基于兒童心理學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)策略探析

導(dǎo)讀：小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)型學(xué)科，旨在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)理論并簡(jiǎn)單進(jìn)行實(shí)踐操作，為初中深化學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用電子技術(shù)作鋪墊。小學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)發(fā)展階段，既經(jīng)歷了幼兒園教育，也需要正確科學(xué)銜接中學(xué)教育，教師尤其要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。本文以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)四到六年級(jí)教學(xué)為例，探析基于兒童心理學(xué)的具體教育策略。

一、兒童心理學(xué)定義

兒童心理學(xué)，指的是研究?jī)和砗途癯砷L(zhǎng)規(guī)律的心理學(xué)分支，在兒童教育領(lǐng)域中具有普適性意義，一般以0—15歲（嬰幼兒到青年初期）年齡段的人群為研究和指導(dǎo)對(duì)象。其注重兒童的多元智能發(fā)展、邏輯思維成長(zhǎng)、記憶感知提升、語(yǔ)言系統(tǒng)培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。國(guó)外著名兒童心理教育專家有皮亞杰、夸美紐斯、盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、普萊爾等，國(guó)內(nèi)有陳鶴琴、陶行知、張雪門(mén)等。兒童心理發(fā)展要素包括思維意識(shí)、行為動(dòng)力、智商和情商、分段式特征等，分析方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、臨床法、統(tǒng)計(jì)法等。

二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有一定的發(fā)展歷史。最初，它作為副科出現(xiàn)，在應(yīng)試教育中比重不大，知識(shí)內(nèi)容也較為基礎(chǔ)，包括打字和應(yīng)用簡(jiǎn)單的軟件等。隨著國(guó)家信息媒介的高速發(fā)展，我們來(lái)到全球信息化時(shí)代，多媒體的重要性被日益凸顯。小學(xué)信息技術(shù)不僅包含了更多新技術(shù)和新知識(shí)，也彰顯出與生活更緊密的關(guān)系，呈現(xiàn)更突出的實(shí)踐性、科學(xué)性和技術(shù)性特征，并且開(kāi)始與主科相互滲透。近來(lái)流行的情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、電子繪本課程等都是信息技術(shù)發(fā)展的最佳佐證。

三、兒童心理學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)是一門(mén)有規(guī)律可循的邏輯型學(xué)科，從最開(kāi)始的認(rèn)識(shí)電腦組件、熟悉基本軟件到動(dòng)手操作、運(yùn)用信息知識(shí)，再到將技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生需要逐步打好根基，通過(guò)日復(fù)一日的知識(shí)累積和操練實(shí)現(xiàn)對(duì)電腦軟件的高效掌控，這個(gè)過(guò)程和兒童心理規(guī)律的發(fā)展步調(diào)高度一致。以四、五、六年級(jí)小學(xué)生為例，他們的年齡一般在10—12歲范圍內(nèi)，屬于從兒童到青少年的重要銜接過(guò)渡階段，這一階段是兒童心理學(xué)研究的一大重點(diǎn)。學(xué)生既具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)基礎(chǔ)、知識(shí)涵養(yǎng)及思維能力，也受限于兒童情感、邏輯，自控能力、學(xué)習(xí)水平、情感水平均呈現(xiàn)出薄弱的特征，學(xué)習(xí)意志容易動(dòng)搖，注意力集中時(shí)間有限，興趣維持周期較短，剛好位于從形象思維進(jìn)化到抽象思維、從接受指導(dǎo)進(jìn)化到獨(dú)立思考的心理階段，而信息技術(shù)又是一門(mén)和思維特征、心理專注度和精神悟性高度掛鉤的學(xué)科。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)信息技術(shù)教師基于兒童心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的有效性、科學(xué)性和專業(yè)性直接決定了實(shí)踐教學(xué)的下限和上限。

四、基于兒童心理學(xué)的小學(xué)信息技術(shù)策略

（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

1.具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段的交織：繪本圖像建構(gòu)法

具體運(yùn)算階段（7—12歲）和形式運(yùn)算階段（12歲及以后）是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的兩個(gè)重要階段，四到六年級(jí)學(xué)生由于主客觀條件的差異剛好處于兩者的過(guò)渡、協(xié)調(diào)、沖刺時(shí)期。在具體運(yùn)算階段內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由表象圖示演化為運(yùn)算圖式。例如，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)可以開(kāi)始分析WPS文字軟件的構(gòu)造和創(chuàng)作邏輯，自主學(xué)習(xí)美化圖片、插入文檔和超鏈接、修飾表格、設(shè)置版面等突破表象、需要一定思維邏輯的實(shí)踐操作。雖然他們的心理操作和抽象概念相關(guān)，如幻燈片背景、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇等，但思維仍需要具體教學(xué)活動(dòng)的支持。他們需要足夠的實(shí)踐讓上述概念形象化、生動(dòng)化，才能真正內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，部分學(xué)生進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維形式擺脫思維內(nèi)容，開(kāi)始能進(jìn)行假設(shè)—演繹型推理。例如，在五年級(jí)Scratch軟件學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間開(kāi)始出現(xiàn)分化。一些學(xué)生能基于克隆飛機(jī)大戰(zhàn)、火柴人、迷宮等游戲模型，思考軟件部件的結(jié)構(gòu)、調(diào)試方法甚至背后程序的控制原理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出屬于自己的一段動(dòng)畫(huà)或游戲課件，而一些學(xué)生只能按部就班地完成小貓抓魚(yú)、滑桿接球等教材給出的模型制作，不具備抽象假設(shè)能力、舉一反三能力和推理演示能力。

基于此，兩種階段的核心區(qū)別在于抽象能力的高低，抽象能力離不開(kāi)形象化物件的刺激，如畫(huà)面、文字、故事、思想、情感等。繪本是一種形象性和圖解性非常強(qiáng)的教學(xué)工具，包含以上形象元素，能幫助學(xué)生銜接兩個(gè)階段，從強(qiáng)有力的形象刺激中獲取抽象靈感，構(gòu)建自主歸納和實(shí)踐能力。教師可以運(yùn)用繪本圖像建構(gòu)法，例如，在制作幻燈片時(shí)將學(xué)生喜歡的《花婆婆》《和甘伯伯去游河》《讓路給小鴨子》等背景風(fēng)光優(yōu)美宜人、色彩舒適的繪本插入其中，讓學(xué)生直觀感受背景對(duì)幻燈片效果的鮮明影響，激發(fā)形象思維的心理機(jī)制，思考怎樣的背景和怎樣的風(fēng)格、文字、排版搭配為宜，開(kāi)展具體實(shí)踐，進(jìn)入對(duì)信息材料更高層次的設(shè)想和演繹階段。又如，在學(xué)習(xí)迷宮模型時(shí)引入《英國(guó)幼兒經(jīng)典情景大迷宮》，作品羅列了150多個(gè)從平面到立體、古代到現(xiàn)代、社會(huì)生活到自然環(huán)境的迷宮場(chǎng)景，教師可以參考電腦屏幕保護(hù)程序?qū)⑦@些場(chǎng)景簡(jiǎn)單制作成動(dòng)態(tài)循環(huán)的動(dòng)畫(huà)形式，要求學(xué)生觀看不低于10組畫(huà)面，以量變?yōu)檩S實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，刺激學(xué)生形象思維和空間思維，讓其擺脫現(xiàn)實(shí)的影響來(lái)關(guān)注假設(shè)的命題，做出富于創(chuàng)造的邏輯構(gòu)想和反映，先用紙筆進(jìn)行臨摹，再用Scratch等軟件進(jìn)行繪制，將表象圖式演化為運(yùn)算圖式，在建構(gòu)圖像的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維提升，提升信息技術(shù)遷移和應(yīng)用能力。

2.他律道德階段與自律道德階段的轉(zhuǎn)化：繪本思維啟迪法

皮亞杰將童年的道德認(rèn)知分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。許多教師注重對(duì)知識(shí)教學(xué)的理論研究，在實(shí)踐層面容易忽視教學(xué)客體的心理發(fā)展規(guī)律，出現(xiàn)目標(biāo)和結(jié)果不對(duì)等的情況。實(shí)際上，道德認(rèn)知對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。四到六年級(jí)學(xué)生的平均年齡在11歲左右，正好處于他律道德階段與自律道德階段的銜接時(shí)期，出現(xiàn)了明顯的道德分化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生對(duì)規(guī)則的相對(duì)性認(rèn)識(shí)不一。例如，某節(jié)課教師規(guī)定預(yù)習(xí)微信交流、網(wǎng)絡(luò)論壇和微博空間的知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)踐。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格遵守課堂規(guī)定，只進(jìn)行建立賬號(hào)、退出賬號(hào)、模擬聊天等步驟，有的學(xué)生開(kāi)始思考規(guī)則的合理性，認(rèn)為課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)容量之間存在分配不合理的斷層問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行添加和刪除好友、建立聊天群、熟悉和操作設(shè)置界面、自學(xué)論壇建立的歷史和規(guī)則等操作。

第二，基于結(jié)果或動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷依據(jù)不同。例如，在六年級(jí)“機(jī)器人”系列課程中，針對(duì)一些能代替人腦的人工智能機(jī)器人，有的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量遠(yuǎn)超一般機(jī)器人，屬于最好的機(jī)器人，有的學(xué)生則開(kāi)始思考科技與人性之間的平衡關(guān)系，認(rèn)為不考慮對(duì)人的益處的機(jī)器人不能算作好的機(jī)器人。

第三，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲機(jī)制等標(biāo)準(zhǔn)的思考有出入。例如，在六年級(jí)《設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》一課中，有的學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)美觀但實(shí)用性不足，全班對(duì)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的思考和評(píng)價(jià)不一。

第四，學(xué)生對(duì)權(quán)威的理解和遵從程度存在差異。例如，在五年級(jí)《設(shè)計(jì)筆筒》一課中，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完全仿照教師給出的參考模型進(jìn)行臨摹，以相似度和準(zhǔn)確度為評(píng)價(jià)尺度，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)迷信權(quán)威，要結(jié)合自己的審美、技術(shù)和思考能力進(jìn)行判斷。

從以上案例可以看出，道德分化決定著對(duì)信息技術(shù)的理解尺度和判斷方式，而信息技術(shù)是一門(mén)亟待以理解和判斷等思維邏輯為基礎(chǔ)提升實(shí)踐上限的學(xué)科。基于客觀實(shí)在性和主觀能動(dòng)性的結(jié)合目標(biāo)，教師應(yīng)采用繪本思維啟迪法，利用繪本的形象性、便利性和網(wǎng)絡(luò)性啟發(fā)學(xué)生的辯證思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，向?qū)W生推薦Storyline Online、Vooks、Storynory、Oxford Owl、Reading IQ等繪本網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)自主瀏覽和閱讀繪本感受互聯(lián)網(wǎng)的便利性，并專門(mén)提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得哪個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)得最好？為什么？以同樣的理由適當(dāng)評(píng)述一下老師關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)交流的課程，說(shuō)說(shuō)自主時(shí)間和教學(xué)時(shí)間應(yīng)該怎么分配。”將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化身份，從教學(xué)者、設(shè)計(jì)者、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建者的角度溯源歸因，思考本質(zhì)，對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)則的目的性和合理性做出思考。其次，以電子繪本引入的課程形式，向?qū)W生播放《機(jī)器人阿泰》《機(jī)器人寶寶》《機(jī)器人總動(dòng)員》《做個(gè)機(jī)器人，假裝是我》《機(jī)器人與藍(lán)鳥(niǎo)》等繪本，讓學(xué)生就科技與人類進(jìn)步的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行討論，結(jié)合教材和繪本中機(jī)器人的功能、對(duì)人生活的幫助、設(shè)計(jì)的便捷性和不足等方面進(jìn)一步提升對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，建立健全的思維判斷和認(rèn)知體系。再次，讓學(xué)生攜帶一本自己認(rèn)為適合被改編成網(wǎng)頁(yè)的繪本，向全班同學(xué)闡述理由。班級(jí)學(xué)生選擇心儀的繪本進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，用思考推動(dòng)設(shè)計(jì)理念的發(fā)展，集思廣益，建立屬于自己的一套信息技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。最后，結(jié)合《長(zhǎng)長(zhǎng)和短短》等有文具元素的繪本，讓學(xué)生自主選擇臨摹，從相似度、美觀性、改編性、技巧性四個(gè)維度共同評(píng)選優(yōu)勝者，幫助學(xué)生思考技術(shù)與審美之間的平衡。通過(guò)上述步驟，更多學(xué)生可以從他律走向自律，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生理性和感性結(jié)合的辯證認(rèn)知，促進(jìn)實(shí)踐水平邁向更高的階梯。

（二）加德納多元智能理論

加德納多元智能理論包含言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能，認(rèn)為兒童心理發(fā)展需要多元能力的協(xié)同助力。小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)復(fù)合型學(xué)科，教師可以將繪本作為依托，以兩種或兩種以上的智能培養(yǎng)為目標(biāo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究心、好奇心和進(jìn)取心等特定心理。例如，在《初識(shí)3D建?！芬徽n中，將立體繪本引入課堂。立體繪本即采用三維立體工藝將故事內(nèi)容按實(shí)際比例縮放的圖畫(huà)書(shū)，和信息建模技術(shù)的核心目的和制作邏輯類似，如《我的情緒小怪獸》《理發(fā)》《了不起的發(fā)明》《白雪公主》《我愛(ài)農(nóng)場(chǎng)》《揭秘垃圾》《毛毛蟲(chóng)去哪兒了》等，滲透自然觀察智能、視覺(jué)空間智能培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合感知覺(jué)體驗(yàn)和邏輯分析提升心理認(rèn)知意愿和能力。又如，在《聲音控制小貓動(dòng)作》一課中，將同學(xué)制作的所有小貓作品匯集起制作成繪本視頻，要求學(xué)生搜集聲響元件或利用配音的形式添加聲音，利用WPS文字制作文字劇本，重點(diǎn)拓寬音樂(lè)韻律智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能。再如，在《設(shè)置版面》一課中引入具有特定邏輯順序（如時(shí)間順序）的繪本《蚯蚓的日記》，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)WPS演示進(jìn)行有序排版，在文件中加入自己對(duì)蚯蚓工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能和自我認(rèn)識(shí)智能。此外，在《體驗(yàn)生活中的智能感知》一課中，可以引入電子AI繪本、洞洞書(shū)、繪本紙偶劇、互動(dòng)書(shū)等新型繪本形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)展大小腦、軀干協(xié)調(diào)能力，互相討論對(duì)科技的認(rèn)識(shí)，提升身體運(yùn)動(dòng)智能和人際溝通智能。從心理培養(yǎng)出發(fā)的多元智能理論和信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合不僅增加了學(xué)生的知識(shí)探索興趣，還有助于學(xué)生提升學(xué)科交融思維，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（三）布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

布魯納是兒童認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，認(rèn)為兒童的心智發(fā)展除了受到環(huán)境影響之外，主要遵循特有的認(rèn)識(shí)程序，教師的任務(wù)是將知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)識(shí)程序的形式。他倡導(dǎo)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，以下是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)和筆者總結(jié)的四種對(duì)應(yīng)策略。

一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。信息技術(shù)是一門(mén)注重過(guò)程性的學(xué)科，只有通過(guò)身體力行的實(shí)踐過(guò)程學(xué)生才能形成特定記憶，將各個(gè)步驟的操作進(jìn)行內(nèi)化，教師可以通過(guò)引入繪本元素（如人物、情節(jié)、環(huán)境等）將過(guò)程趣味化、形象化和直觀化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在《感知生長(zhǎng)》課件中增加《多多老板和森林婆婆》中鮮明的森林婆婆角色形象、《在肯尼亞種樹(shù)》種植樹(shù)木的情節(jié)、《再見(jiàn)小樹(shù)林》中茂密的森林氛圍等。

二是強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。與分析思維不同，直覺(jué)思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)越級(jí)、躍進(jìn)和走捷徑的方式思考知識(shí)，教師可以利用繪本在特定的課程之間搭建聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生以相同的方式建立這種跳躍式關(guān)系。例如，通過(guò)繪本《瘋狂星期二》（以青蛙為主角，具有表演元素）聯(lián)系《青蛙過(guò)河》和《動(dòng)物表演》兩課，讓學(xué)生制作兼具兩節(jié)課知識(shí)的Scratch作品，以此為參考制作3D立體模型、WPS文字和演示作品等。

三是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。信息技術(shù)教學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)非常顯著，信息技術(shù)本就是為人類傳遞和交流信息的動(dòng)機(jī)而生，教師可以詢問(wèn)學(xué)生想要制作的繪本類型，用特定的知識(shí)進(jìn)行制作。例如，科技類繪本適合通過(guò)WPS演示來(lái)制作，情感類繪本適合通過(guò)WPS文字來(lái)制作，游戲類繪本適合通過(guò)Scratch軟件來(lái)制作等。

四是強(qiáng)調(diào)信息提取。信息提取即對(duì)知識(shí)的組織和歸納能力，讓知識(shí)不再孤立存在而構(gòu)成某種體系。不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)通常都通過(guò)某種整體性的作品加以呈現(xiàn)，如動(dòng)畫(huà)片、繪本故事、電影、歌曲、插畫(huà)等。教師可以給予特定的知識(shí)碎片，如正多邊形繪制、立體剪影、手機(jī)架設(shè)置、WPS云服務(wù)、云盤(pán)存儲(chǔ)、智能借閱等，鼓勵(lì)學(xué)生選擇提取知識(shí)的共同點(diǎn)，盡可能在一個(gè)作品中運(yùn)用更多知識(shí)元素，并闡述知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升邏輯能力。

五、結(jié)語(yǔ)

四到六年級(jí)是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，基于兒童心理學(xué)的教學(xué)策略專業(yè)、新穎而具有針對(duì)性，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)層面提前突破量變和質(zhì)變的臨界點(diǎn)，為進(jìn)入更深層次的多媒體探索階段添磚加瓦。