巧用繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力

導(dǎo)讀：閱讀理解能力是小學(xué)生必須具備的一種能力。然而，在實(shí)際培養(yǎng)過程中卻存在一些典型問題。繪本閱讀是近年來興起的培養(yǎng)工具，能針對性解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生最大限度提升閱讀理解能力，本研究對相應(yīng)策略進(jìn)行歸納，希望對相關(guān)教育工作提供參考價值。

一、小學(xué)生閱讀理解能力相關(guān)探討

（一）定義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出了閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性。在識字、認(rèn)詞、熟悉語法的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要能通順流暢地閱讀一段文字，結(jié)合特定的表現(xiàn)手法（如隱喻、直抒胸臆、象征、擬人、反語等）正確理解作者的表達(dá)意圖，并根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，為課外閱讀和創(chuàng)意寫作作鋪墊，形成良性閱讀循環(huán)聊天。

（二）重要性

閱讀理解能力既是小學(xué)語文的核心能力，也是理解其他學(xué)科知識概念的基礎(chǔ)，更是生活學(xué)習(xí)中的必備技能。閱讀理解能力越高的學(xué)生，分析判斷能力、推理辨析能力、創(chuàng)造力和想象力等附加能力往往越優(yōu)秀。無論在應(yīng)試教育要求下還是在素質(zhì)教育背景下，對文段、語義、作品情感的瀏覽和分析都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對具體學(xué)情做出客觀分析，針對學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保學(xué)生思維能力穩(wěn)步發(fā)展，帶動綜合能力的高質(zhì)、高速、高效提升。

二、小學(xué)生閱讀理解能力典型問題

閱讀理解有科學(xué)合理的四個邏輯思維步驟，每個步驟出問題或能力不足都會影響整體學(xué)習(xí)效果，筆者總結(jié)出如下亟待改善的典型問題，希望學(xué)生和教師引起高度重視。

（一）通讀能力較弱

通讀是閱讀的第一步。有些學(xué)生對材料的閱讀需要建立在課堂集體閱讀的基礎(chǔ)上，自制力差、自學(xué)能力薄弱，并且沒有過字詞關(guān)和語法關(guān)，語言基礎(chǔ)較差。一些勤奮的學(xué)生雖然在基礎(chǔ)文字知識方面沒有問題，但邏輯聯(lián)系能力和情感悟性較差，通讀一遍后往往無法清楚作者的大致意圖，閱讀印象不深，閱讀效率不高，這會為接下來更深層次的閱讀環(huán)節(jié)埋雷。

（二）審題能力不足

小學(xué)生處于夯實(shí)語文基礎(chǔ)的時期，閱讀理解培養(yǎng)需要和做題掛鉤，才能在學(xué)習(xí)時有的放矢，清晰知曉重難點(diǎn)。在審題方面，學(xué)生容易忽視某些重要的字眼，導(dǎo)致理解直接出現(xiàn)錯位、南轅北轍等尷尬的情況。更普遍的現(xiàn)象是，大多數(shù)學(xué)生可以讀懂題目枝干的本意，但對語言的引申義、深層內(nèi)涵、隱喻等欠缺熟悉度和清晰認(rèn)知。

（三）對照能力尚淺

在審題后，學(xué)生需要將題目和行文進(jìn)行對照，敲定答題的某一范圍。如果不具備根據(jù)文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生將無法清楚找到正確的答題范圍，導(dǎo)致偏題情況發(fā)生。對照能力凸顯出學(xué)生的邏輯強(qiáng)度，邏輯較弱的學(xué)生往往思維活性不高，考慮事情較為死板呆滯，不具備靈活迅捷的對照水平，答題自然不盡如人意。

（四）提取能力缺失

到了最后一步，盡管一些學(xué)生在前三個步驟中沒有明顯短板，但大腦中思考的、想要表現(xiàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)出來的答卷經(jīng)常存在一定的出入，這就涉及答題技巧較少、規(guī)范缺失、訓(xùn)練不足的問題。實(shí)際上，關(guān)鍵信息只有經(jīng)過歸納和整合，才能以最高的敘事效率被呈現(xiàn)出來。如果學(xué)生答案沒有重點(diǎn)，會被視為表達(dá)能力和提取能力有待加強(qiáng)。

三、繪本閱讀在閱讀理解能力培養(yǎng)中的價值

繪本閱讀是一種新穎高效的教學(xué)手段，可以利用文圖并茂的敘事特點(diǎn)幫助學(xué)生察覺到語言的多種功能，培養(yǎng)分析語言邏輯和推斷語言信息的能力，在反復(fù)訓(xùn)練中潛移默化地完成語言能力的躍升。在文字閱讀時，學(xué)生可以自然而然在大腦中建立圖像語言，提高對文字的空間想象力、情感創(chuàng)造力和思想領(lǐng)悟力，不知不覺提高閱讀理解的段位，在處理一些較為復(fù)雜的閱讀難題時做到游刃有余、得心應(yīng)手。在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多教師開始意識到繪本閱讀的生動性、形象性、直觀性和趣味性等顯著特點(diǎn)，結(jié)合教材的具體實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，取得了顯著的成果。例如，利用《小藍(lán)和小黃》中不同顏色圖像的變換訓(xùn)練學(xué)生的閱讀記憶力，利用《光》中小女孩不同面具的情感表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，利用《瑪?shù)铝铡分絮r明的主人公形象提升學(xué)生的人物賞析能力，利用《我說話像河流》中充滿隱喻和象征意味、富于流動美感的圖像增強(qiáng)學(xué)生對抽象語言和修辭手法的感悟能力等，將上述繪本分別運(yùn)用于關(guān)于色彩的課文、涉及象征道具的課文、角色刻畫鮮明準(zhǔn)確的課文、修辭手法運(yùn)用優(yōu)秀的課文中，實(shí)現(xiàn)有效融合，助力閱讀理解培養(yǎng)課堂高效實(shí)施。

四、利用繪本培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）通讀全文曉大意：用圖像聯(lián)想搭建宏觀理解的高效橋梁

對文章的總體瀏覽是清楚作品內(nèi)涵的先決條件，涉及對作品的初始判斷能力和宏觀把控能力。通常情況下，概覽歸納能力越強(qiáng)，越有利于后續(xù)理解延伸的準(zhǔn)確有效。教師可以利用繪本文圖結(jié)合的顯著特征，幫助學(xué)生搭建整體理解故事的一座牢固可靠的橋梁，讓學(xué)生擁有迅速抓取關(guān)鍵信息和作者意圖的能力。

例如，《守株待兔》是中國經(jīng)典寓言故事，短小精干，為人稱頌。然而，不少學(xué)生在初讀這篇課文時存在理解障礙，不能高效領(lǐng)悟作者的褒貶和價值取向。此時，可以引入同名繪本。繪本畫面生動形象，對守株人洋洋得意的神態(tài)刻畫得入木三分，但背景的空曠、自然環(huán)境的惡劣和他怡然自得的表情之間形成了鮮明反差，學(xué)生可以在潛意識里發(fā)現(xiàn)不對勁，產(chǎn)生一種情感上的質(zhì)疑和不協(xié)調(diào)感。在這種暗示心理的推動下，他們普遍更能讀出“因釋其耒而守株”中字里行間流露出的戲謔、諷刺、嘲諷之意，從而更能從語境和角色行動、心理之間的關(guān)系角度出發(fā)正確判斷作者的語氣，讀懂言外之意，再通過想象畫面推測具體含義（如對偏執(zhí)固守死理、不懂得靈活思考、想要不勞而獲之人的否定和引以為戒）。

又如，《我們奇妙的世界》一課通過描寫云彩、星星、太陽、雨點(diǎn)、種子、鳥兒、卵石、大樹、李子、羽毛、大地、冰柱等景物煥發(fā)出的自然生機(jī)歌頌了世界的魅力，引導(dǎo)學(xué)生保持對周遭事物的好奇心和探索欲。有些學(xué)生對寫景散文的領(lǐng)悟較為遲鈍，感性思考能力欠缺，可以引入《野草總是有辦法》《我家附近的野花》《花婆婆》《給孩子的自然圖鑒：植物圖鑒》等寫景的繪本，讓學(xué)生從鮮艷奪目的色彩、精妙絕倫的畫藝、巧妙精致的構(gòu)圖中產(chǎn)生對生活的間接經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟大自然無法言說的神奇魅力。閱讀之后，學(xué)生的圖像思維資源庫普遍更充實(shí)豐盈。他們在閱讀課文時會下意識地產(chǎn)生對景色的想象力，在文字和圖畫的轉(zhuǎn)換中體會語言描述和實(shí)體景物之間的聯(lián)系，將自己代入作者的心理視角產(chǎn)生對景色的特殊情感，如喜愛、欣賞、崇敬、留戀、向往等，從而更能理解“一切看上去都是有生命的”這句主旨的整體內(nèi)涵，感受到作者愿意和自然交朋友的童真童趣，以及充滿靈性的自然給人心靈帶來的震撼和啟迪。

（二）仔細(xì)審題明要求：通過圖文閱讀訓(xùn)練快速捕捉信息內(nèi)核

審題能力涉及對說話人思想意圖、情感邏輯的捕捉、篩選和領(lǐng)悟能力。審題能力越高，互動交流能力越高。針對題目傳遞的各種信息，學(xué)生需要具備細(xì)致讀取的耐心和準(zhǔn)確理解的恒心。繪本是圖文并茂的閱讀工具，通過長時間的圖文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸提升閱讀效率，建立快速捕捉信息內(nèi)核的重要能力。

例如，《樹和喜鵲》一棵描繪了孤單的樹和喜鵲逐漸建立聯(lián)系、成為伙伴，收獲溫暖和快樂的動人故事。課后習(xí)題要求學(xué)生“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”。有的學(xué)生對題干信息的捕捉能力不強(qiáng)，遺漏了樹、喜鵲兩個主體，闡述自己為什么快樂。有的學(xué)生忽略了“為什么”，闡述兩個角色互動的過程而非情緒的內(nèi)因。有的學(xué)生沒有留意題目隱含的“情感互動”信息，習(xí)慣孤立、片面地探討角色的情感。此時，可以引入和課文意境高度重合的繪本《月亮，生日快樂》。作品講述了一只熊和月亮的互動，它不停變換角度和方位對月亮說晚安，得到了內(nèi)心的靜謐與歡愉，卻不知道月亮沒有聲音，它聽到的聲音只是自己的回聲。作者用非常形象直觀的方式讓理解能力和知識儲備較弱的學(xué)生能快速感知“孤單”的意味，小熊對著夜晚呼喊的畫面仿佛有了聲音，回蕩在他們腦海中久久不散。有了這樣的閱讀體驗(yàn)后，學(xué)生在閱讀課文時能迅速體會樹和喜鵲無人知曉自身情感的孤單，從而捕捉到題目強(qiáng)調(diào)了樹、喜鵲兩個角色從互動中獲得交流、汲取情感能量，對信息的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)方向、特殊意味等理解得更透徹清晰，答題自然手到擒來、熟練準(zhǔn)確。

又如，在《趙州橋》一文中，題目要求學(xué)生體會第3自然段怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的，教師可以引入同名繪本或制作繪本課件，將橋梁“堅(jiān)固”“美觀”的特點(diǎn)通過畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生從文圖的和諧關(guān)系中領(lǐng)略比喻手法、排比手法不遜于圖像本身的強(qiáng)大表現(xiàn)力，從而更能理解題干側(cè)重于考查對修辭手法的準(zhǔn)確度、生動性、形象性、簡潔度的概括和領(lǐng)悟能力。

（三）文題對照定范圍：利用思維導(dǎo)圖幫助自身厘清文章思路

對文章和題目的對照反映出對信息的分類和整理能力。在閱讀問題時，學(xué)生需要結(jié)合對文章段落的劃分在腦海中精準(zhǔn)選取特定的范圍，基于一定的規(guī)范進(jìn)行作答，否則容易出現(xiàn)答非所問或張冠李戴的情況，影響回答的正確率。思維導(dǎo)圖是配合繪本使用的一種圖文型歸類工具，能幫助學(xué)生厘清思路，提升邏輯能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體文意畫出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)知識提純能力和邏輯清晰度，對故事外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在思想之間的關(guān)系產(chǎn)生更明確清晰的認(rèn)知。

以《荷花》一課為例，題目要求學(xué)生默讀課文，說說從哪些地方體會到了這一池荷花是“一大幅活的畫”。教師可以先引入繪本《小蝌蚪找媽媽》，以角色尋找母親的特定邏輯思路為線索，繪制折線圖、柱狀圖、氣泡圖等邏輯思維圖形，建構(gòu)一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，再幫助學(xué)生建構(gòu)課文的標(biāo)準(zhǔn)圖示。首先，要求學(xué)生選擇以時間順序、空間順序、邏輯順序等作為劃分依據(jù)并說明原因。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析得出本文的一頭一尾分別寫明作者看荷花之前和之后的時間，可以使用時間順序標(biāo)記法，但更內(nèi)在的順序是“荷葉、荷花—聯(lián)想—現(xiàn)實(shí)”的邏輯順序，從現(xiàn)實(shí)到想象再到現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙的閉環(huán)。其次，在敲定劃分依據(jù)后，鼓勵學(xué)生以自己擅長的圖案進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，加入自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞匯，如荷葉、荷花、圓盤、像花一樣、舞蹈、小魚、好夢等。最后，幫助學(xué)生鞏固思維邏輯，評價學(xué)生導(dǎo)圖的繪制效果。經(jīng)過上述一系列步驟后，學(xué)生可以準(zhǔn)確定位“一大幅活的畫”出現(xiàn)在第三自然段，前面是實(shí)寫，后面是虛寫，起到一個承上啟下的過渡作用。前面具體描繪為什么像美麗的畫，后面幻想自己在美麗的荷花叢中翩翩起舞，和蜻蜓、小魚對話的快樂舒爽。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生同時建立圖像語言和邏輯語言，懂得荷花（本體）和圖畫（喻體）之間的聯(lián)系既和事物本身的色彩、形狀、給人的感覺有關(guān)，也和人自身的獨(dú)特感受、生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想能力有關(guān)，在第二、第四自然段的范圍內(nèi)展開信息搜索，做到精準(zhǔn)完善答題。

（四）抓住關(guān)鍵來答題：依靠圖文敘事素材培養(yǎng)抽象歸納能力

答題需要重點(diǎn)分明，涉及閱讀理解能力的重中之重，即抽象提煉、概括表達(dá)語言精髓的能力，這本質(zhì)上是一種集歸納和陳述于一身的復(fù)合型能力。敘事效率越高的載體，對關(guān)鍵信息的提取越精準(zhǔn)和明顯。繪本正是這樣一種優(yōu)秀的素材，能以高度概念化和抽象化的敘述方式鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵答題的能力。

例如，在口語交際訓(xùn)練活動“春游去哪兒玩”中，題目要求學(xué)生敘述自己選擇的地方“有什么好玩的，可以開展哪些活動”，把推薦的理由說清楚。大部分學(xué)生能清晰理解活動要求，但在提取關(guān)鍵信息進(jìn)行回答時經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。此時，可以分組引入《去春游》《去吧，去吧，去野餐》《去野營》《一起來逛動物園》《山野郊游圖鑒》等繪本，比拼哪個小組對信息的概括最形象直觀、直擊人心。上述繪本角色行為和心理、畫面風(fēng)格、文字情節(jié)之間互為補(bǔ)充，在交叉敘事的基礎(chǔ)上景色帶給人的歡樂、大自然的美麗、人際交往的互動感、人與自然溝通的和諧美麗都能被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。熟悉這種圖像和文字共同敘事的策略后，學(xué)生可以建立一定的敘事體系和語言體系，懂得積累一些具體的名詞、形容詞和成語來歸納事物本質(zhì)，在畫面的激發(fā)下運(yùn)用比喻、擬人、排比、象征等修辭拓寬語言表達(dá)維度，提升表達(dá)的信達(dá)雅，采用不同的方式提煉自己認(rèn)為的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)閱讀理解的專注度、概括性、精準(zhǔn)度和轉(zhuǎn)換信息的效率和美感，完成閱讀理解最關(guān)鍵的一步，真正將信息輸入變?yōu)閷?shí)際輸出。

五、結(jié)語

閱讀理解能力可以為學(xué)生開辟一片認(rèn)知這個七彩斑斕的世界的天地，讓學(xué)生的邏輯思維能力和情感能力得到雙向提升。豐富多彩的繪本無疑是閱讀理解能力培養(yǎng)的一把精準(zhǔn)的鑰匙，能開啟智慧之門、思索之門和創(chuàng)意之門，讓學(xué)生秉持認(rèn)真、誠懇、專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度感受文章的中心思想，進(jìn)行科學(xué)審題，合理決定答題范圍，將大腦中抽象信息變?yōu)殛P(guān)鍵語言。教師要通過實(shí)踐制定符合班級學(xué)生思想層級和學(xué)習(xí)情況的策略，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。