利用繪本教學(xué)助力幼小銜接

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)模式，為幼兒升入小學(xué)的能力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備提供了充足鋪墊。教師可以利用繪本教學(xué)做好幼小銜接，為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)銜接做出一定的貢獻(xiàn)，本文對實(shí)際步驟做出分析和探討，希望給幼兒教師一些實(shí)質(zhì)性的參考借鑒和鼓勵。

一、幼小銜接的定義

幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)之間的科學(xué)過渡過程。幼兒園的教學(xué)以游戲?yàn)橹饕Ｊ?，小學(xué)的教學(xué)以知識學(xué)習(xí)（如語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、自然、美術(shù)等學(xué)科）為主要模式，兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)上具有本質(zhì)區(qū)別。幼兒園的幼兒習(xí)慣在游戲中掌握一定的知識，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，對難度陡然提升的小學(xué)學(xué)習(xí)容易喪失信心和熱情，在精神上也沒有做好轉(zhuǎn)變身份的準(zhǔn)備。幼小銜接應(yīng)運(yùn)而生，教師、家長和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人運(yùn)用專業(yè)、系統(tǒng)、具有科學(xué)邏輯和審慎思考的策略制定針對性較強(qiáng)的過渡方法，幫助幼兒從能力、心理層面全方位適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的變化，讓其快速成為一名合格的一年級小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)快樂健康成長。

二、繪本教學(xué)的價值

繪本教學(xué)指的是以繪本為媒介進(jìn)行教學(xué)的一種形式，一般被運(yùn)用于啟蒙教育和小學(xué)教育中，旨在為幼兒提供契合年齡特征、興趣愛好、能力范疇的指導(dǎo)方式。很多繪本將枯燥乏味的道理以一種親切可感、生動形象的形式展現(xiàn)出來，很容易被幼兒接受。例如，《花婆婆》將信守承諾的德育知識通過花婆婆踐行美、創(chuàng)造美的一生加以呈現(xiàn)，直觀鮮明又不失力度，幼兒能不自覺代入特定情境，與角色產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)略到誠實(shí)守信對生活的影響及對人格的滋養(yǎng)。此外，繪本通過簡潔的圖片和簡短的文字，以一種受到幼兒青睞的方式講述故事，能凝聚幼兒注意力，吸引幼兒學(xué)習(xí)知識，提升幼兒對特定信息的觀察力、敏銳度、分析能力和探究興趣。

三、繪本教學(xué)在幼小銜接中的意義

首先，幼小銜接對幼兒來說是一種較為抽象的概念。在教育者的視角中，學(xué)科能力培養(yǎng)、意志力和專注度提升、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、生活習(xí)慣培養(yǎng)等都是非常清晰明確的概念，但在幼兒的視角中，這些概念具有比較高的理解難度。繪本可以變抽象為形象，將幼小銜接的德育方面予以貫徹落實(shí).例如，《遲到的理由》以一個幽默風(fēng)趣的故事讓幼兒自然而然明白在小學(xué)課堂中遲到的不良影響，從根本上知曉生活習(xí)慣對班級秩序、個人發(fā)展的實(shí)際作用，懂得誠實(shí)是最好的美德。其次，幼小銜接包含的要素較多，如能力層面、心理層面、意志層面等，不同的繪本涉及的層面不同，能拓寬幼兒的認(rèn)知視角，讓幼兒知道從幼兒園到小學(xué)需要做出的所有準(zhǔn)備。例如，《我要上學(xué)啦》涉及自信心和成就感建設(shè)，《如果你坐得歪歪扭扭》涉及規(guī)矩和習(xí)慣意識養(yǎng)成，《同桌的阿達(dá)》涉及社交禮儀培養(yǎng)，《不！我不喜歡被欺負(fù)》涉及情緒情感教育。最后，幼小銜接是一種教育形式，教育不僅依靠教育者的悉心澆灌，也離不開受教育者的自主學(xué)習(xí)。繪本不僅是一種教育材料，還是一種趣味橫生的閱讀材料，能引導(dǎo)幼兒開展自主實(shí)踐，在沒有教師和家長催促的情況下自由閱讀感興趣的幼小銜接方面的內(nèi)容，從《他們都看見了一只貓》中學(xué)會尊重他人，從《爺爺一定有辦法》中學(xué)會面對挫折，從《小魔怪要上學(xué)》中體會讀書的快樂，從《如果我不去上學(xué)》中認(rèn)識到上學(xué)的樂趣等。

四、利用繪本教學(xué)助力幼小銜接的策略

（一）正確選擇繪本

教師要選取適合幼兒閱讀、對幼小銜接有幫助的繪本，達(dá)成事半功倍的實(shí)踐效果。首先，可以引入專門講述幼小銜接心理轉(zhuǎn)變的故事，這類故事一般講述處于幼小銜接階段的幼兒適應(yīng)新環(huán)境的過程，能引起幼兒內(nèi)心深處的共鳴，如《大頭魚上學(xué)記》等。其次，應(yīng)區(qū)分幼小銜接的具體因素，為幼兒做出相應(yīng)歸納，讓他們在閱讀過程中有的放矢，具備清晰的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)小學(xué)需要的邏輯能力和整理能力，相關(guān)的繪本包括與環(huán)境使用有關(guān)的《小阿力的大學(xué)?！?、與人際交往有關(guān)的《我有友情要出租》、與情緒管理有關(guān)的是《輸不起的莎莉》、與行為習(xí)慣有關(guān)的《小魔怪要上學(xué)》等。最后，繪本選取可以和幼兒實(shí)際情況相結(jié)合。例如，有的幼兒適應(yīng)能力比同伴弱，可以重點(diǎn)選擇《第一天上小學(xué)，我好緊張》《一年級，一點(diǎn)都不可怕！》等繪本，促使其提前熟悉小學(xué)環(huán)境和氛圍。有的幼兒在規(guī)則意識養(yǎng)成方面較為遲緩，可以重點(diǎn)選擇《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室說錯了沒關(guān)系》等良好習(xí)慣培養(yǎng)繪本。有的幼兒在人際交往方面存在欠缺，可以重點(diǎn)選擇《煩人的兔子》《小老鼠和大老虎》等社交主題繪本。有的幼兒情緒管理能力較弱，可以重點(diǎn)選擇《傻鵝皮杜妮》《我的情緒小怪獸》等挫折管理繪本。

（二）營造生活情境

繪本將幼兒在幼小銜接中的境遇以一種可視、可聽、可感的方式呈現(xiàn)。教師要遵循繪本這一特征，營造真實(shí)的生活情境，幫助幼兒遷移特定感受，在獨(dú)特的場景中提升適應(yīng)能力。例如，繪本《第一次上街買東西》講述美伊上街買牛奶的故事。主人公遇到了很多困難，需要躲過來來往往的車輛，要和鄰里街坊友好示意，還不幸摔了一跤，但還是完成了和媽媽的約定。故事營造的情境非常鮮活真實(shí)，幼兒可以充分和主角共情，看到自己和她一樣的逃避、恐懼等負(fù)面心理及戰(zhàn)勝挫折的勇氣，既認(rèn)識到自己的不足，又點(diǎn)燃對生活的熱情與勇氣。在有效的生活情境設(shè)置中，幼兒以第一人稱視角參與各種幼小銜接培養(yǎng)過程，感受幼小銜接和生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，能最大限度代入自身情感，提高對幼小銜接、自我提升的重視程度和認(rèn)識深度，形成更深、更久的情緒記憶。

（三）注重思維銜接

小學(xué)的幼兒園教育的根本區(qū)別在于學(xué)科知識的引入和學(xué)習(xí)難度的驟增。最關(guān)鍵的變化為學(xué)習(xí)思維的改變，繪本將小學(xué)的學(xué)科思維巧妙蘊(yùn)于其中，有助于幼兒思維躍升。例如，幼兒對鄰里關(guān)系的認(rèn)知較為淺顯，多從身邊的街坊關(guān)系出發(fā)思考問題，這是典型的初級啟蒙思維。《石頭湯》通過一鍋湯將一個冷漠的村莊聯(lián)系起來，運(yùn)用了語文學(xué)科以點(diǎn)帶面、象征敘事等高階思維，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系與發(fā)散思維，學(xué)生閱讀起來可以知道關(guān)于人際關(guān)系的問題可以調(diào)動更高層次的思維模式進(jìn)行思考，從而為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好思維基礎(chǔ)。又如，幼兒的記憶較為松散，不成體系，單純依靠直覺，不依靠深度思維?！锻戆玻铝痢穼⒏鞣N生活用品通過時間順序、物件之間的用途等邏輯線索進(jìn)行串聯(lián)，幼兒可以在對畫面的感知中建立事物之間的聯(lián)想和遷移思維，幫助自身以更集中、更有聯(lián)系、更穩(wěn)固的思維方式記憶知識，而這正是小學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)別于幼兒園學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)。

（四）開展情境表演

在具體的幼小銜接中，一些教師苦惱于抽象說理的難度。幼兒認(rèn)知體系尚未建立，理解能力薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)也較為不足，過于籠統(tǒng)、概念化、條款化的銜接風(fēng)格明顯是不適合他們的。此時，情境表演這種場景化、游戲化的教育模式派上了用場。教師可以將某一本專門講述幼小銜接的繪本當(dāng)作范例，讓幼兒開展情境表演。例如，通過《大衛(wèi)上學(xué)去》這本繪聲繪色、生動可感的繪本，鼓勵幼兒模仿大衛(wèi)在學(xué)校中活潑開朗卻有悖于校園規(guī)則的窘態(tài)，讓他們預(yù)演由于幼小銜接階段學(xué)習(xí)水平薄弱而可能導(dǎo)致的局面，產(chǎn)生一定的危機(jī)分析和預(yù)判意識，真正認(rèn)識到幼小銜接的急迫性、必要性和重要性。與此同時，他們也可以學(xué)習(xí)大衛(wèi)如何在一個陌生的環(huán)境中逐漸實(shí)現(xiàn)個人成長，融入特定的場景，促進(jìn)自身的發(fā)展和規(guī)則的要求之間的和諧統(tǒng)一。通過這種極具辨識度、生動性和情境感的教育模式，幼兒能從思維意識和行動實(shí)踐上獲得雙重領(lǐng)悟，感受到主人公面臨的特定問題，提升共情能力和心理素質(zhì)，為幼小銜接做好一定的心理準(zhǔn)備和行為準(zhǔn)備。教師甚至可以讓幼兒將特定的繪本作品改編成幼小銜接模式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對小學(xué)生活進(jìn)行暢想，提升自信心和成就感，幫助幼兒以積極樂觀、陽光開朗的藝術(shù)化心態(tài)正面迎接小學(xué)教育。例如，有的幼兒將《小藍(lán)和小黃》改編成幼小銜接版本，小藍(lán)和小黃是兩個即將升入小學(xué)的孩子。他們一個膽小怯懦、畏手畏腳，一個對生活充滿希望、心態(tài)積極，兩個孩子分別得到了色彩王國的熱烈環(huán)境。小黃迅速和集體融為了一體，小藍(lán)雖然內(nèi)向但也展現(xiàn)了個人才能，得到了教師和同學(xué)的認(rèn)可。通過極具創(chuàng)意的情境表演，幼兒將內(nèi)心世界的種種情緒，如恐慌、自卑、自信、期待、向往等以藝術(shù)的形式進(jìn)行了最大程度外化，釋放了內(nèi)心的情感，獲得了正向的思想和情感能量，為幼小銜接做出了積極貢獻(xiàn)。

（五）進(jìn)行校園交流

對幼兒來說，幼小銜接過程中最具說服力的教育主體不是幼兒教師、家長或同伴，而是實(shí)實(shí)在在的小學(xué)生。教師可以邀請周圍小學(xué)的學(xué)長、學(xué)姐到幼兒園內(nèi)展開講座，以繪本為契機(jī)進(jìn)行交流活動。例如，有的幼兒看完《大頭魚上學(xué)記》中詢問：“小學(xué)也像繪本中展現(xiàn)的那樣需要一段時間適應(yīng)環(huán)境嗎？”學(xué)長沉重回應(yīng)：“是的，就像在幼兒園里大家交新朋友一樣，另外也像繪本里展現(xiàn)的那樣，學(xué)習(xí)新知識需要一個過渡過程，但相信大家可以的！”有的幼兒看完《同桌的阿達(dá)》不禁產(chǎn)生了疑問：“小學(xué)有同桌了，如果像繪本里那樣不喜歡同桌，可以向老師要求換位子嗎？”學(xué)姐冷靜應(yīng)答：“大家不要怕，會有一個適應(yīng)過程，你們看故事里兩個小伙伴其實(shí)都想成為彼此的朋友的，只是大家性格不同、想法不一樣，有一個磨合期，老師也會根據(jù)大家的實(shí)際情況做出考慮，當(dāng)了小學(xué)生大家的思考方式就可以更加靈活，相信你們！”以繪本為參照物，可以在幼兒對小學(xué)的想象和實(shí)際情境之間搭建一座真實(shí)的橋梁，讓小學(xué)生就兩者的區(qū)別展開論述，引導(dǎo)幼兒思維和情感朝著理性、正確的方向行進(jìn)，不再懼怕未知的小學(xué)生活，以樂觀積極的心態(tài)面對新生活。

（六）善用網(wǎng)絡(luò)資源

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)下時代，網(wǎng)絡(luò)和幼小銜接也呈現(xiàn)出密不可分的關(guān)系。教師除了可以采用傳統(tǒng)工具和策略推動幼小銜接的順利實(shí)施，更要活用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源，最大限度調(diào)動幼兒的感官，積極激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，改善幼兒的精神面貌。首先，電子繪本是一種全新的教育趨勢。很多幼兒園將繪本制作成電子版本，通過液晶屏進(jìn)行投影和顯示，添加聲音效果、動態(tài)效果和互動效果，更能凸顯繪本視聽結(jié)合、激發(fā)樂趣的獨(dú)特優(yōu)勢。例如，將《大衛(wèi)，不可以》進(jìn)行電子化處理，幼兒更能認(rèn)識到大衛(wèi)行為的不合理之處，意識到面臨小學(xué)這一新環(huán)境需要養(yǎng)成更高的紀(jì)律和規(guī)則意識。其次，網(wǎng)絡(luò)社群資源值得被利用，包括家校通、電子通訊錄、互聯(lián)網(wǎng)溝通軟件等。幼兒通過這類互動資源可以拓寬思維，拓展渠道，有機(jī)會看到更多和自己處于類似境況的同伴，以及小學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，將從書本、口頭傳授中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更生動形象、直觀清晰的直接經(jīng)驗(yàn)，身臨其境地感受身份的轉(zhuǎn)變，提前做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理適應(yīng)。最后，豐富多彩的幼小銜接課程、視頻、音頻、動畫資料豐富了幼兒的感知，拓寬了幼兒的視野。幼兒可以在家長和教師的幫助下搜索想要知道的小學(xué)情境和知識，如小學(xué)實(shí)際課程分布、作業(yè)情況、班級情況、人際交往要求、規(guī)則須知、學(xué)科考試、社團(tuán)活動、實(shí)際安排、教師情況、學(xué)校情況等，提前進(jìn)行心理適應(yīng)。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，在運(yùn)用這一資源時也要注意尺度，做好適當(dāng)引導(dǎo)，不要讓幼兒過度沉迷，這也是幼小銜接的重要一環(huán)，即自制力、自我管理能力、自我規(guī)范的訓(xùn)練。

（七）進(jìn)行邏輯訓(xùn)練

小學(xué)和幼兒園最大的區(qū)別在于對邏輯能力要求的高低。通過繪本進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，有助于幼兒邏輯思維的提升，從而為幼小銜接做出更多貢獻(xiàn)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)要求幼兒記住幾何體特征，建立基本數(shù)理，這就涉及空間思維和匹配思維，通過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》幼兒可以將不同排泄物和動物之間進(jìn)行比較和配對，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，通過繪本《保羅大叔分比薩》幼兒可以提前熟悉分?jǐn)?shù)的概念，將生活中分比薩的模型和相關(guān)數(shù)理知識相結(jié)合，提升空間想象力和聯(lián)系能力。這些都是繪本對幼兒潛移默化的邏輯訓(xùn)練，能不知不覺提升幼兒思辨能力，使其更能適應(yīng)小學(xué)的邏輯模型和思考模式。

（八）開展繪本編創(chuàng)

教師可以讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活展開豐富聯(lián)想，以小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)、同伴相處、師生關(guān)系等為情節(jié)編創(chuàng)繪本，并對作品展開評價，通過這種方式發(fā)現(xiàn)幼兒對小學(xué)的錯誤認(rèn)知，及時矯正負(fù)面想法。例如，有的幼兒編創(chuàng)了繪本《管住你》，想象小學(xué)的教室有一個機(jī)器人，將所有人管束起來進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。教師先肯定幼兒驚人的想象力，再對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)：“其實(shí)小學(xué)和幼兒園一樣，只是一個學(xué)習(xí)和生活的場所，沒有本質(zhì)區(qū)別，并沒有小朋友想象中那么嚴(yán)格，不僅有課間休息10分鐘、午休和自習(xí)時間，還有豐富多彩的課外活動呢！”通過這種虛擬活動，幼兒平時無法展現(xiàn)的焦慮和困惑可以得到有效疏解。

五、結(jié)語

幼小銜接是幼兒重要的過渡過程，教師和家長需要引起高度重視，利用繪本這一新興素材展開豐富多彩的活動，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和心理適應(yīng)能力的雙重提升。