòu)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中都明確指出：游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們以直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。如今，全社會都在高度關(guān)注學(xué)前教育，要求學(xué)前教育具有高質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)則可以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，特別是發(fā)展幼兒的高階思維能力，提高幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等。所以，在自主游戲中促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)則顯得尤為必要。那自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何呢？存在問題的原因是什么？又該如何引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？筆者通過調(diào)查與實踐，發(fā)現(xiàn)和分析了幼兒園自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因，并提出了三大有效支持策略。

一、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著國家不斷的出臺和實施新政策，特別是2022年《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的出臺，更是讓全社會要求學(xué)前教育高質(zhì)量的呼聲達(dá)到了空前絕后的程度。廣大的教師也在這幾年的改革中不斷地更新自己的理念和行為，向高質(zhì)量前進(jìn)，向深度學(xué)習(xí)前行。但因各種原因，現(xiàn)在幼兒園自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在難以發(fā)生或發(fā)生后得不到有效支持等一些問題，幼兒的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)：一是幼兒游戲水平不高，特別是探究學(xué)習(xí)比較表面和膚淺，很難對問題進(jìn)行深入探究；二是幼兒在游戲中缺乏反思和質(zhì)疑能力，不主動思考別人的答案或方法是否合理，很難提出自己不同的觀點；三是幼幼之間、師幼之間的互動交流貧乏，質(zhì)量不高，較難支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以上現(xiàn)象都和教師對深度學(xué)習(xí)的理解認(rèn)識不夠深刻、教師的專業(yè)能力不足有關(guān)。主要原因有：一些教師投放的材料較隨意，目的性不強，對可能會引發(fā)幼兒的游戲行為心中無數(shù)；教師缺少對幼兒的觀察，對他們的經(jīng)驗、興趣及需要缺少了解，很難引發(fā)和支持其深度學(xué)習(xí)；游戲中當(dāng)幼兒碰到困難時，教師急于介入，告訴答案，使得幼兒探究的興趣消退，失去了深度學(xué)習(xí)的契機。所有這些都導(dǎo)致了教師觀察、分析、反思等能力不足，師幼互動的質(zhì)量不高，難以引發(fā)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的三大有效支持策略

（一）營造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境

“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因為幼兒從環(huán)境中吸取所有的東西，并將融入自己的生命。”這是著名的兒童教育家蒙特梭利的觀點。由此，我們引申出對游戲環(huán)境的思考：我們該如何營造有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境來適切地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，讓環(huán)境成為幼兒深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的“腳手架”，讓興趣、經(jīng)驗、需要等都能充分地融入環(huán)境，與幼兒共生共長？

一是時空靈活。時空的靈活能保證時間和空間的充足，讓幼兒充分地游戲。首先，我們教師要做的就是基于幼兒游戲的需要，提供充足、連續(xù)的探索時間。具體可以根據(jù)游戲的需要靈活調(diào)整活動，保證游戲的時間?，F(xiàn)在很多幼兒園都實行了彈性作息制度，讓教師有更大的自主權(quán)來安排班級的作息。這就很好地讓教師根據(jù)班級幼兒的游戲?qū)嶋H情況進(jìn)行調(diào)整，從而保證游戲的時間合理。其次，教師也要整體規(guī)劃，設(shè)置大小適宜、功能靈活、動態(tài)可變的游戲空間。這樣便于幼兒自由走動，也便于師幼互動和小組合作交往，促進(jìn)幼兒在游戲中持續(xù)深度探究學(xué)習(xí)。這里的游戲空間也賦予了幼兒動態(tài)靈活的調(diào)整權(quán)力，鼓勵幼兒用自己的方式和環(huán)境進(jìn)行互動，支持他們對空間進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，解決自己的游戲問題。比如，戶外角色游戲“香樟樹甜品店”中，幼兒就將室內(nèi)的美工區(qū)搬到了戶外，開設(shè)了甜品店的廚房，在廚房里制作了各種甜品，豐富了角色游戲情節(jié)，也有了更多的社會交往，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。幼兒閱讀完賽爾菲亞·范登·海德文的繪本《奧利的生日派對》后可以借助故事，制作相應(yīng)的生日蛋糕等游戲材料，在戶外開展一場角色游戲。幼兒在輕松的角色游戲中慢慢獲得共情，懂得交友的真諦，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

二是材料豐富。研究表明，無論是進(jìn)入新的活動室還是進(jìn)入熟悉的活動室，幼兒首先都要尋找可玩或想玩的材料，作用于材料的游戲行為平均高達(dá)95%?？梢姡螒虻牟牧蠈τ螒虻淖饔糜卸啻?。幼兒的深度學(xué)習(xí)，就是幼兒和材料互動，用材料來解決問題的過程。所以，豐富的材料能引發(fā)幼兒的游戲愿望、支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。這里的豐富不僅指材料種類多元，能給幼兒帶來豐富的游戲經(jīng)驗，還指材料結(jié)構(gòu)適宜，能給幼兒提供更多的再造和想象，如低結(jié)構(gòu)的材料等。這些豐富的材料更要對幼兒開放，讓幼兒能有自由選擇和使用的權(quán)力。教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的游戲情況，選擇使用合適的材料進(jìn)行主動探索與學(xué)習(xí)。比如，戶外沙水游戲區(qū)里，教師投放了很多的材料，有長短不一的透明的直管、接頭、漏斗、模具、勺子、濾沙器、鏟子、大小不同的盆、小桶、瓶子、量杯、噴水壺、小棍等。這些豐富材料可供幼兒自由選擇、自主游戲。瞧，幼兒來到玩沙區(qū)，大家紛紛去找自己想要的工具和材料，開展了自己喜歡的玩沙游戲。有玩沙水混合實驗的，有挖小坑的，有玩燒飯游戲的，有玩挖寶藏的，有玩篩沙游戲的，有玩挖小河的，有玩沙雕游戲的，大家玩得不亦樂乎。這里豐富的材料極大地引發(fā)了幼兒各種探究學(xué)習(xí)。

三是蘊含問題。深度學(xué)習(xí)立足于問題的解決。所以，問題對深度學(xué)習(xí)是非常重要的。我們要創(chuàng)設(shè)一個真實的蘊含問題的游戲情境，讓幼兒進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。這里蘊含問題的游戲情境可以是幼兒自發(fā)的問題，如幼兒感興趣的、有疑惑的問題。我們可以設(shè)置一個問題墻，讓幼兒把自己的問題表征出來，貼到問題墻里。教師可以定期去看看，從中了解到幼兒的問題，篩選出有教育價值的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這里蘊含問題的游戲情境也可以是同伴提出的質(zhì)疑問題，它會促使幼兒加深對游戲中問題解決過程的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再思考與分析，梳理反思一些偏差與漏洞，從而找到新的解決方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。這里蘊含問題的游戲情境還可以是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，如制造的認(rèn)知沖突、游戲障礙等，以此激發(fā)幼兒新的探究興趣，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。比如，“造小車”游戲中，幼兒自己用牙膏盒、瓶蓋等材料制造了3輛小車，并把它們放在一定坡度的軌道上進(jìn)行滑行比賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2號小車總是滑得最近，它的表現(xiàn)要明顯劣于1號車和3號車。這時教師就提出了一個問題，“能不能讓2號車滑得比其他車遠(yuǎn)呢？”于是，幼兒就開始討論了起來，有幼兒說：“可以在2號車上裝個氣球，利用氣球的速度讓車滑得更遠(yuǎn)。”立即有幼兒表示同意，說：“今天西西幼兒帶來的車就是裝了氣球，跑得很遠(yuǎn)。這個方法可行?！币灿杏變罕硎荆骸翱梢栽谲嚿涎b個馬達(dá)，就像電動小車，跑得又快又遠(yuǎn)！”最后大家根據(jù)教室里的現(xiàn)有材料，決定用氣球來改裝2號車。改裝完成后，果然2號車滑得最遠(yuǎn)，量了一下，有5.2米。大家都非常的驚奇，感覺很不可思議，紛紛說：“哇！太遠(yuǎn)啦！好厲害！”。案例中教師的一個問題將幼兒的探究引向了深處，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（二）建立高質(zhì)量的師幼互動

一是善于發(fā)現(xiàn)，敏感捕捉。在幼兒自主游戲中，教師是一位重要的支持者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的不同需要和發(fā)展特征，分析和判斷幼兒發(fā)展的有關(guān)價值，欣賞游戲中每一個幼兒的獨特性和閃光點，積極看待每一位幼兒的點滴進(jìn)步。這樣才有機會看到每一個幼兒在游戲中“與眾不同”的表現(xiàn)，并利用他們的優(yōu)勢促使其在游戲中持續(xù)、深入地探索學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)、解決一個個游戲問題或?qū)崿F(xiàn)游戲目標(biāo)。比如，中班幼兒第一次玩沙后的分享交流，陽陽幼兒講了自己碰到的問題。原來他想挖一條小河，可是把水倒進(jìn)沙里，發(fā)現(xiàn)水很快就沒有了，被沙子吸干了，所以小河不能造起來?！澳窃鯓咏鉀Q這個問題呢？”教師把這個問題拋給了幼兒，引發(fā)了幼兒積極思考與討論，他們想出了很多辦法。淏淏說：“可以一直往下挖?！毙〔┱f：“用東西擋住小河兩邊的沙子，這樣小河的水就不會被沙子吸干了。小河里就有水了?！币圾Q說：“請人一直往小河里倒水?！卞f：“用盒子來做小河。因為今天她們幾個女孩子就用了盒子裝了水玩，這個就像小河，小船還漂在水面上呢?！薄澳沁@些方法你們覺得行不行呢？”教師又把問題拋給了幼兒。幼兒又展開了熱烈的討論。有人說：“一直往下挖可行。因為有地下水，沙子下面是土、土下面是水，一直往下挖，就可以有水?！毙≈x立即反對說：“不行。因為今天我和高淥一起玩時，就是往下挖，可是我們發(fā)現(xiàn)沙子下面是硬硬的東西，還有點彩色的?！备邷O馬上補充說：“對的，感覺像彩色的石頭，特別的硬，不是泥土?！笨磥硪恢蓖峦诘姆椒?，行不通了。幼兒建議做一個叉叉的標(biāo)記。有人還說：“請人一直倒水也不太好，水很遠(yuǎn)，運過來，太累了?！币灿腥藢τ煤凶幼兂尚『犹岢隽水愖h，說盒子太小了，不像小河。最后大家經(jīng)過討論，覺得用擋板的辦法可行。那到底行不行呢？幼兒表示要去試一試才知道。于是造小河的活動就產(chǎn)生了。上面的案例里教師善于發(fā)現(xiàn)，敏感捕捉到了有教育價值的點，那就是幼兒在分享交流時說出了自己碰到的問題。教師及時啟發(fā)，把問題拋給幼兒，引發(fā)幼兒積極思考，產(chǎn)生了后續(xù)的造小河等一系列深度學(xué)習(xí)活動。

二是鼓勵表征，用心傾聽。游戲過程中或游戲后的交流、表征是游戲活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是幼兒對自己探究經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論的表達(dá)，也是幼兒在與他人互動、分享、傾聽或討論的過程中形成認(rèn)識的重要基礎(chǔ)。這樣的表征有助于幼兒對自己的游戲有進(jìn)一步的回顧、反思和梳理，同時也可以促進(jìn)幼兒的深入思考。所以，教師要鼓勵幼兒用語言、繪畫、思維導(dǎo)圖等形式記錄和表征游戲經(jīng)驗和體驗，也要用心傾聽，通過用眼神注視、身子前傾、保持安靜、時常點頭回應(yīng)等方式讓幼兒體驗被傾聽的感受，鼓勵幼兒大膽說出游戲中的意見、想法、困難、問題或感受，讓幼兒感到被尊重、理解、信任和接納。比如，中班“沙水游戲——河道工程師”游戲中，幼兒用筆設(shè)計創(chuàng)作，畫出了自己心目中的小河，可謂設(shè)計感滿滿。每個幼兒都精彩地講述了自己的作品。童童說：“我設(shè)計的是一個橢圓形的小河，小河邊上還有花和樹，這是一條美麗的小河?！标栮杽t設(shè)計了一條彎彎曲曲的小河，他說：“這條小河像九曲橋的樣子?！焙己嫉淖髌穭t給了我們很大驚喜，他介紹說：“我設(shè)計的小河有特別的地方，就是有進(jìn)水口和出水口。進(jìn)水口收集天上的雨水，而出水口則是用閥門來控制?！弊詈笥變哼€通過投票的方法來選出最佳的小河設(shè)計圖，并進(jìn)行了造小河等一系列深入探究活動。以李歐·李奧尼的繪本《小黑魚》為例，它是一場美不勝收的視覺盛宴。繪本中使用了水彩拓印畫、印章畫的方法，表現(xiàn)了色彩斑斕的海底世界。我們可以幫助幼兒通過欣賞繪本畫面來發(fā)現(xiàn)、欣賞色彩之美，還可以讓幼兒嘗試印章畫，進(jìn)行創(chuàng)作活動，表達(dá)自己的感受和想象，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在上面的案例里教師鼓勵幼兒進(jìn)行表征并用心傾聽，從幼兒作品和講述中，了解和發(fā)現(xiàn)了幼兒的獨特想法，引發(fā)和支持了他們的深度學(xué)習(xí)。

三是巧妙支持，及時回應(yīng)。游戲中教師要支持幼兒持續(xù)專注地反復(fù)探究、試誤、驗證、創(chuàng)新，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點，提出問題，遷移已有經(jīng)驗來分析與解決問題，支持每一個幼兒實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上“最近發(fā)展區(qū)”的深度學(xué)習(xí)，也為其投入新一輪的游戲，嘗試創(chuàng)造新玩法、新作品等提供持續(xù)動力，實現(xiàn)螺旋上升、持續(xù)深入。比如，在沙水游戲“東水西調(diào)”中，幼兒通過不斷嘗試、探究、改造，終于把水順利地從幼兒園東邊的水池輸送到了西邊的沙池里。這時，一鳴說：“管道太長了，水太清澈了，我都看不到水流到了哪里？”教師立即回應(yīng)說：“有什么辦法可以解決這個問題？”這下引發(fā)了幼兒的思考。在教師的啟發(fā)下，幼兒摘來了沙池旁的一朵小花放在了管道上，隨著水流，小花成功地流向了沙池里，這下引起了大家的興趣。于是接著幼兒撿起來旁邊的小泥塊、小樹葉、小樹枝等都放到了管道里，玩起了漂流游戲，玩得不亦樂乎。上面的案例里，教師的語言和行為巧妙地支持了幼兒的游戲，引發(fā)了幼兒全新的游戲和深度的探究學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建合作式的學(xué)習(xí)小組

深度學(xué)習(xí)是指向解決問題的學(xué)習(xí)，一個好的問題必須是復(fù)雜且開放的，它不能只由獨立的個體即某一名幼兒來完成，必須以“同伴分工合作”的形式來展開，且需要耗費較長的時間才能完成。同伴分工合作中，幼兒會因游戲中的意見、想法、需求不一致而產(chǎn)生認(rèn)知或交往沖突。這些沖突問題的解決能引發(fā)反思、質(zhì)疑、推測等更多高階思維的產(chǎn)生，引導(dǎo)幼兒通過自我分工調(diào)整、積極協(xié)商討論、組織協(xié)調(diào)等方式進(jìn)行更有利于游戲目標(biāo)實現(xiàn)的社會性分工合作。沖突問題的解決有利于幼兒認(rèn)知、情感與社會性水平的發(fā)展與提高，且在游戲?qū)嶋H場景中，同伴分工合作解決問題的方式相較于個體解決問題更加有效，更容易幫助幼兒成功解決問題。

比如，大班玩泥游戲中，幼兒根據(jù)自己的想法成立了不同的項目組，有城堡組、火山組等。各個小組的成員相互協(xié)作，共同努力，完成任務(wù)。火山組的幼兒通過設(shè)計火山圖紙、施工建造、尋找?guī)r漿噴射的合適材料、解決巖漿滲漏下去的問題等，終于成功建構(gòu)了一座會噴射巖漿的“活”火山。

三、結(jié)語

總之，自主游戲中教師要提供適宜的環(huán)境，和幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動，讓幼兒在合作式的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得各方面能力的發(fā)展。