安吉游戲在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和情感發(fā)展，為他們的全面成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析安吉游戲的理念與特點(diǎn)，闡述其如何與幼兒園繪本教學(xué)相結(jié)合，以期激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與性。研究顯示，安吉游戲注重尊重幼兒自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主探索，這對(duì)提高幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性有積極意義。為實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的優(yōu)化，可以構(gòu)建游戲化的繪本環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲加深對(duì)繪本的理解，并將繪本內(nèi)容延伸至表演活動(dòng)中。這符合當(dāng)前幼兒教育強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和互動(dòng)的理念，也是落實(shí)全面兩孩政策、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑。

隨著我國(guó)實(shí)施全面兩孩政策，0—6歲幼兒人口數(shù)量增加，幼兒教育的重要性進(jìn)一步凸顯?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。繪本作為一種重要的啟發(fā)性教具，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。但是，傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法過(guò)于注重教師講解，難以實(shí)現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。本研究擬通過(guò)分析安吉游戲在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用，探索如何充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以優(yōu)化當(dāng)前繪本教學(xué)，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。

一、安吉游戲的理念與特點(diǎn)

（一）尊重幼兒的自然發(fā)展

安吉游戲是一個(gè)富有創(chuàng)新的教育理念，它強(qiáng)調(diào)讓幼兒根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在安吉游戲中，教師不再是課堂的主宰者和命令者，而是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。每個(gè)幼兒都被看作是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己特有的性格、能力和需求。他們被鼓勵(lì)根據(jù)自己的意愿去探索世界，親自動(dòng)手體驗(yàn)不同的素材和活動(dòng)。在這個(gè)讓幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力的環(huán)境里，教師的角色是細(xì)心地觀察每個(gè)幼兒，因材施教，給予適時(shí)的幫助和啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)各種技能。例如，有的幼兒特別喜歡積木游戲，教師可以在一旁觀察其堆砌積木的方式和構(gòu)思，給予一些啟發(fā)讓其創(chuàng)作更富有創(chuàng)意。

（二）強(qiáng)調(diào)自主與探索

安吉游戲是一個(gè)非常注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在安吉游戲中，教師給予幼兒充分的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的喜好和興趣選擇游戲的方式和內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同，安吉游戲中幼兒的主導(dǎo)地位得到極大重視。他們可以自由決定參與什么樣的游戲、使用什么道具、運(yùn)用想象力創(chuàng)造什么情境。在這個(gè)充滿未知數(shù)和可能性的環(huán)境里，幼兒需要不斷運(yùn)用獨(dú)立思考能力去面對(duì)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒決定用積木搭建一座城堡時(shí)，他需要設(shè)計(jì)城堡的結(jié)構(gòu)、計(jì)算需要多少積木、思考如何使城堡更穩(wěn)固等。在這個(gè)過(guò)程中，他的空間想象力、邏輯思維以及解決問(wèn)題的能力都在不知不覺(jué)中得到提升。當(dāng)一個(gè)幼兒決定與玩伴合作表演一個(gè)劇情時(shí)，他需要發(fā)揮想象力設(shè)置角色、編造故事情節(jié)、協(xié)調(diào)配合等。這也是獨(dú)立思考和社交能力的鍛煉。可以說(shuō)，在安吉游戲中，幼兒像小小的探險(xiǎn)者一樣，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決方法。與此同時(shí)，安吉游戲也提供了充分自由的環(huán)境供幼兒創(chuàng)造。各種材料的開(kāi)放式使用為幼兒的想象力提供了無(wú)限可能。他們可以根據(jù)想法自由搭配不同的物品，創(chuàng)造新的意義。在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)世界的理解也在不斷深化，各種能力得到自然培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，安吉游戲通過(guò)讓幼兒自主探索和創(chuàng)造，激發(fā)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)幼兒的全面發(fā)展大有裨益。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的體驗(yàn)也會(huì)對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）繪本教學(xué)的重要性日益凸顯

隨著教育理念的不斷更新，繪本讀物已成為幼兒教育不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識(shí)的直接灌輸居多，繪本讀物為幼兒提供了一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)其審美和語(yǔ)言能力。繪本故事通常以生動(dòng)逼真的圖像為主，輔以簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言。這些形象的視覺(jué)表達(dá)能吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)诳磮D識(shí)字的同時(shí)，也能自然地學(xué)習(xí)新的詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。與成人書(shū)籍不同，繪本注重情節(jié)和語(yǔ)言的趣味性，不僅著眼于知識(shí)傳授。這些富有樂(lè)趣的繪本對(duì)幼兒的語(yǔ)言、情緒和認(rèn)知發(fā)展都大有裨益。例如，繪本中的夸張語(yǔ)言能幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)言的變化可能性；繪本中的人物形象鮮明生動(dòng)，幼兒可以在關(guān)注人物的同時(shí)，了解不同的情感狀態(tài)，增強(qiáng)對(duì)他人的同理心。一本優(yōu)秀的繪本能像一場(chǎng)微型的語(yǔ)言和情緒之旅，讓幼兒在閱讀樂(lè)趣中獲取學(xué)習(xí)。

此外，繪本閱讀也能培養(yǎng)幼兒的持續(xù)注意力和自我意識(shí)，這對(duì)后期的學(xué)習(xí)能力大有裨益。一本精心繪制的繪本往往隱含著復(fù)雜的細(xì)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒重復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)新的信息。繪本故事中鮮明的人物形象和情節(jié)也會(huì)啟發(fā)幼兒對(duì)自我和他人的思考?？傮w來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前重視全面和個(gè)性發(fā)展的教育理念下，繪本讀物以其豐富的想象力和生動(dòng)的表現(xiàn)手法，在幼兒教育中扮演著越來(lái)越重要的角色。它不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，更能幫助他們建立審美價(jià)值觀和提升認(rèn)知語(yǔ)言能力。

（二）傳統(tǒng)繪本教學(xué)方法的局限性

傳統(tǒng)的繪本教學(xué)大多停留在教師講解和幼兒被動(dòng)接受的層面，這阻礙了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前教育理念的更新要求學(xué)習(xí)者要從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探索者。那么，在新的教育環(huán)境下，繪本教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以激發(fā)幼兒的興趣，提高他們獨(dú)立閱讀和思考的能力。教師需要適當(dāng)減少繪本直白的講解時(shí)間，給予幼兒更多自主觀察圖像、猜測(cè)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。首先，教師可以在講解前后設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激活幼兒的想象，讓他們結(jié)合圖片表達(dá)自己的猜想和看法。例如，在教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師先展示封面，問(wèn)：“你們覺(jué)得小兔子和大兔子誰(shuí)愛(ài)得更多？”讓幼兒自由猜想。講解故事后，提問(wèn)：“如果你是小兔子，你會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？”鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，并畫(huà)出自己的“愛(ài)的表達(dá)”。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還讓他們學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性的方式表達(dá)情感，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)與繪畫(huà)能力的結(jié)合。這樣可以培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維力。教師可以準(zhǔn)備多個(gè)版本的同一繪本，鼓勵(lì)幼兒比較不同版本的區(qū)別，思考其中的含義。這可以培養(yǎng)他們的分析判斷力和批判性思維。其次，教師還可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)創(chuàng)作簡(jiǎn)單的文字或插圖，表達(dá)他們對(duì)繪本的理解。這可以鍛煉他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。最后，教師也可以組織一些繪本主題的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)繪本知識(shí)和情感，深化閱讀體會(huì)。

（三）幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與堅(jiān)持

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其真正喜愛(ài)閱讀并持之以恒，是當(dāng)前幼兒園教育的關(guān)鍵任務(wù)之一。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難讓幼兒產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀興趣，而且無(wú)法幫助他們建立自主閱讀的習(xí)慣。要想解決這個(gè)難題，教育者需要從多方面入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿閱讀樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，選擇有趣、質(zhì)量高的幼兒讀物非常重要，圖像生動(dòng)、語(yǔ)言幽默的繪本、通俗易懂的科普讀物等都很適合。教師還要了解每個(gè)幼兒的興趣和能力，推薦合適的書(shū)籍。培養(yǎng)家長(zhǎng)共同閱讀的習(xí)慣也很關(guān)鍵。如果家長(zhǎng)能定期陪同幼兒閱讀、討論，這種親子閱讀的樂(lè)趣可以深深影響幼兒。其次，設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒興趣的閱讀活動(dòng)也很必要，如讓幼兒自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單故事書(shū)，或組織討論會(huì)分享讀書(shū)心得等。最后，利用圖書(shū)角等空間建設(shè)，讓高質(zhì)量讀物充分暴露在幼兒眼前，每天都能順手接觸，也能潛移默化地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

三、安吉游戲與繪本教學(xué)的結(jié)合策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的繪本閱讀環(huán)境

安吉游戲強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)和探索中學(xué)習(xí)，這一理念也可以被運(yùn)用于繪本教學(xué)中。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有趣味、互動(dòng)性的閱讀環(huán)境，通過(guò)各種方式，將抽象的繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒可以直接體驗(yàn)的游戲和活動(dòng)。例如，繪本中有一個(gè)園丁角色，教師可以提供小水壺、鏟子、種苗等實(shí)際用具，設(shè)置一個(gè)小花園區(qū)域，讓幼兒裝扮成園丁，體驗(yàn)園丁照料花草的過(guò)程。幼兒可以互相合作，決定種植什么植物、怎么照料它們，在游戲中感受園丁的工作。又如，如果繪本寫了一個(gè)滿天星星的夜晚場(chǎng)景，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)模擬夜空的穹頂，里面掛滿發(fā)光的“星星”。幼兒穿著睡衣坐在里面，教師講述星座的故事，大家一起找尋星座的形狀。這樣的環(huán)境和互動(dòng)能加深幼兒對(duì)故事的體會(huì)。

當(dāng)然，這只是一些例子。教師還可以設(shè)置角色扮演區(qū)域，提供相關(guān)的道具、衣服、場(chǎng)景，讓幼兒扮演繪本人物，體驗(yàn)人物的感受，或者組織相關(guān)的互動(dòng)游戲活動(dòng)等。關(guān)鍵是通過(guò)游戲的互動(dòng)性和身臨其境，讓抽象的繪本內(nèi)容變成幼兒可以具體操作、參與其中的活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲深入理解繪本

安吉游戲強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，這一理念也可以被應(yīng)用于繪本教學(xué)中。教師可以設(shè)置各種與繪本內(nèi)容相關(guān)的謎題或任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在游戲互動(dòng)中尋找答案，從而主動(dòng)加深對(duì)故事的理解。例如，教師講解《自行車上的男孩》前，可問(wèn)：“你有過(guò)修理東西的經(jīng)歷嗎？”讓幼兒分享個(gè)人經(jīng)歷。閱讀故事后，提出問(wèn)題：“如果你是故事中的男孩，沒(méi)有大人幫助時(shí)，你會(huì)怎么修自行車？”幼兒繪制自己修理自行車的想象圖，激發(fā)動(dòng)手能力，思考如何解決問(wèn)題。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)了其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。閱讀后，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)自行車模型，并故意將其拆開(kāi)，部分部件移位。教師可以提出“這個(gè)自行車怎么不能騎了呢？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒觀察模型，討論缺失和錯(cuò)位的部件，思考如何恢復(fù)原樣，從而回顧自行車的結(jié)構(gòu)。這種游戲互動(dòng)能激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用繪本知識(shí)去探究。又如，一本繪本寫了一個(gè)幼兒迷路的故事。教師可在教室設(shè)置一個(gè)模擬的公園場(chǎng)景，讓幼兒扮演故事人物，根據(jù)線索找到回家的路。幼兒需要團(tuán)隊(duì)合作，一起探索“公園”找尋路線。這種互動(dòng)游戲能讓他們身臨其境地感受故事內(nèi)容。除了這樣的真實(shí)互動(dòng)外，教師還可以出一些思維型的謎題，讓幼兒回憶繪本細(xì)節(jié)，綜合信息來(lái)尋找答案。

（三）將繪本內(nèi)容延伸至創(chuàng)意表演活動(dòng)

安吉游戲強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)造。這一理念也可以被應(yīng)用于繪本教學(xué)中。教師可以組織一些繪本故事改編和表演的活動(dòng)，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，改編故事內(nèi)容，結(jié)合互動(dòng)游戲進(jìn)行表演。這不僅能加深幼兒對(duì)故事的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，教師在《快樂(lè)的一天：我的生日》教學(xué)活動(dòng)中，先問(wèn)幼兒：“你最難忘的生日是哪一次？為什么？”讓幼兒分享個(gè)人經(jīng)歷。閱讀繪本后，設(shè)置問(wèn)題：“如果今天是你的生日，你希望怎么過(guò)？”幼兒可以繪制自己理想中的生日派對(duì)畫(huà)面，并討論各自的創(chuàng)意。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不僅能引發(fā)幼兒對(duì)生日主題的興趣，還能鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人喜好發(fā)揮想象力，促進(jìn)創(chuàng)造力和社交技能的發(fā)展。閱讀后，教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，改編生日派對(duì)的細(xì)節(jié)，增加想象的游戲環(huán)節(jié)、禮物展示等，創(chuàng)造新的生日故事版本。大家一起準(zhǔn)備生日?qǐng)鼍暗牡谰摺⒎b，共同編排互動(dòng)的表演流程、對(duì)話語(yǔ)言等，集體表演這個(gè)新的故事。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用想象力拓展故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)與小伙伴們協(xié)調(diào)配合、分工合作。又如，一本繪本寫了一個(gè)超市場(chǎng)景。幼兒可以先豐富增加超市中的商品、角色，再利用教具模擬各種物品，建立超市場(chǎng)景，最后扮演顧客、收銀員等角色，合作表演購(gòu)物游戲。這些活動(dòng)都能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神。

教師組織這類繪本故事創(chuàng)意改編和互動(dòng)表演的活動(dòng)，既豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，又提供了實(shí)踐各種能力的機(jī)會(huì)，如想象力、創(chuàng)造力、合作性等，具有很強(qiáng)的綜合教學(xué)效果。這種開(kāi)放式的繪本教學(xué)，可以讓抽象的知識(shí)變成幼兒在游戲互動(dòng)中主動(dòng)探索的對(duì)象，讓他們?cè)跇?lè)趣中達(dá)到全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

安吉游戲尊重幼兒自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主探索，這對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和參與感，培養(yǎng)其閱讀興趣與創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。教師可以利用安吉游戲的開(kāi)放性原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融游戲于繪本閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入理解和延伸繪本內(nèi)容。這不僅豐富了繪本教學(xué)的手段與路徑，也更契合當(dāng)前幼兒教育強(qiáng)調(diào)“以幼兒為本”的理念要求。展望未來(lái)，我們還需要進(jìn)一步研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的輔助作用，并建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，持續(xù)優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)，為幼兒的全面發(fā)展提供有效支持。